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昆铜中学“学案导学、小组合作”学习模式简介
昆铜现象——任谁看来，这都是一个奇迹
昆铜中学坐落在安吉县一个偏僻的山村，与其它农村学校一样办学条件一般、师资水平不高。
而让人意想不到的是，这所普普通通的农村学校从默默无闻到一鸣惊人，仅仅用了两年时间。
两年里，学校三个年级的综合成绩从全县14名一越升为第3名。
不仅学习成绩得到了大幅度的提升，学生的综合能力（语言表达能力、合作能力，组织能力、学习能力、自主能力、自我管理能力等）也得到全面提高。
江苏省、湖州市、丽水市、杭州市等周边地区的教育行政部门领导和学校纷纷自发前往参观学习。
更让人惊叹的是昆中取得这样的成绩不仅没有加班加点，反而减轻了学生和教师的负担。
两年来学校一直实行三不准规定：
一不准学生购买任何课外教辅资料；二不准教师在自修时间进教室，自修时间全部由学生自主管理；三不准教师不经选择地布置课后作业，并严格控制作业量，学生的课后作业每天在走廊上公布。
“学得愉快，教得轻松”已成为昆中真实的写照。
“一所农村中学能做到这一点，不能不说是个奇迹”，这是前来参观交流的领导、专家、同仁们给予昆铜中学最多的评价。
湖州市教研室主任王荣生到昆中调研后给出了这样的评价：
“昆铜中学取得这样的成绩并不是靠加班加点实现的，恰恰相反，昆铜中学师生的负担不但没有加重，反而比一般学校轻。
昆铜中学学生的综合能力之强完全超出了想象。
他们的分数是绿色的，是低炭的”。
昆铜中学课改的背景——理性思考下的主动求变
一、对传统教育的反思
课改前，昆中主要面临两个问题：
第一，当时学生的厌学情绪非常高，学生学得苦，教师教得也很苦，甚至于校长到教室里听课，都有睡觉的学生。
经过调研，昆中发现不是学生不想学，而是老师用了很大力气“讲”，学生却根本听不懂或是听不进去，学生对学习本身失去了兴趣，以至于课堂教学效率很低。
第二，农村中学的师资水平普遍较低，而且结构性缺编也比较严重。
面对这样的情况，昆中认为主要问题出在课堂上而不是教师素质上。
或者换个说法，教育患了“课堂并发症”，课堂上的主角完全颠倒，学生的主体地位被颠覆替换为教师，课堂上只注重知识的灌输，教师的眼里只有知识，课上课下瞄准知识“射击”，而结果就是时间加汗水，没完没了的作业和考试……这样苦教苦学的课堂，造成了学生厌学，教师厌教的结局，使得师生都很痛苦。
教育偏离了本质，变成了“分数”的傀儡。
我们通过对传统课堂的各种表现进行诊断，分析并反思我们的教育行为：
（1）教师成为了课堂的主体和知识的拥有者，而学生只是被动地接受者。
课上老师在讲台唾沫横飞讲的津津有味，学生在台下昏昏欲睡。
教师无法为学生提供各种学习的资源，无法促进学习的气氛，师生之间、生生之间缺乏交流，学生学习的内在心理需求得不到满足，学习兴趣逐渐丧失。
其结果是：
学有所得、学得愉快成为空谈，学生厌学的情况日趋严重，学习成为学生的重大负担。
（2）只追求知识，把知识当做了教育的全部内容。
教与学的过程完全变成了单一知识的“灌输”与“接受”，教学中缺乏学生自主学习，缺乏师生互动，缺乏课堂讨论，缺乏让学生寻求答案的过程，总之一句话，缺乏研究性学习。
在条条框框的限制下，一切都为了考试，学生习惯于老师告诉自己答案，而不再发散思维去思考。
学生死记硬背，背公式和解题步骤、背现成答案、背中心思想，甚至背范文应付语文等考试。
长期在这样的学习状态下，学生刚入学时的天真、活泼、喜欢提问、善于思考等创新性思维的萌芽被一天天消磨殆尽。
结果是：
让全面发展成为一句口号，学生的创新思维，创新能力得不到培养，学习能力逐渐减弱，发展后劲不足，高分低能。
（3）面向全体成为一句空谈。
老师只重视成绩好的学生，课堂成为优等生展示“才华”的舞台，而成绩中等和后进的学生成为被忽视的群体，始终得不到认可，甚至被贴上“失败者”的标签。
这使他们对学习失去了兴趣，结果是教育失去了“公平”。
（4）忽视情感态度价值观的培养。
所有的教育教学行为围绕提高分数展开，情感和人际关系在课堂中的重要性被忽视，学生欠缺体验和感悟的机会。
结果，无论是成绩优异的还是成绩中下的学生普遍公民意识淡薄，价值判断糢糊。
而深层的问题是基本的公民道德素养与正确的人生观、价值观教育严重缺失，学生的人格得不到完善。
在对传统教育模式进行诊断与分析后，昆中认识到现行的教育方式出了问题。
在这种教育方式下，不仅“面向全体、全面发展”的教育方针无法落实，“学会生存、学会学习、学会合作、学会创造”的教育本意也无法实现。
教育，本来应该是帮助孩子确立正确的价值观，培养孩子的综合能力，让孩子成长为对社会有用的人。
课堂原本的样子应该是学生热爱学习，学有所得，学得愉快。
然而，如今的教育，却渐渐与这个“原本”相背离。
著名教育家于漪说：
“教育要以学生的发展为本，树立先进的教育理念，珍惜每个生命的价值，不要让孩子提前支付。
”而如今天教育恰恰相反，中高考的压力让孩子十几年来一直处于“苦学”的状态，学习成为了负担。
这种“提前支付”的教育方式让孩子丧失了学习热情和学习能力。
所以教育本身应该关注每个孩子的成长，应该注重“人”的培养，而不是分数的培养，或者说我们不能把孩子培养的只剩下分数。
现行的教育模式已经阻碍了教育的发展，传统教育引发的种种痛彻人心的事情鞭挞着我们，必须去做一个改变。
在这样的教育形势下，任何有远见、有良知的人都应该意识到，改革已经到了迫在眉睫的地步，如箭在弦上，不得不发。
改革是为了践行教育本质和遵循教育规律，注重“人”的发展而不仅仅是分数，真正的去培养一个完整的人，一个有内涵、有能力的人。
二、寻找改革的理论依据
布鲁纳的认知—发现说
美国著名的教育心理学家布鲁纳认为一步一步地教导学生学习只能导致学生的呆读死书。
他主张，学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他提出了认知学习观：
学习的实质是主动地形成认知结构：
学习者不是被动接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构起知识体系。
所以在教学上面，他主张结构教学观：
教学的目的在于理解学科的基本结构。
他提出了发现学习法：
教学不应当使学生处于被动地接受知识的状态，而应当让“学生自己把事物整理就绪，使自己成为发现者。
”在教学中运用发现法，其灵活性和自发性都较大。
一般来说，它没有固定的模式，要根据不同学科和不同学生的特点来进行，但其一般步骤包括：
（1）提出明确使学生感兴趣的问题
（2）使学生对问题体验到某种程度的不确定性，以激发探究的欲望（3）提供解决问题的各种假设（4）协助学生搜集和组织可用于作结论的资料（5）组织学生审查有关资料，得出应有的结论（6）引导学生运用分析思维去验证结论，最终使问题得到解决。
由于布鲁纳认为学生是教学过程中的一个积极探究者，因此教师的作用就在于帮助学生形成一种能够独立探究的情境，而不是提供现成的知识；是促进学生自己去思考并参与知识获得的过程，而不是建设一个获得小型藏书室。
在布鲁纳看来，教师的主要作用在于：
（1）鼓励学生有发现的自信心；
（2）激发学生的好奇心和求知欲；（3）帮助学生寻找新问题与已知知识的联系；（4）训练学生运用知识解决问题的能力；（5）协助学生进行自我批评；（6）启发学生进行对比。
不难发现，布鲁纳非常主张学生自主性的发挥，而教师更多地充当推动者、指引者的角色。
而不是标准答案、现成知识的提供者。
义乌课改经验访谈（部分）
龙湾区教育局教科研室 王颖
为了学习国家级课改实验区的先进经验，了解课改的新举措，进一步推进我区课改实验工作的进程。
区教育局组织中小学教科研员和部分学校教科研处主任，一行44人在王学朝副局长的带领下，于2003年11月20日-21日赴国家级课改实验区义乌市学习考察。
二天的活动中，我们访问了稠州街道办事处分管教育的徐义民副书记和稠州中学朱跃望校长、稠城一小骆国良校长，听取了有关义乌教育、经济和课改方面的总体介绍。
有针对性地考察了稠州中学、稠城一小（我与小学教师一行23人考察了稠城一小），通过看（看学校环境、学生活动情况）、听（听随堂课，听学校课改工作的汇报），谈（针对课改中存在的问题与困惑，进行了座谈交流）等活动，感触很深，启发很大。
一、访谈骆校长
曾在义乌市教科所工作过的骆校长，在教育教学管理和教育科研方面有很深的造诣，他每年都要在全国高水平的杂志上发表多篇论著。
对新课程的实施作了深入的思考，并在实践中取得了丰硕的成果，为了向他取经索宝，我访谈了骆校长。
【王】：
骆校长，在课改的新理念下，你们学校有哪些新的做法？
【骆校长】：
去年，我市列入国家级课改实验区后，我们也组织了骨干教师到了先行一步的国家级课改实验区上海等地学习考察，在他们取得成功经验的基础上，我们确立了以“一切为了学生的发展”为课改工作的理念。
具体做法是：
理念先行（学习理论，切实转变教师的教育思想、教学观念）；机制保障（建章立制，保证课改工作有一个良好的环境）；培训提升（参加全市集中的通识培训和学科培训，每周一次，由学校领导、骨干教师主讲的校本培训）；课题引路（从2002年开始，以省级教育规划重点课题“小学发展性教学”行动研究引导我校课改工作）；研究推动（强化集体备课，开展“参与式教研”活动，每周安排一个下午交流学习课标、钻研教材、研讨教法与学法的体会和经验，以研究的方式推动课改工作）；评价导向（评价工作是课改的“指挥棒”，我们对教师的评价突出发展性，对课堂教学的评价突出“以学论教”，对学生的评价突出人本性）；典型示范（学校学科带头人、骨干教师带头示范、实践，与传统的教学方式决裂）；经验总结（积极开展课后教学反思，以个案、案例的形式进行经验积累）。
一年多来，我们在“32字”上做文章，努力体现“一切为了学生的发展”的课改理念。
现在的课堂成了师生互动、心灵对话的舞台，共同创造奇迹的场所，探索未知世界的空间。
教师走进了学生的“世界”，尊重学生的个性，“蹲下来”（教师不能用成人或教师的思维与学生交流，而应从学生的角度与思维出发）与学生平等交流。
在课堂上，教案不再是教学的唯一蓝本，不再把学生的视野束缚在课堂之内、学科之中，更加关注的是学生在学习过程中的情感体验和态度，课堂成了学生自信进取的天地。
评价不再是教师的专利，让沟通从“心”开始，教师更多的是把微笑带进了课堂，用微笑、宽容与欣赏重构师生关系。
课改成了塑造研究型教师的一个平台，真正实现了“教学相长”，在发展学生、教师的同时也发展了学校。
课改的基本理念，宏观层面上是本次课改的课程整体设计理念：
建立开放、民主、科学的基础教育课程体系；中观层面上是指课程实施的方法论：
倡导平等、合作、交流的教学方式；微观层面上是指具体实践操作要求：
以学生发展为本，实现有个性的、可持续的、积极主动创造的发展。
我区课改实验以来，课堂放开了，学生活跃了，始料未及的问题也多了。
如：
实施“开放性教学”，但过于“放任自由”；注重了能力培养，忽视了基础知识的落实；强调了学生主体，忽视了教师主导的发挥；探究成了形式与装饰；教师展示更多的是手段而不是教学目的等等。
也遇到了一些困惑，如：
强调了“激励”，是否就不该“批评”？
注重了能力，是否就不要落实“双基”知识？
提倡“自主、合作、探究”的学习方式，是否应该放弃传统的接受式学习的优势？
我们应该明白的一点是：
有问题、有困惑，才需要我们去实验、去研究。
在课改实验过程中无不带着问题，课课存在着问题，时时需要解决问题，对课改中出现的问题与困惑，我们要进行理性的思考与研究。
如教学的起点应该是学生现有的基础，允许学生有差异地发展；教学的生长点应该是学生的问题、困惑、思考、见解和兴趣等，应以学生为中心，让学生学有兴趣，应变教授为导学，让学生学会学习；教师并不需要也不可能回答所有学生感兴趣的问题，但有义务和责任与学生一起探究，与学生、教材平等地对话、交流、探究、发展。
因此，一方面，学校必须继续做好教师的学习培训工作，让广大教师们都能真正理解课改精神，吃透课标的内涵，深刻领会新课程的培养目标。
另一方面，应该积极开展“校本教研”，立足于学校、立足于教学实际，把教学、教研与科研组合在一起，把科研与课堂结合在一起，以制度的形式加以落实，加以管理。
多举行一些参与式的教学研讨活动，让教师在教学中思索，在研讨中转变教育观念，在辩论碰撞中成长提高，促进教师成为一个研究者——学会反思、学会研究、学会学习，以加快专业成长。
）
【王】：
实施课改以来，对教师的教学工作有什么新举措和新要求？
【骆校长】：
实施课程改革以来，对教师的业务素质和实践操作能力要求高了，教师也很辛苦。
新举措谈不上，关键是要把“课改”的理念、“课标”的要求、内涵让教师“好好地品味、认真地反思、主动地内化”，把理念和要求转化为教师的教学行为。
课改实验成败的关键在于教师的素质。
我们学校对教师的教学工作总体要求是：
坐下来读书，静下来思考，沉下去实践。
首先要把握“课标”。
开学前先组织教师学习“课标”的总体目标，然后分年段、分教材学习学段目标。
平时要求教师经常依据“课标”开展教学反思，期终依据“课标”开展教学评价，上交反思记录。
其次要研究学生。
在学期初，教师要写出班级学生基本情况调查，期末前要根据班级学生的学习发展情况和非学业发展状况写出班级学生发展情况调查，如果是新老教师交接的班，原教师要协助新任教师做好本工作。
第三要认真备课。
我们是充分发挥年段备课组和学科教研组的集体作用，进行集体备课。
在备课内容上注重的是学生学习过程的设计和如何指导学生的学习，教案撰写形式由各年段备课组统一，重在讲求实用，以及对备课资源的收集和利用。
【王】：
平时学校如何检查教师的备课情况？
【骆校长】：
新课程教学内容改变了过去繁难偏旧的状况，降低了难度，贴近了生活（以学生的经验为基础）；贴近了时代（近五年的发展成果），简化了知识，强化学习兴趣和方法。
以前教师备课钻研的重点是教材教参，所谓“吃透”教材。
现在的重点是“吃透”学生，了解每一位学生已有的基础；以前教师备课的目的主要是“备查”——准备上级、学校的检查，因此备课本上写的是一套，上课却是另外一套，抄教案、检查前突击写教案成了习以为常的现象（虽然在形式上完成备课任务，但更多的是没有自己的思考，也就没有实质意义）。
现在教师备课是真正的“备教”——为课堂教学作准备，备课内容不仅包括预设的教师的活动，还包括预测的学生活动。
因此，我们学校对教师备课质量的检查方法变了，我们不检查教师的备课本，而是重在检查教师备课资源的收集和课后反思记载情况，由教务处平时不定期检查。
【王】：
对骨干教师和新教师的备课有什么规定呢？
【骆校长】：
如果是校级以上学科带头人，学校要求他们先对20%左右的学生进行调查，做到心中有学生才能着手备课。
在备课过程中根据实际重新整合教学内容，同时要预测课堂教学中可能出现的问题，并把解决的思路和措施备出来。
另外，每学期还必须提供2个以上示范性教学方案或特色教学方案；教龄在三年内的新教师在集体备课的基础上，必须按常规备课，写出详细的教学方案（教师备课资源的收集和课后反思记载还是重点要求）。
【王】：
教师的教学反思有那些具体要求？
【骆校长】：
首先是同年级教师要养成课前讨论，课后反思的良好习惯，及时总结得失，为下节课的教学指点迷津。
其次是学期末教师要填好试卷分析表，对学生的学习成绩与非学业发展状况进行认真的评定。
最后是每位教师要做好一学期的教学反思，并交教导处存档。
教务处定期或不定期地组织反思交流或抽查。
【王】：
对教师上课有些什么要求？
【骆校长】：
课堂上，教师要充分运用好现代教育技术。
现在我校一、二年段每个教室都装上了“宽带”和教学平台，其它年段没有装，原因不是经费有问题，而是学校明年要搬迁（深入访谈中了解到，稠城一小每年择校捐款数达500万元左右）。
要求教师要努力营造民主、宽松和谐的课学教学氛围，注重教师角色的转变，尊重学生的个性差异，凸现学生的主体地位，加强学习方式的指导和良好学习习惯的培养。
在教学中，强调课程之间的交叉、渗透、整合。
如语文课中渗透一些历史、生物知识，甚至物理知识，也可能兼及美术绘画（如读诗文展开想象，作一幅画）；又如数学教年、月、日知识，要渗透一些地理、天体
洋思中学课堂教学模式（部分）
洋思中学课堂教学模式
一、"先学后教、当堂训练"的教学模式
洋思中学课堂教学模式可用八个字表述：
"先学后教，当堂训练"。
在洋思中学，所有学科都必须采用此模式。
这种模式的操作方法从字面上就可理解。
《中国教育报》报道洋思中学的《每课堂教师只讲4分钟》有点夸张。
但老师在课堂上讲的确实不多，单独的老师讲授（包括组织教学），时间大至在10分左右，只讲4分钟的也有。
我曾临时闯进教室听了几节数学课，老师讲课大多在15分钟左右。
以数学课堂教学为例，这种模式归纳起来，基本结构如下：
（1）用多媒体投影、实物展台等出示课堂教学目标（约1分钟）
（2）、自学指导（约10分钟）
方法是：
用多媒体投影、实物展台等出示自学指导题；学生自学时，教师巡视、督查，表扬自学速度快、效果好的学生，在巡视重点指导中、差生。
（学校规定教师不得在黑板上抄检测练习或做与教学无关的事，因为这样会分散学生的注意力）。
（3）自学检测（15分钟左右）方法是：
用多媒体投影出示自学检测题，首先让中、差学生回答问题或板演，暴露出自学中的问题。
然后让中等生、尖子生逐步更正，直到符合要求。
有的也会让学生观察板演，找错误或比较与自己做的方法与结果是否与板演相同，再引导学生讨论，说出错误原因及更正的道理。
还有的让学生自由更正，各抒己见。
不管采用那种方式，最后都要引导学生归纳、小结、上升为理论，指导以后的运用。
（4）、当堂训练（不少于15分钟）：
一般用多媒体投影或印制的练习作课堂作业，课堂作业一般低起点、多层次，有必做题，选做题，还有思考题。
对不同水平的学生提出不同要求，下课时老师带走作业。
模式是死的，但人是活的。
这一模式不同科目、不同教学内容可灵活使用。
根据观察和老师的介绍，有时可以集中学、集中教、集中练；有时也可分散学、分散教、分散练；有时可学一点、教一点，练一点。
但不管用什么方式，概括起来都必须有以下四个要点：
让学生自学；让学生当堂训练；教师讲的比较少，教师在课堂上只是组织者、指挥者，在学生自学时，有问题的地方加以适当点拨；长期坚持，让学生自学和当堂训练形成制度。
二、洋思中学教学模式配套工程之一——四清"运动
作为"先学后教，当堂训练"教学模式中的一个配套工程中--"四清"。
从我们的学习考察中发现，其实质就是及时反馈学生学习情况，然后有针对性的进行辅导，直到人人合格。
堂堂清：
视不同学科、不同年级"清"的方式有所不同。
有的背诵、口答；有的做课本上的练习；初二、初三的主科则一般是用印制的训练题。
一般都是当堂完成，也有不少时候当堂无法完成，就由学科代表收集，及时交科任教师批改。
日日清：
是为了落实"今日事今日做"的思想，方式是：
两节早读时间给语文、英语，主要是背课文、单词，也会作辅导。
需要背诵的检查，分为学生对查、教师抽查，并要作登记。
午后辅导，主要有理科负责，一般用来做作业、练习册，更正当堂作业，当日检测题中存在的问题，或作特殊的辅导等。
做练习册时一般在老师的指导下独立完成，学生可以讨论，老师也会在黑板上作适当的演示。
下午第四节课后的大自习、晚自习不像我们的蹲班。
而是由各主科老师轮流布置、检查学生作业，做好的作业老师要及时批改，大多数老师在教室批改，个别错误的老师会立即订正，这样可以及时反馈。
从初三时间分配来看，大至是：
数学40分钟，物理30分钟，其余15-20分钟。
作业是备课组长组织老师精选出来的，一般为一张16K纸的两面，在老师组织下必须独立完成。
每天午后、下午课后、晚自习老师下班的时间，由分校长根据课表进行通盘考虑临时安排。
周周清：
周周清实行的是周五验收制度，验收科目、视不同年级有所不同。
如初一主要是验收数学、英语两门学科，初二验收语、数、外、物理。
验收方法也视年级、学科有所不同。
有的用测验的方式，如英语：
备课组长负责出题，组织统一考试，时间约为一节课，对调监考、阅卷。
有时不一定出试卷，如初一级数学验收概念时，就采用班与班对调，也就是我们说的"链锁"式方法。
即：
一
（1）班的数学老师带本班的15名尖子生到一
（2）班去验收，以此类推，而一（１０）班则验收一（１）班。
这样，每个班出去１５个人，又进来１５个人，一个尖子生验收一个后进生，一一对应。
后进生将课本交给尖子生，由尖子生说出概念的名称，后进生则说出内容，如后进生说错，尖了生就会在课本的概念旁打上一个大"？
"号。
课本例题、习题用同样的方法一一过关，验收有严格的制度，教导主任、备课组长是验收组长，科任老师、学生是验收员。
验收后都要统计、填写验收表，先汇总到备课组长，备课组长再上报教导处，最后反馈到任课老师，任课教师则必须对不过关的学生进行补课，根据验收情况，问题较多的科目在双休日要多安排时间有针对性"补课"。
月月清：
就是我们的月考，但比我们认真的多。
每月由教导处负责请人命题、统一安排监考，集体阅卷，组织评估。
评估的指标分三项：
平均分、及格率、优生平均分（优生指每班总分前16名）。
教导处还要对各班级、教师的教学质量进行定量分析，同级同学科差距大的则由备课组长组织教师深入该班听课，逐步进行解剖，分析原因。
科任教师对月考很重视，考后教师对学生试卷分析相当仔细，教师会对学生的错误逐人、逐题进行登记以便分析学生对那些知识点掌握的好，那些差，那些还没有掌握。
讲评试卷时，学生会的就不讲评，没有掌握的重点讲，甚至还要补课。
个别同学没做好的题则在办公室进行个别辅导，这样大大提高了讲评试卷的质量。
考试结束后，以分校为单位开表彰会，表彰集体的分为：
纪律先进班、卫生先进班、学习先进班三种；表彰学生的分为：
学习积极分子奖、学习进步奖。
对先进班授流动红旗，对学生发奖状、练习本作为奖励。
每班的学习积极分子、进步的学生照集体照，并放在班里的宣传栏内进行鼓励。
"四清"是一个既定目标，且已内化为洋思中学学生的一种学习习惯。
也"清"出了没有不合格的学生。
"四清"是一个固定的模式，也是常规教学的一部分，它使学生、老师感到有了责任。
于是老师和学生也想出了各种各样有效"清除"学习障碍的方法。
如学生中进行"师徒结队"、"百分考核竞赛"、"相互检查背诵"措施等等。
"四清"的落实，使每个学生对课本的基本要求达到了百分之百的过关。
是做到人人合格的必由之路。
三、洋思中学教学模式配套工程之二——充分利用有效时间
时间是完成"四清"的保证。
洋思中学的时间全部瓜分统配，时间上没有盲点，早读、上午上课、午后辅导、下午上课，课后辅导、晚自习全部分解到科任教师，教师可灵活安排"讲、练、考、辅"。
全校教师不管离家远近都吃住在校，早晨5：
30起床，10分钟洗漱；5：
40排队上操，师生同做；做完直达教室上早读；6：
30学生排队进食堂。
10分钟左右吃完饭，不回寝室直接进教室再上第二节早读；早读时教师全部到办公室；学生主要是背课文、英语单词。
上午四节课，11：
30吃午饭。
下午1：
05起床，1：
20到教室，进行午后辅导，有辅导任务的老师到班辅导；2：
00开始上四节课（学生每周最多只有上两次活动课的机会），课后一节大辅导课，6：
00吃晚饭，7：
00开始师生同在教室看新闻联播（初三不看，培优或补差），9：
00由班主任带队回寝室；9：
30熄灯。
从他们对时间的利用可见一斑。
在这16个小时中，除中午规定休息一个小时外，所有时间基本都被老师利用了。
在洋思跟老师交谈工作感受时，他们说的最多的是两个字：
"苦、
昆铜中学2011学年第一学期课改工作总结（部分）
本学年,我校全面贯彻县教育局教育工作会议精神，重课堂、抓实际、求实效，从根本上转变课堂教学模式，扎扎实实地推进“学案导学，小组合作，以学定交”课堂教学改革，精细化管理，精致化教学。
学校制定了《昆铜中学课堂教学改革的实施方案》和《昆铜中学导学案的编写及使用制度》。
我们按照方案，认真落实各阶段的工作，并在实践中不断充实、完善。
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