近视问题的研究报告.docx
《近视问题的研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《近视问题的研究报告.docx（12页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
近视问题的研究报告
为什么我们的视力下降了
——关于我班同学视力下降原因研究报告
一年一度的体检过去后，检查表中的的“5.0”很是让我担忧。
视力越来越差，我到底是怎么了？
互相和同学们交换了体检表来看，这才知道，视力下降的同学不止我一个人。
大部分的同学视力都是5.0，还有一小部分同学在5.0以下，还有一个同学的视力徘徊在3.4的危险期。
我们班的同学究竟是怎么回事，一个学期过去，全都变成了“大熊猫”。
我怀着强烈的好奇心，自己仔细地、悄悄地观察，看看同学们视力下降的真正原因！
日期
饭堂伙食
同学的反应
X月19号
鸡翅粉丝白菜
鸡翅吃了，白菜不吃
X月27号
胡萝卜汤
没有人去捞胡萝卜
X月8号
菠菜炒肉
肉吃了，菠菜还未动
经过数日的调查后，我和妈妈一起讨论，终于发现了同学们视力下降的原因：
不愿意接受维生素A（它是补眼睛的）含量高的食品，回家第一件事就是打开电脑玩游戏，打开电视看动画片。
这样子我们的视力能不减退吗？
妈妈还建议我们，多吃玉米、黄豆、绿豆、胡萝卜、菠菜等食品，做眼保健操时要认真做，不能滥竽充数，玩电脑、看电视的时间最好不要超过一个小时。
眼睛是心灵的窗户，需要大家共同来爱护！
关于初中学近视问题的研究报告看下面:
一、课题的提出：
我们班许多同学都陆陆续续带上了眼镜，我也是其中的一员。
有多少人近视了？
他们又为什么近视了？
我做了一次调查。
二．调查方法：
1．查阅有关书籍，了解普通人是怎么近视的。
2．调查询问同学，了解他们是怎么近视的。
3．通过多种途径，了解我班一共有多少人近视了。
4.通过班级博客发表问卷。
三、调查情况和资料整理：
我班共有11个人近视。
我国的近视率已接近30%，小学生22.7%患有近视，初中近视率猛增到55.8%高中生70.3%人戴上眼镜，大学生近视比例高达80%。
近视成因较多，据我们猜想，造成近视的因素有：
遗传因素，环境因素，个体因素，营养体质因素和睡眠因素。
导致小学生近视的主要原因是作业做的太晚，使睡眠不足，过度地看电视、玩电脑，摄入大量的德和蛋白质。
现在小学生近视率很高。
虽然近视存在某种的遗传因素，但更重要的是外界因素的影响。
目前除了配戴眼镜外，没有更有效的治疗方法，唯有持久地开展预防措施。
中学生极高的近视率和现行的教育制度虽然有一定的联系，但更多的是因为用眼习惯而导致近视的发生。
近视预防的重点也在于养成良好的用眼习惯。
四、结论
通过对调查问卷的分析，我发现：
1.从整体来看，作业负担较重的同学占大多数，作业负担随年级的升高而加重。
2.无论是哪个年级在做作业时都没有好好的让眼睛得到休息；而在校休息时间又一次随年级的增高呈递减趋势。
3.抗疲劳眼药水与眼保健操都是对眼睛有治疗作用的，但却没有引起同学的高度重视。
4.近视人数虽然远远高于非近视人数，但不佩戴眼镜的人却占有相当一部分比例。
这表明同学们对近视的问题还不够重视！
5．其中的因素，像：
姿势不对、用眼不当之类的毛病，我们可以努力克服、改正；像灯光太暗或太强之类的，我们可以调节；像防护不当、用药不当之类的，我们可以尽量避免；……
我提出了以下几点建议：
1、每日坚持远眺、坚持眼保健操和课间操，并积极参加文体活动。
2、学习时要有充足的光线，光线要从左侧方向来。
不要在光线不足和耀眼的阳光和强灯光下看书写字。
3、不要睡在床上或边走路边看书。
更不要歪头偏身趴在桌上读书写字。
4、不要长时间使用视力，每学习50分钟后，应当休息10分钟。
5、看电视的次数不要过多，时间不要过长，要控制在1小时以内。
距离不要太近。
至少隔两米远。
要记住眼科医生给大家的劝告：
要养成良好的用眼习惯：
看书、上网、看电视不要连续超过一小时，不要在太强太暗的光线下看书，一定要注意自己的写字姿势，坚持作眼保健操很重要……。
五.附表：
关于小学生近视问题研究（请在评论上写序号）
1、每天作业做多长时间？
A.2小时以内B.2—4小时C.4小时以上
2、中间是否休息眼睛？
A.是B.否
3、每天上网、看电视多长时间？
A.2小时以内B.2—4小时C.4小时以上
4、在校休息时间是否休息眼睛？
A.是B.否
5、是否滴抗疲劳眼药水？
A.是B.否
6、是否认真做眼保健操？
A.是B.否
7、是否近视？
A.是B.否
（请近视的同学回答以下问题）
8、从什么阶段开始近视？
A.小学低年级B.小学高年级C.初中
9、近视后是否配戴眼镜？
A.是B.否
10、配戴眼镜的度数？
A．100B.150-250C.>=300
就这样看着写吧
回答者：
关大掌柜|十六级|2009-1-2018:
17
为特殊儿童提供合乎需要的教育，是世界教育，尤其是特殊教育发展的潮流。
1994年6月通过的“萨拉曼卡宣言”及《特殊需要教育行动纲领》强调：
“每个儿童都有其独特的特性、兴趣、能力和需要；教育制度的设立和教育计划的实施，应该考虑到这些特性和需要的广泛差异。
”尊重差异，按需施教，是特殊教育的根本任务。
然而，由于我国的特殊教育研究起步较晚，而把低视力归为有视力进行研究起步更晚，尤其是有关低视力学生的学习心理方面的理论研究和实践研究几乎很少。
从国内外特殊教育的研究资料来分析还很缺少这方面的研究资料和发表的有关文章。
从我校低视力教学的现状来分析：
在课程、教材、课时安排、教与学的方法等方面都不同程度的还存在着与普通学校基本无差别，缺乏特殊性的现象，因而探索与低视力学生身心发展和学习心理特点相适应的教育教学的方法显得尤为重要。
笔者提出这一课题研究的指导思想是：
按需施教，推进素质教育，根据低视力学生的身心特点和学习心理，从低视力学生的实际需要出发，改进生物课堂教学，构建新的生物课堂学习模式，提高低视力学生主动学习生物学知识的能力，发展学生的创新精神和实践动手能力，进而帮助和促进低视力学生提高学习适应性水平，以适应21世纪国力竞争对培养高素质的自食其力的劳动者的需求。
低视力*概念界定：
世界卫生组织已有明确的规定，从矫正视力0.05?
?
0.3者为低视力。
2、课题研究假设：
（1）低视力学生与普通学生在学习适应性水平上存在明显的差异，这一差异是影响学习成败的重要因素。
（2）低视力学生独特的学习心理对学生学力的形成和身心的健康发展具有重要影响。
（3）依据低视力学生的身心特点和学习心理，研究教与学的方法，可提高和培养低视力学生良好的学习适应性。
3、课题研究目标
（1）了解低视力学生学习心理（学习动机,学习方法等）。
（2）通过调查研究、理论分析、实践研究，总结出低视力学生特殊的学习心理特征。
（3）研究素质教育条件下低视力学生学习生物学的学习策略和方法，养成科学的学习习惯，培养低视力学生创新思维与实践动手能力。
（4）在研究生物学科课堂学习模式和学习方法的基础上，为低视力学校各科教师改革课堂教学模式以及有效指导学生学习其它各科文化知识提供可行性意见。
4、课题研究内容
（1）调查低视力学生学习适应性现状，研究低视力学生学习适应性的基本特点及相互间的关系。
（2）分析和诊断低视力学生特殊的学习心理特征。
（3）研究低视力学生学习生物学的学习策略和方法，培养低视力学生科学的学习习惯以及创新意识和实践动手能力。
（4）总结生物教学实践中形成的基本经验。
二、研究方法和步骤：
1、研究对象：
本课题研究以生物学科为主，以七年级、八年级的低视力学生为主，以98级、99级的中一
（2）班；99级、2000级的中二
（2）班作为重点研究班级。
2、研究方法：
（1）运用文献资料研究方法对低视力学生学习的特征、特点等进行研究，以提出本课题研究的理论基础。
（2）运用调查（问卷）研究方法了解低视力学生学习现状，为本课题研究提供主要参考依据。
（3）在以上两项研究的基础上，运用行为观察法，经验总结法等配合研究的开展，通过边实践，边总结，边调查，逐步深入，验证成效以提高研究的科学性、针对性和实践性。
3、研究过程：
本课题的研究过程总体上按照“前期准备——现状调查——制定方案——按步实施——调整实验——反馈评价——总结经验——推广成果”的程序进行。
具体步骤为：
第一阶段:
（98.3?
?
98.9）为前期准备、调查研究阶段。
第二阶段:
（98.9?
?
2000.6）为第一轮研究实施阶段
第三阶段:
（99.9?
?
2001.1）为第二轮研究实施阶段
第四阶段：
（2000.9?
?
2001.3）为结题验收阶段
三、课题研究结果与分析
（一）、调查结果和分析
1、分析学习适应性测验分量表标准分年级比较表，可知刚入学的小学一年级学生和即将毕业的高二学生的学习适应性较高。
分析其原因是一年级学生心理问题较少，眼疾带给他们的负面影响较少，生活无忧无虑，因而学习适应性较高；而高二学生由于工作基本趋于着落，因而奋斗目标明确，学习主动性较强，从而学习适应性较高。
2、分析学习适应性测验内容量表标准分年级比较表，可知小学四年级与小学五年级学生，小学六年级与初中一年级学生之间学习适应性出现了分化点。
分析其原因，这两个年龄段的学生心理特点发生了改变，另外学习内容和学习方法发生了较大的变化，因而学习不能适应。
3、分析低视力学生学习适应性表，可知低视力学生的学习适应性普遍较低，尤其是学习技术、学习热情、读书记笔记的方法等因素的学习适应性特别低。
分析其主要原因，可能是由眼疾带来的学习困难和心理困惑造成的，因而学习适应性较低。
4、分析低视力学生的认知方式，可知：
38.6%是中间型和56.1%是冲动型，5.3%是熟滤型。
年龄不同的学生在认知方式上并不存在明显差异。
分析其原因，可能是由于视力的原因，易造成低视力学生注意力分散；在加之家长比较溺爱子女，凡事包办代替较多，独立性较差；又加上家长、老师、社会对低视力学生的照顾、关心比较多，造成低视力学生比较懒惰，责任心低。
故低视力学生的认知方式以冲动型和中间型为多。
5、分析低视力学生的记忆方式，可知：
12.3%为听觉型38.6%为中间型、49.1%为视觉型。
年龄不同的学生在记忆方式上并不存在明显差异。
分析其原因，可能是低视力学生的视力较差，造成他们想看而看不清，越是看不清，他们心理就越想看，故造成低视力学生的记忆方式大多为视觉型和中间型。
6、分析低视力学生的烦恼，可知小学生的主要烦恼是升学和就业，初高中学生的主要烦恼依次是就业、学习、升学、家中的事。
分析其原因，可能是大多数低视学生出生于残疾家庭，自小目睹家长就业的困难，对残疾人就业的社会现状了解甚多。
另外由于视力的局限性造成适合低视学生的工作比较少，因而使得低视学生对未来的工作过早担心。
7、分析低视力学生在家的学习时间和睡眠时间，可知：
大部分低视学生在家中的学习时间只有一至二小时，而睡眠时间相对比较充足。
这一结果与同龄的普通学生相比，可知低视学生化在学习上的时间是较少的。
分析其原因，可能是低视力学生的家长看到自己的孩子有残疾，故对子女的要求和期望值比较低，因而孩子对自己的要求自然也就降低了，长此以往造成低视力学生学习劲头不高，学习主动性和自觉性低。
（二）教改实践的结果和分析
1、根据低视力学生的需要，调整初中生物授课时间、教学进度、教材内容体系。
低视力学生由于视力的缺陷导致他们想看而看不清，因而他们要化比常人更多的时间去学会、学懂一个个知识点，用普通学校的教材，按普通学生的教学进度去给低视力学生授课显然是不符和低视学生的身心特点，以往的教学实践证明这是行不通的。
为此根据多年的教学经验，问卷调查的分析结果，对低视力同学的行为观察，合理安排了初中生物课的课时，调整了教学内容，删去了不适合低视力学生学习的一些内容，增加了实用性强与生活紧密相关的生物内容，使生物教材内容变得更贴近生活，对低视力学生的成长指导性变得更强，以利于低视力学生学以致用。
两轮的实践研究证明：
由于增加了教学课时，课堂教学中不再出现教师为赶教学进度而满堂灌的授课现象，保证了每堂课教学任务的顺利完成。
由于在教学内容的安排上，尽可能的把同类的和类似的内容归纳在一起讲，把看得见、摸得着的生物知识先介绍给学生，把对低视力学生学习生活直接有帮助的内容多讲点，调整了原来教材内容所规定的教学顺序，使得生物教材内容本身吸引了学生。
在加之由于老师能根据低视力学生的学习心理，按照学生意愿及时调整教学内容，真心为低视力同学的学习着想，因而赢得了同学们的信赖。
由于以上诸因素，低视力学生对学习生物学逐渐产生了学习兴趣，学习态度变得积极了，学习热情也变得高涨了。
2、构建了“自主探究、亲手实践、参与考察”三结合的新的生物学习模式
模式研究的依据
依据之一：
由低视力学生学习适应性的问卷调查分析可知，低视力学生的记忆类型大多为视觉型和中间型（具体分析见附录一），这一结论与平时对低视力学生的行为观察相一致。
尽管低视力同学的视力有缺陷，但他们还是喜欢用视力去记忆知识。
因此作为教师，在进行课堂教学设计时必须考虑这一低视力学生的学习特点。
依据之二：
由平时的行为观察了解到：
低视力学生不太喜欢在教室里上生物课，每当生物实验室，电脑教室冲突时，同学们便会发出一声“真没劲，倒霉等”不开心的语言。
依据之三：
由低视力学生对喜欢的上课地点和教学方式的问卷调查统计分析可知：
低视学生最喜欢的上课地点和教学形式依次是：
在网络教室自己探究课件和做实验相结合；在实验室上课，自己做实验，观察直观教具；在网络教室，自己探究课件；在多媒体教室看录象、光盘；在课外上课、考察。
没有一人喜欢在教室里听老师讲课，看板书。
（具体分析见附录二）
模式的基本结构
自主探究：
学生运用生物教材，教师提供的教学具、实验器材、多媒体课件等独立进行探究，以获取需要的生物知识和信息，相对独立的解释疑难，寻找问题的答案，进行巩固练习，以达到求知的目的。
亲手实践：
学生运用所学生物知识，进行亲自动手和实践活动，以此获得更多的感性知识，以达到理解知识的目的，体验学以致用的愉悦。
参与考察：
学生结合生物教学内容，参与实地考察活动，通过独立观察和思考，以达到获取书本之外更多的生物知识和信息的目的。
两轮的实践研究证明：
在自主探究、亲手实践，参与考察三结合这种新的学习模式中教师运用直观教具、现代化教育技术，多种感官代偿、课内外实践活动等手段对低视力学生进行了视觉补偿，教学形式和方法符合低视力同学的学习心理特点，因而大大激发了低视力学生学习生物学的兴趣，提高了生物课堂教学的质量，培养了低视力学生的学习能力。
分析其原因：
（1）在整个教与学的过程中，教师注重引导学生全程参与。
如低视力学生可独立操作教学课件，可自由选做实验，可触摸直观教学具，通过人机交互，生师交互等及时反馈学习情况。
（2）在这种学习模式中，教师的分层教学和个别化教学得以实施。
如教师可根据不同层次的低视力学生的需要进行适度启发、点拨与引导，帮助他们掌握学习重点，理解学习难点，有针对性的开展思维训练，提高低视力学生的观察想象与实践动手能力，以帮助他们加深对知识的理解。
（3）在这种学习模式中学习，低视力学生容易体验到成功，很少有焦虑体验，学习积极性高，学习适应性水平自然就提高。
总之，运用这种学习模式，不仅优化了教学过程，而且大大调动学生主动学习的积极性，激发了学生主动学习生物学的兴趣和乐趣；彻底满足低视学生的学习要求和学习心理，保证学生尽量在完满地结束先前的学习之后，在转入后继学习。
在整个学习过程中，学生动手、动口、动脑，改变了以教师为中心的授课方式使学生真正成为学习的主体，真正实现了因材施教、按需施教。
学生反映这样的学习不仅不累，反而相当有趣，学得也快。
运用各种教学手段进行教学给学生以新鲜感，教与学高度地融为一体，提高了学习效益，培养了低视力学生的学习能力。
由对2000级中二班学生学习《酵母菌》一课时的行为观察结果以及课堂实录表明，16位同学个个学习热情高涨，探究欲望强烈，学习专心，注意力集中，思维活跃，认真讨论热烈，上讲台展示学习成果主动、积极、正确，学习效果好。
下课铃声响，无一人离开座位。
可见，运用这种学习模式，改革课堂教学确实改变了学生的学习态度，调动了同学们学习的内驱力，取得了良好的教学效果。
（教学实例见附录三：
酵母菌教案）
3、利用学生的内在动机“自我概念”，可有效提高学生的学习适应性
由上海市低视力学校新生入学资料可知：
低视力学生的眼疾80%以上是遗传造成的，在与同学的接触中了解到：
低视力学生内心深感眼疾带给他们的痛苦，所以他们迫切想了解遗传是怎么一回事，自己的眼疾是什么原因造成的？
对自己将来的生活有何影响？
等等问题。
作为生物教师非常理解低视力学生的这种痛苦的心理，在教学中创造一切条件，将收集到的有关学生感兴趣的遗传知识、遗传方面的音像资料传授给学生，尽己所能最大限度的满足学生的这种自身需要，以扶持学生的这种内在动机。
低视力学生一旦通过教师的传授，习得了遗传知识，“自我概念”得到满足后，就会改变他们外在的学习行为。
如课堂内认真听课与积极发言明显改善，学习积极性与主动性也会有很大提高，对学习生物学的兴趣就会大增。
同时学生就对老师产生信任感，愿意接受老师的帮助。
学生的学习热情高涨了，学习变的主动、积极了。
进而低视力学生的学习适应性明显提高了。
以上研究结果证明：
改善和提高学生的自我概念水平，确实可有效提高学生的学习适应性水平。
4、改进教学方法，以利于培养低视力学生的学习能力
结果显示，研究前后低视力学生的学习能力有显著性差异（Z=-3.75，P<0.01）,改进教学方法后，低视力学生的学习能力有显著提高。
分析其原因：
（1）改进教学方法，将以前贯用的口头式学法指导改为运用现代教育技术手段进行直观示范性指导，如教师将怎样运用教科书做听课笔记的方法、怎样用不同符号划下自己所需要的知识，怎样用图表方式进行概括，等等学习方法，通过视频展示仪进行直观示范，让低视力学生一边从清晰的显示器中观察老师是怎么做笔记的，一边拿起笔进行模仿学习。
这种教学方法一方面弥补了低视学生的视觉缺陷，另一方面符合低视学生的视觉记忆的学习特点，因而从研究结果看这种学法指导确实是有成效的。
（2）改进教学方法，由以教师的主讲为主改为以学生的全程参与学习为主。
具体改进方法是：
在集体学习的形式上，增加小组讨论学习的形式；除了继续采用由学生自愿举手发言的形式进行课堂提问外，再配以采用开火车的形式进行课堂提问；由原来的一人固定担任组长改为由学生轮流担任小组长；在教学过程中增设小组间的竞赛活动、互评自评、质疑答疑、汇报交流等活动。
这些教学方法的实施，为低视力学生提供了许多发表见解的机会，如采用开火车的形式进行课堂提问，以达到顺理成章地轮到不主动发言的学生，教师耐心地听这些学生讲，不时地点头赞许，消除这些学生的紧张感。
以此使所有的学生感受到自己受到了老师的重视，感受到自己的能力以及得到别人的承认，学生的“自我概念”水平有了改善和提高。
随着“自我概念”水平的提高，其外在的学习行为也有很大的变化。
如课堂内认真听课与积极发言明显改善，学习积极性与主动性也有很大提高。
又如学生当小老师后或担任组长后就会调节自己的行为，以求自己的行为与教师的行为保持一致，自信心提高，进一步使每位学生认识到自己应该也可以做出与自己能力水平相称的行为。
再如在教学过程中经常开展小组竞赛活动，增加了学生的竞争意识，进一步激发学生奋发学习。
综上分析，在教学中只要一改教师的一言堂为学生的群言堂，那么低视力学生的内在动机如“自我概念”水平就会得到改善和提高，学习兴趣自然就会提高，进而低视力学生的学习适应性水平就会提高。
以上研究结果证明：
根据低视力学生的学习特点和身心特点改进的教学方法，确实有利于培养低视力学生的学习能力。
5、改变学生的归因方向，调动学生的学习积极性
在问卷调查的基础上，对除小学一年级以外七个低视力班级共计82位低视力学生进行了归因分析。
结果显示，82位低视力学生的归因存在显著差异（P<0.01），这一问卷调查结果同平时行为观察得知的数据基本吻合。
同各任科教师反映的课堂教学情况、批改作业反馈情况基本吻合。
根据低视力学生的归因分析和对己要求水准普遍不高的现状，在生物教学中进行了运用归因理论，改变学生的归因方向，以调动学生学习积极性的尝试。
结果是：
经过两轮的教学实践后，两个实验班级共28位学生都将原因归之于“自己的努力”。
学习生物学的兴趣有了很大的提高。
结果显示，低视力学生学习生物课的兴趣无论是在学习前还是学习后都存在显著差异（P<0.01），统计数据还可发现，学了一年的生物课后，学生对学习生物课的兴趣更高了。
分析其原因：
认知派的归因论者认为：
人对自己的行为结果的原因的认识是推动人的行为的动力。
将成功归因于个人努力这种可控制因素的学生，对将来的学习会充满信心，并会加倍努力学习；将成功归因于高能力或运气这样的不可控制因素的学生，学习主动性与积极性是得不到提高的。
为了提高学习热情，不论是成功或失败，都要力争使学习者将原因归之于“自己的努力”。
为此在生物教学中进行了心理辅导：
对把自己学习成败的原因归于外部的原因，如题目的难易；运气的好坏等的这一类学生，与对把自己的学习成败归于自身内部的原因，如能力的高低和努力的程度的这一类学生，分别采取不同的教育手段。
针对前者学生，帮助他们分析，产生这种原因是可能缺乏自信，不太想努力学习，指出这是一种消极态度，希望他们增强自信心，多化点功夫试试看，行不行。
针对后者，在课堂教学中经常有意识让他们完成一些较为简单的题目，当他们完成后，及时给与鼓励。
等稍微进步一点后，加大一点难度，如果不能完成题目，就即时指出并纠正他们的错误。
通过这样来唤起他们对学习的兴趣。
实践证明，改变学生的归因方向可调动学生的学习兴趣和积极性。
6、改革单一的应试评价方法，调动学生的学习积极性
通过平时的行为观察，了解到低视力学生普遍对期中期末考试有惧怕感，厌烦考试心理明显。
根据素质教育的要求，对单一的应试评价方法进行了大胆改革，具体改进方法是：
（1）针对每届学生的学习实际情况，以及教材的难易程度，采用不同的考试形式：
开卷或闭卷。
（2）改革常规记分方法，如：
把同学们在上课过程中的动手参与程度；思考、讨论的积极与否；小组成员间的协作情况；良好行为习惯的养成等等都作为平时的考查分数，并按一定的比例列入最后的学期总分。
（3）采用笔试和面试相结合的考查形式，如：
把课堂中讨论过的一些思考题有意识地变为面试题中的一部分，让学生抽签面试，老师面对面的耐心听学生回答，对好的直接鼓励，对差的给予分析、指正，唤起信心。
当然，教师应在上第一节绪论课时，就把上述考试方法、计分方法，一一告知学生，并在平日的每节课中不断灌输这种考试原则。
上述多元化的评价方法，受到了大部分同学的喜爱。
显示，低视力学生对生物课的考试评价方式喜欢程度存在显著差异（P<0.01），从表九的统计数据还可发现，大部分学生喜欢这种考试评价方式。
分析其原因：
每位学生都有求知的愿望、都希望得到好成绩的这种心理特点，多元化的考试评价方法符合学生的这一心理特点和学习特点，可帮助同学们克服并消除对考试的恐惧心理，能促使视障学生在课堂教学的一开始到结束都能把注意力吸引到课上来，由被动接受知识转化到主动获取知识，使学生处于最佳的学习心理状态，为学习新知识创造良好的气氛。
有利于培养低视力学生良好的学习习惯，以及创新精神和实践能力。
实践证明，在生物教学中只要低视力学生认真上好40分钟的课，就能比较轻松的学好生物学，学习效果良好
升级会员 