教师个人提高规划.docx

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教师个人提高规划

教师个人提高规划

建国乡中心小学校

刘凤贤

2013年3月

教师个人提高规划

一、个人潜能

本人是市级小学美术骨干教师，县级美术学科带头人，市级校本先进个人，校级课任组岗位大练兵团队队长。

论文曾经多次在国家、市级、县级获过奖，在省级发表表过学术论文，多次在市、县级参加过教研活动，参加的美术教师基本功大赛均获过壹等奖和指导教师、学生奖。

1、对待工作认真负责，踏实肯干，勤奋严谨，具有敬业、爱业的优良师德师风。

2、有丰富的课堂教学实践经验，能熟练掌握教材，针对学生实际情况设计教学程序，能较好的调动学生参与学习的热情，所教的学生美术作品，在全县中小学竞赛中成绩突出，我指导荣获一等奖。

3、积极参加县、校教科研活动，能自觉学习一些理论知识，钻研教材，具备一定的教科研能力。

4、能够很好的运用现代信息技术，并灵活有效地为教学服务。

5、在教学中注重与学生的良好沟通，注重知识的落实，注重培养学生学习美术的兴趣。

6、新课程改革的理论学习不够，个人理论水平、专业素养有待提高。

7、在教学中善于积累实践经验，善于总结。

8、对于新课程改革的理念非常赞同，练兵中与本团队队员共同探讨、共同研究，在教学实践中不断进步。

二、实施步骤

做好团队队长的工作，专心教学，力争在名师工作室的课题研究中写出有价值的论文。

1、坚守岗位练兵团队队长的工作职责，加强自己的理论学习，学习新的教学理念，充实自己的知识。

2、在教育、教学实践中，积极思考，勤于动脑，创造性的工作，及时总结教育、教学经验，力争写出有价值的论文。

3、认真、负责的做好教学工作，完成学校的教学目标。

三、长远规划

在教育教学实践中有意识地锻炼培养自己各方面的能力，向名师虚心学习，力争成为名师，在教育、教学中起到骨干、引领的作用。

1、通过自身的努力学习，博览群书，提高自身的业务素养，使之能熟练掌握教材，对教材有精到的把握，能熟练设计教学，把控课堂，成为优秀的美术教师。

2、教学中兢兢业业，注重知识的落实，能力的提升，激发学生的学习兴趣，确保会考、高考的理想成绩，为二十一中的振兴做出自己的贡献。

3、注重教学研究，注重实践经验的及时积累，勤动笔，勤总结，勤反思，力争写出有价值的论文。

4、积极参加县教研活动，主动参加课题研究，有自己的课题，有研究方向。

5、在教育工作中，要做到有思想，有爱心，有责任心，有耐心，使校本团队队长工作顺利展开。

除此之外，我组织本团队教师大练练好“普通话”、“学科技能”、“三笔字”和“简笔画”技能，更好地为教学服务。

如：

A、普通话的训练

1、能在课堂教学、课内师生对话交流使用普通话；

2、用普通话朗读，做到口语发音清楚、准确；

3、教学用语准确简明、通俗易懂、条理清楚、抑扬顿挫、富有激励性。

B、三笔字（粉笔字、钢笔字、毛笔字）的训练

1、掌握现代汉语常用字的笔画、笔顺、基本部件和间架结构。

2、掌握《简化字部表》中的简化字，不写繁体字、异体字和错别字。

3、掌握钢笔、粉笔、毛笔“三笔字”的写字姿势和执笔方法，其中毛笔字要掌握楷书的几种结构类型及其规律，要能随时注意纠正学生不正确的写字姿势和执笔方法。

4、掌握“三笔字”的用笔方法。

5、写字做到正确规范、笔画清楚、熟练有力、匀称美观、行款整齐。

6、教案、板书做到设计合理，字迹清楚、工整、正确规范、字体美观大方。

C、简笔画的训练

1、了解简单的绘画知识，知道各种物体的基本结构，掌握透视的主要规律，物体的基本比例关系和主要特征。

2、掌握人物、动物、植物（树木、花卉）简笔画的基本结构和画法。

3、掌握常见教学仪器、日常用品简笔画的基本结构和画法。

4、掌握常见交通工具和建筑物简笔画的基本结构和画法。

5、能根据教材内容和教学需要，画出有关物体的简笔画和示意图形，要做到快，而且达到形似和神似，形象直观，简单明了。

6、美术教师要有两幅书画作品。

以上是我个人的成长规划，望各位领导监督。

讲座材料

《撰写研究报告能力专题》

（2012-2013）学年度第二学期

建国乡中心小学校第二团队

刘凤贤

2013年4月

《撰写究报告能力专题》讲座材料

老师们：

本次讲座专题的题目是：

“撰写研究报告”--教师如何撰写行动研究报告。

撰写研究报告：

是教学行动研究的一个主要环节。

教师撰写研究报告是教师以书面文字形式，将某项基于科研过程遵循一定的写作原则和写作形式，系统、严谨地呈现出来的过程。

教师撰写研究报告的能力是教师理论素养、思维水平及语言表达等能力的综合反映。

通过撰写和发表研究报告，教师能够与同行交流、分享研究成果和心得，不断增强职业自信心，提高职业素质。

研究报告（基于科研报告）：

一般由“问题提出”、“研究方法与过程”、“结果与分析”、“结论与讨论”几部分组成。

“问题提出（前言）”，要写清楚本课题研究的背景、目的意义、关键概念的界定。

“研究方法与过程”，要写清楚采用了哪些具体的科学的行之有效的研究方法与研究的主要过程。

“结果与分析”，对实证研究所获得的直接结果从定性、定量两个方面进行分析。

“结论与讨论”对“问题提出”中的问题作简要概括的回答与讨论，并作出结论。

教育行动研究是目前国际上流行的一种教师研究和教师校本培训模式，撰写行动研究报告是现今中小学教师一项重要的基本功。

但对于如何开展教育行动研究，不少中小学教师显得力不从心，不知从哪儿着手；撰写教育行动报告往往总不是那么得心应手，我们应从以下几方面进行研究。

一、什么是行动研究

“教育行动研究”就是通过采取和改变具体的教育教学行为来改善自己的教育工作状态和效果，并通过学习、了解、分析教育教学问题的本质、特点和关系来不断修正和完善教育工作，提高工作成效。

它是教育领域适合于实际工作者开展的应用研究，强调以工作在学校第一线的基层教师为研究主体，针对教师在学科教学和班级管理中遇到的问题，在校外专业研究人员的指导下进行诊断和分析，找出问题产生的原因，制定解决问题的具体计划和方案，并对实施结果进行评估。

教育行动研究意义重大，既可提高中小学教师的教学能力、水平，又能提升教育行动研究的层次水平，进而提高学校教育教学工作的质量，实现教师专业发展学校的目的。

二、行动研究报告的写作要求

教育行动研究报告不同于一般理论研究报告，一般研究多着眼于理论层面，而行动研究来自教师课堂教学的实际问题。

也就是说，研究的主人翁是一线教师；行动研究的结果是一些能改进教学问题的新做法；行动研究是一种教学方式，或者说教学（行动）是教学的一部分，教学和研究二者是不可分割的。

另一方面，行动报告写作难点较大，所以这里单列出来，谈谈教育行动报告的撰写问题。

1、弄清教育行动研究的程序与方法

首先，有必要了解教育行动研究的基本程序：

发现、提出问题→调查研究→重新确认问题→制定行动研究计划、措施→实施行动计划→观察行动的过程和效果、收集数据→诊断、反思、评价效果→制订新的计划→效果监控、创造新理论、构建新体系、创建新模式→撰写行动研究报告。

其次，是行动研究的方法。

具体运用的方法很多，有观察（明观、暗察），访谈、问卷，写教学日志，备忘录分析，照片记录、音像记录，查档案、文献，设置项目清单，个案研究、轶事分析等。

日常教学实际中需根据情况加以综合运用。

2、明确行动研究报告的写作要求

根据哈尔滨市师训中心制定的《哈尔滨市中小学教师继续教育培训手册》（以下简称《记实手册》）中的要求去做：

“教师结合自己在学科教学、班主任工作、指导课外活动、实施新课程过程中遇到的问题，以此为起点进行系统的探索和改革，写出行动研究的报告，或教育叙事，或教学经验总结，或班主任工作总结（选写1篇，小学、幼儿园教师记15个学时，初中教师记12个学时，高中教师记10个学时）。

”明确写作时注意三个方面：

研究的问题必须是教育教学中的热点问题、突出问题或带有普遍性、代表性的问题，开展研究、批判和反思，进而改进教学实务、提升研究水平；紧扣具体学科教学实际，力求理论与实践相结合；贯彻素质教育思想，体现新课改理念，有一定的理论水平。

三、行动研究报告的写作格式

撰写的行动研究等四种文体是按写作难度区分的，难度依次是：

行动研究报告＞教育叙事＞教育经验总结＞班主任工作总结。

建议老师根据各自的兴趣、能力和研究方向进行选择，要有严格的文体意识，不能“四不象”，特别是申报职称的老师尤其要注意：

因为文体意识不明确也能反映老师相应的技能、基本功乃至个人素质问题。

中青年教师最好以前两种为主，带有研究性，对提升个体素质有好处。

教育行动研究报告的组成：

标题部分（题目、署名、摘要、关键词、绪论/前言）、正文部分（研究问题、对策与方案、实施与结果、结论与建议）、结尾部分（参考文献、注释、参考书目、附录）。

先说教育行动研究报告的选题：

一个自己感兴趣的问题；一个自己还说不清楚的问题；计划与现实不一致的问题（如每天均留作业学生都做了，但质量很差。

魏书生上课不留作业，学生成绩却很好），学生和教师的看法不一致的问题，教师的意图与课堂实施的效果不一致的问题等。

1、标题部分

[标题]能反映研究的本质和主题，应切合实际，简明扼要并能说明问题。

标题中可标明“行动研究”四个字，也可以不标明。

不宜超过20个字并尽量使用学术性的语言。

如标题语意未尽，可用副标题进一步补充说明。

如：

“让地理课活起来—培养学生地理学习兴趣的行动研究”、“××问题的对策与研究”等。

[署名]署真实的姓名和单位。

如果是集体成果，可署集体名或课题组名称。

[摘要]即整个研究报告内容的梗概，要求概括叙述，一般涉及研究问题、研究方法、研究结果、研究结论等，可以独立使用，字数在200字左右。

[关键词]选取能概括全文主题内容的重要词语，是文章的核心概念；一般3—8个词，主要列出论文所涉及的主要概念、问题和想法。

标题、署名、摘要、关键词是一篇规范的研究报告应该具备的内容（需要时可以将摘要、署名两部分内容译成英文，中小学教师可不作要求）。

教师在撰写行动研究报告时也应特别注意要有“摘要”和“关键词”，这样更能体现出论文的严谨性、科学性。

严格教育行动研究报告，标题部分除了以上四项之外还可以加上三项内容：

[序]或[绪论/前言]序是作者对研究主旨、动机、经过等内容的简介，前言则是描述研究的背景、目的及其意义。

[致谢]对研究过程中给予资助、支持、帮助的人员表示感谢。

也可置于结尾之前。

[目录]将研究报告的章节标题用页码排序，以显示文章的纲目结构。

2、正文部分

这是报告的主要部分。

写作时，可以采用先列出一些小标题的方式，然后按小标题起草报告。

行动研究报告字数一般是3000—5000字；典型行动研究报告正文部分的内容应大致包括问题的提出、问题的归因、措施与行动、评估与反思四个部分。

具体包括以下几个方面：

[研究问题]即问题的提出和诊断。

回顾、反思、提出问题：

以批判性、自我反省形式，对学校或班级教育教学现实进行回顾、反思、评判。

然后提出问题，对问题进行清楚的描述和论证。

筛选、提炼、概括问题：

出现的问题往往不只一个，而是许多个，需要对学校或班级在教育教学上存在的问题进行归纳、分类，进而筛选、提炼、概括问题，使研究的问题具有针对性和实践性，具有代表性、普遍性和研究价值。

诊断问题、提出假设：

对问题的原因进行分析。

诊断出问题存在的原因，为优选理论、采取适当的行动、有效地解决问题奠定基础。

也可在后面写入相关文献探讨或研究背景（如有“前言”则不需“研究背景”）。

要搜集、查找相关文献资料、数据等，加强对所收集、掌握的资料、情况的洞察、分析。

[对策与方案]拟定方案。

制定出行动研究的具体目的、研究假设、研究对象或范围、研究方法、具体措施及步骤等。

[实施与结果]行动方案的设计与实施：

其中应包括对行动方案的理论论证，执行方案的设计、调整和改进等。

实施行动。

在教育理论工作者、教科研人员的帮助指导下，按照拟定的研究设计，创造性地选用自己优选出的教育理论，尝试解决筛选出的具体问题。

效果监控。

在研究过程中，重视观察、收集相关的数据和事实，同时又要关注新情况，研究新问题，并根据反馈信息及时调整行动，以补救研究偏差，使行动研究更有效。

总结反思。

对实践的过程和效果得失做出总结和反思，为进行下一阶段的行动研究作问题筛选和理论优选准备。

结果如果没达成，或不如意，必须重新设计、修改实施。

要写报告研究的结果还要进行讨论。

[结论与建议]说明研究解决了什么问题，得出了什么结论，发现了什么新的问题，本人对参与研究和对研究过程的反思有什么特别的收获，有什么特别的问题等。

3、结尾部分

[参考文献或注释]参考文献是规范的论文必须具备的一项内容。

它是补充说明文章内容、注目资料来源和引文出处，为读者提供查阅的线索。

教师应将在报告中引用过的文献在论文末尾加以注明，包括对直接引用、间接引用和综合引用的内容。

教师作书籍的引注时应标明：

作者、书名、出版社、出版年月、页数；作期刊的引注时应标明：

作者、文章名称、期刊名、期数或卷数、页数。

[参考书目]进行该项研究工作所参考的各种资料的总目录。

[附录]即文章最后所附的资料。

这是研究者认为有参阅价值或必要，但不便于正文中描述的内容。

通常研究工具如问卷、量表、测验，重要的统计数据、旁证性资料等都可以作为附录放在结尾部分。

行动研究具有实践性的特点。

我们既是教育教学研究者又是课程实践者。

实施教育研究行动时，重视各人的差异和能动性，不强调研究过程中控制的严格性、研究计划的严密性，而要侧重在实际课程教学情境和在自然状态下进行研究；不追求作为研究结果之答案的正确与否，而是尽力寻求以参与者多样、多元的观点为基础的问题的尝试性或暂时性解决方法。

行动研究的操作程序，首先是拟定课题，明确目标，提出总体实施方案，设计好第一次行动“计划”并行动，对第一次行动进行“观察”纪录，然后对第一次行动“观察”结果进行内容分析、“反思”评价，再是制订第二行动方案，进行第二次行动（行动实践、观察分析、反思评价），甚至多次循环。

希望老师们撰写研究报告时，一定要按照行动研究报告的要求、写作格式认真书写。

谢谢老师们的合作！

问题探究

《教师如何处理突发问题？

》

建国乡中心小学校第二团队

刘凤贤

2013年5月

问题探究《教师如何处理突发问题？

》

作为一个教师，在教育、教学过程中充满着各种各样的实际问题和理论问题。

负责人的教师认为遇到问题试图分析、想尽办法解决这些问题，而且争取做到最好；而部分教师则没有意识到这些问题的存在价值，简单地认为教学就是这样，只要重复地把前人获得的知识传授给学生，重复自己一遍又一遍的教学过程，没什么问题可言。

这两种截然不同的认识就有不同的行动，不同的行动就会导致不同的结果。

我认为作为一个负责人的教师，应该从以下几方面来处理突发问题为好。

一、平时要有足够的知识积累

前苏联教育家苏霍姆林斯基认为：

“教学和教育过程中有三个源泉：

科学，技巧和艺术。

”作为这三个源泉的高级能力，教育机智是教师智能结构的一个重要组成部分，在一定程度上决定着教师威信的高低和教学质量的优劣。

教育机智不是一下子就形成的，而是教师教育素质、素养、日常的教学工作的总结与积累。

教师在用心钻研教材教法的同时，也应该博览群书，这样，当突发事件出现的时候，就能得到同学们的配合，妥善地处理问题。

二、留意突发事件处理的策略问题

国有国法，校有校规，学生违反纪律，老师当然有许多办法对付他们。

然而面对忽然发生的偶然事件，怎样处理才可以更策略一些、效果更好一些呢？

《班主任之友》、《教师博览》等杂志就有许多成功的例子，其经验可以给我们很多启发；教师之间加强交流，不断反思。

三、学会理性处理问题

1、“沉着冷静，随机应变，”把学生的情感思想引向更高的境界。

“沉着冷静，急中生智”不仅是维护师道尊严的法宝，也是保护学生思维积极性的要诀。

新课程的核心理念是“为了每一位学生的全面发展”。

时代在前进，学生的思维也在不停地发展，教学中的突发事件也会以更新更多的样式出现在教师面前。

学生的思维活跃，教学中发生稀奇的事，他们便会控制不住情绪，笑笑闹闹，使课堂难以安静。

如果对这些现象采取强硬的命令或粗暴的斥责去规范学生的行为，往往效果不佳。

甚至对教师也会产生反感、抵触的心理。

如果简单的将学生的创造性思维扼杀了，就必然最终导致这堂课的失败。

2、“因势利导，化弊为利，”把突发事件转化成教学的有利因素。

“随机教学，因势利导”就是指教师对事先未估计到的突发的教学情景或对象，根据教学的实际情况和学生个体的心理、生理以及生活经验的实际，运用教学的机智，因势利导、随机应变地加以有效处理，从而收到良好的教学效果的教学艺术操作，它是教学智慧和机智的艺术结晶。

课堂教学中有些突发事件表面看干扰了课堂教学，影响了教学进程，打断了教师思路，但“横看成岭侧成峰”，其中往往也包含着一些积极的因素。

这需要教师充分认识和挖掘，化消极因素为积极因素。

教师对突发事件的处理能力不是凭空产生，也不是神秘莫测，高不可攀的，只要我们勇于实践、不断探索、不断反思，全面总结，积累并及时汲取经验和教训，取人之长，补己之短，及时调控自己的情绪，以博大的胸怀包容学生的一切，用多种手法对突发事件做出结论，不断提高课堂教学应变能力，就能对各种突发事件的处理得心应手，出色地完成课堂教学任务。

每一个教师都有自己的特点和特长，同时也有自己的一些系列的问题，抓住这些问题，深入开展研究，就会提升自己。

对这些问题的分析、解决过程和逐渐积累的过程就会增强自己的问题意识。

如此一来，我们教师就一定能驶上个人专业成长的高速公路，解决突发问题。