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《错误也是一种财富》论文

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江苏省涟水中学徐晓清

“人总是在错误中长大的,其实错误也是人生的一大财富。

如果人类不敢冒险犯错,那我们直到今天都还只能是猿猴。

”每个人活在世上不可能不犯错误，学生也罢，教师也罢，出现这样那样的错误是很正常的事情。

犯错误是个体解决问题积累经验的过程，在解决问题的过程中可能会出现很多错误，但同时也积累了宝贵的经验，获得了发展。

所以，我们不应将错误视为“洪水猛兽”，要学会挖掘错误的价值，使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。

1、教师的错误

事例一：

有一位中学生在物理课上做英语，老师发现后，狠狠地训斥了他一顿，还当着全班同学的面把他的作业本撕得粉碎。

从那以后，他开始讨厌物理，害怕上物理课。

一年下来，从原来的优等生变成了一名差等生。

分析：

在教育中，青少年是发展中的人、有独立人格的人。

然而有的教育者却把青少年视为被动接受管理的弱者。

当青少年出现违规违纪行为时，教育者则以高高在上的姿态任意斥责，似乎只有把他们的自尊、自信伤得体无完肤才能让他们记住所犯下的过错，才能让他们痛改前非。

然而青少年在毫无尊重、简单粗暴的批评中产生的只有怨恨和自卑。

结果不仅没能取得预期的教育效果，反而阻碍了青少年身心的健康发展，甚至导致某些青少年产生心理问题。

事例二：

某女生所在班的班主任特别凶，班级谁要犯了错误，这位班主任就会严厉批评，大会小会的以他为例，警告大家，还让同学们疏远他。

结果上学对该女生来说不是快乐而是负担。

分析：

教师对犯错误学生的不尊重、训斥、惩罚等不当教育行为，不仅给犯错误学生本人造成身心伤害，而且给他周围的学生群体带来负面影响，使他们认为犯错误是可怕的，一旦犯了错误就会受到无尽的指责，经历巨大的痛苦。

如此错误的观念势必要影响青少年人格的健全发展。

人本主义心理学家罗杰斯认为，任何人都有着积极向上的、自我肯定的、无限增长的潜力。

可为什么又有那么多青少年在犯了错误的时候或者毫无触动、不以为然，或者胆怯害怕、唯唯诺诺，或者应付检查、反抗教导，而没有勇于面对错误的坦然，没有改正错误的决心和激情？

上述不当教育行为的表现和危害已经清楚地揭示了答案：

教育者不仅没能为青少年的成长提供有利的心理环境和气氛，反而他们以不满、失望、否定的言行削弱和阻碍着青少年心理潜能的发展，甚至成为青少年某些心理问题的制造者。

2、学生的错误

步入青春期的青少年心理上的最大变化，莫过于他们对“自我”的重新发现。

他们在思考和寻找着“我是一个怎样的人”，尤其当他们犯错误时，他们更会通过综合他人对己的态度和行为来评价自我，认识自我。

此时，当教育者表现出冷漠、斥责、不满意、不理解、不接受等否定的态度和行为时，犯错误的青少年易产生自我怀疑、自我否定、自我贬值等情绪体验和自我评价。

而当教育者表现出理解、宽容等接纳的态度和行为时，犯错误的青少年会增强自我肯定，产生自我接纳的态度和行为，从而增强向上进取的决心和勇气。

此外，教育者的理解、宽容有利于建立起和谐的师生关系和亲子关系，和谐关系是有效教育的良好开端。

事例三：

在英国的一所小学，有一个“捣蛋”学生，他为了看一看动物内脏是个什么样子，就和几个小朋友一起把校长心爱的狗杀了，校长得知后非常生气，但处理方法却令人耳目一新：

罚学生画一幅人体骨骼图和一幅血液循环图。

学生知道自己惹了大祸，便认真地画好了两张图交给了校长。

校长见学生认错态度较好，图形画得不错，便免去了这几个学生的处分，杀狗的事就这样了结了。

学生在画图的过程中深深地休会到自己知识的缺乏，从此发奋学习。

那位带头杀狗的学生就是后来成为获得诺贝尔奖的解剖学家麦克劳德。

分析：

校长奇特的教育方式，既让学生认识了错误，也保护了他的自尊心和好奇心，使他得到一次学习的机会。

如果校长从个人的恩怨出发，给学生以处分，甚至将其驱逐出校，很可能也就断送了麦克劳德的前程。

那位校长的做法给了我们这样的启示：

班主任要有“大人不计小孩过”的宽广胸怀；稍有错误便给处分的“杀鸡给猴看”的教育方式应该摒弃。

事例四：

高一学生小N是个聪明而自尊心极强的男同学，文理严重偏科。

第一次月考他只考了英语和政治，其他都放弃了。

在化学考试时他给语文老师也是班主任写了一封信，诉说他对现行教育制度的不理解。

班主任没有批评他，而是援引史实，分析他的这种做法对他的影响。

小N心悦诚服，从此一改偏科的习惯，勤奋努力，终于考进了较为理想的大学。

分析：

作为阶段性测试，学生出于个人喜好，随意决定考试与否，这无疑是对教师、学校权威的挑战。

事例中的班主任如果处分小N，也在情理之中，但这样一来，他就失去了学生的信任，假如再伤了学生的自尊，可能教育效果会适得其反。

要知道处分学生是为了教育学生，处分是手段，教育是目的。

当我们要动用“处分”的时候，应该冷静地想一想：

除了处分，还有没有更好的教育方法？

事例五：

班上一个女生早恋了，成绩直线下降。

我痛心的同时只能耐心的做她的思想工作。

在讲了青春期的知识和早恋的危害后，我一针见血的指出：

“倘若他确是一个好青年，那社会上姑娘多的是，为何偏偏看上你这个才16岁的小姑娘？

这难道不能说明他正是看中了你的幼稚吗？

假如他是一个好青年，即使你对他有好感，也须把这颗种子深埋心底，等‘阳光’‘水分’充足了，它会悄悄发芽的，否则，不是夭折，就是结出一粒苦果。

”她思索了半天，终于默默地点头。

后来两个人真的分开了。

分析：

早恋是青春枝上结出的苦果。

中学生正处于迷人而绚丽的青春期，感情丰富，喜好模仿，容易走向早恋。

一旦早恋了，他们虽有快乐，但更多的是苦恼。

如何将他们从“爱河”中拉上岸？

这确实是每个班主任老师不得不面对的一种现实。

陷入早恋的学生们需要的不是指手画脚、自以为是的说教，而是理解和真诚的指导，因而，这就需要老师通过各种方式及时地对他们进行青春期的教育，引导他们主动说出心中的向往和困惑，消除他们对异性的好奇和疑惧心理，平息心灵的骚动不安。

真正帮助他们度过心灵危险期。

学生是一面镜子，他们对教师的认同，正是教师对他们爱的反射。

埋怨孩子不尊敬自己的教师，就好象站在暗处的人，埋怨镜子里面没有自己的尊容。

每一个人的成长，都源于后天不断的探索。

在不断探索的过程中，学生不可避免的要走许多弯路，犯各种各样的错误。

在不断的犯错误和错误不断得到纠正的过程中，学生才能茁壮的成长。

因此，错误是学生成长过程中必然的经历，是不可避免的。

事例六：

一位学生在期中考试生物测验中考了59分，在自以为某题正确的情况下，找到老师要求加上该题应得的分数。

老师细心地解释了不能得分的原因，但当看到该生失望沮丧的表情时，还是毫不犹豫地给他加上了1分，并告诉他：

这次借给你，下次考试时还要还回来。

学生高兴地答应了。

期末考试中，这位学生生物考了70分，找到老师要求还上当初借的分数。

老师笑着说：

看到你进步，我很高兴，那1分就不扣了。

分析：

生物老师虽然知道学生找分的动机不纯，但考虑到学生毕竟是在关注学习，在考得不好的情况下很需要理解、鼓励，于是顺水推舟，巧妙借分，捕捉到了最佳的教育机会。

而该生则从借分中体会到老师的良苦用心和倾注的感情，从而将教师的理解、期待、鼓励内化为努力学习的内驱力。

事例七：

开学第一天，万老师刚进教室，就发现讲台上放着一块木板，用粉笔写着“万xx老师之墓”。

他对学生说：

“全体起立！

让我们以极其沉痛的心情对万xx同志的不幸表示最衷心的哀悼。

我提议，全体默哀一分钟！

”学生面面相觑，不再挤眉弄眼了。

他故作吃惊地问：

“万xx是谁啊？

”他指指鼻梁说：

“万xx者，台上新任语文教师者也。

他有感于你们的敬重，起死回生了，现在就站在你们面前给你们道谢。

”说完还真的鞠了一躬。

这一下，同学们都笑了，笑声充满了深深的敬意和歉意。

分析：

中学生虽说已受过多年教育，但毕竟还是孩子，骨子里仍然爱玩爱闹爱恶作剧，他们为新上任的老师立“灵牌”，确实不对。

作为成人的教师如果处理不当，很可能造成师生关系紧张，同时该节课的教学任务也不可能顺利完成。

事例中的万老师深味这一点，他面对着难堪，还是给予了宽容和理解，结果既达到了教育的目的又赢得了学生的敬重。

事例八：

期中考试成绩揭晓，某班一位女生进步之大让人不可思议，正常水平她应该是在年级50名左右，而这次成绩为年级11名。

班主任在她的周记本上写了一句话：

“祝贺你期中考试取得的进步，我坚信在明年的高考中你能取得更辉煌的成绩，不经历风雨，怎么见彩虹，老师相信通过你的努力，一定能到达你理想的彼岸！

”从那以后，为了证明自己没有作弊，为了对得起老师的那句话，她像发了疯似的开始学习，并从中体会到学习的乐趣，结果高考考上了二本。

分析：

碰到这种事情一般班主任的第一反应就是该生在考试时一定作弊了，第二反应就是要收集证据，杀鸡儆猴，好好教育。

但这位老师没有当面批评，而是温暖地给孩子一个希望，给孩子一个寻找自己的机会，最终成就了一个奇迹。

有时，我们真的不要触破那层美丽的窗户纸。

老师们，让我们都小心的保护那一层脆弱的窗户纸，学生会知道自己的生命里还有颜色；让我们很辩证地来看待学生们所犯的错误吧，因为这就是彩虹出现前的狂风暴雨！

华罗庚说过：

“天下只有哑巴没有说过错话，天下只有白痴没有想错过问题，天下没有数学家没算错过题。

”正确，可能只是一种模仿，而错误绝对是创新。

对于学生的差错，教师的心态是什么？

是斥责、批评，还是欣赏和接纳，这反映了一个教师的教育观念。

传统教学中，老师往往对学生在学习过程中出现的各种错误极端不容。

新课程背景下，我们认识到，错误本身乃是“达到真理的一个必然的环节”（黑格尔语）。

放弃经历错误也就意味着放弃经历复杂性，远离谬误实际上就是远离创造。

过度地防错、避错，缺乏对差错的欣赏与容纳，大大减少了学生扩展认知范围、接触新发现的机会，使天然的好奇心、求知欲以及大胆尝试的探索意识被压抑乃至被扼杀。

所伴随生成的个性特征和思维特征必然是谨小慎微、害怕出错，这与敢于冒险，在失误中开辟新思路的创造型个性品质和创造型思维品质是背道而驰的。

一条缺少岔路的笔直大道，使我们的孩子失去了很多触类旁通、联结新意向的机会，同时也由此失去了矫正失误和新发现的快乐。

宽容学生的错误，引导学生尝试和体验，这是培养创造性人才的需要，也正是课改强调体验课程的宗旨。

错误只有被理解、被认识后才能体现它的价值，也只有这时“失败才会是成功之母”。

要想使错误成为学生成长的契机，成为教师教学的资源。

我觉得做为教师对学生的犯错应辩证地去看待，做到具体问题具体对待，而不应一概而论。

在平时的教育中应该注意以下几点：

1、学生出现错误时，教师要采取宽容的态度。

教师不应该发火,而要冷静处理。

如果此时是在课堂上,为了不过多地分散学生的注意力,教师可以先制止其错误行为,然后继续上课,等下课后再把当事学生叫到合适的地方进行处理，因为绝大多数学生还是在认真听课的,教师应该顾及到他们。

但是如果事态严重,不得不中断教学,教师也不该在教室里动怒,而应把一切安排妥当后,再把当事人叫出去处理,这样,可以有效地避免事态扩大。

切记批评学生最好不要当着全班同学的面,要注意保护好他们的自尊心。

2、要耐心引导学生找出犯错误的原因，以积累经验。

3、纠错时要注意方法和技巧，这个时候应该看看事情还有没有挽救的余地,如果有,就应先让当事学生去弥补自己的过错,把造成的影响减到最小程度,如果有必要的话,教师可以协助其一起完成,接下来才对其进行相应的教育。

批评的过程中教师不可用过严的语气,但也不可过于和蔼,过于迁就,毕竟他是来接受批评又不是来接受表扬的,在原则问题上教师坚决不能让步,否则,学生会得寸进尺,下次再有这种事他也不会怕你。

教师要让学生自己认识到所犯错误可能带来的后果及其严重性,但最好少用“我认为你这么做会……”之类的话语,在这时应给点时间让学生进行自我反思，关键是要他真正懂得自己错在哪里。

4、注意从学生的错误中发现学生在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力。

5、对学生的惩罚要慎重。

惩罚要视情节有针对性地实施，如果不论干了什么错事都这么罚,会使学生对此产生厌恶感,这样一来,本来很光荣的劳动﹑很有趣的学科﹑很磨炼人意志的锻炼,都会使学生厌烦,结果往往会适得其反。

6、教师在出现失误时，要冷静，要学会将错就错，让错误发挥出它应有的价值。