中考诗词《天净沙秋思》教案.docx
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中考诗词《天净沙秋思》教案
xx诗词《天净沙xx》教案
《天净沙·秋思》是元曲作家马致远创作的小令，是一首的散曲作品。
下面就是小编给大家带来的天净沙秋思教案三篇，希望能帮助到大家!
一、教学目标：
1、体会情景交融的写作方法
2、感受理解xx主人公的思乡之情
3、背诵和默写全曲
二、教学设想：
1、这首元曲释义简单，教师应从教学实际出发，把重点放在指导阅读、讨论景物描写的作用和反映的主题上。
2、以学生活动为主，其中包括朗读、讨论、描绘、写作、欣赏等，教师适当点拨讲解。
3、本课教学拟一课时。
三、教学过程：
1、简介元曲：
元曲与唐诗、宋词标志着文学的三座艺术高峰。
曲在元代兴起，它开拓了一条大众化、通俗化的新的文学途径，在格律、字句和情调上有较大自由。
它包括杂剧和散曲，散曲从结构上又分为小令和套数两类。
小令通常是独立的单只曲牌，按曲调创作，每一个曲调都有自己的名称，各个曲调的字数和句式都不相同，常用于写景、抒情。
如今天我们将要学的《天净沙》。
（幻灯显示或印发资料）
说明：
让学生简单的了解元曲，有助于学生阅读和欣赏。
2、在曲牌“天净沙”中，最为的一篇便是《天净沙秋思》。
“天净沙”是曲牌名;“秋思”是题目，意为秋天的思绪。
（板书题目）
3、简介作者：
马致远（1250?
-1321），号东篱，大都（今北京）人，元代杰出戏剧家，著有杂剧15种，艺术成就的是《汉宫秋》;他又是元代散曲大家，现存130首，除《天净沙秋思》外，还有《山市晴岚》、《远浦归帆》等也具有代表性。
（幻灯显示或印发资料）4、教师范读。
说明：
范读要根据感情基调的需要，节奏合理而低缓。
（可以结合多媒体动画Flash，让学生有身临其境的感觉）
5、学生自读，教师点名读。
朗读要注意节奏，并感受景物描写。
（朗读节奏见板书，可幻灯显示，教师适时指导朗读）
说明：
“书读百遍，其意自见”通过教师范读，学生自读，教师指导朗读，旨在通过读让学生对这首曲有一个初步的感受，为理解全曲作铺垫。
6、结合自己的朗读后的感受（或观看的动画Flash）,学生进行素描（有条件的学校可以让学生自己制作动画Flash），力求把曲中的景物描绘的合理、形象、生动。
（教师给予点评，选择好的进行鼓励、展示）
说明：
初一的学生对直观性的东西感受较深刻，通过学生素描勾勒，曲中的景物尽在眼底，能够激起学生对自己经历（或媒体上的景物、故事）的联想，达到体验理解课文内容的目的。
7、分析全文：
㈠曲中前三句共描写了几种景物，情调氛围有何异同?
在文中有何作用?
（学生思考，分组讨论完成）
明确：
①共写了9种景物，即藤、树、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一句，一字一景，凝练而不简陋，再冠以枯、老、昏、小、流人、古、西、瘦等鲜明的修饰语，一幅意境苍凉的深秋晚景图就勾勒出来，言简意丰。
②第一句三种景物写出一片萧飒秋景，造成一种黯淡凄凉的气氛，衬出了这个旅人内心的悲哀。
③第二句三种景物则明净，安谧，就连那户人家的欢声笑语也似听见，对比自己的奔波不定，更感到羁旅之苦。
④第三句景物古老、凄凉、羸弱，衬托出天涯游子的内心孤独凄苦之情。
⑤由此可见，第一、三句色彩情调一致，都是“哀景”，正面衬托游子的哀愁;第二句则为“乐景”反衬游子羁旅之苦。
（教师适时板书）
㈡、这九种景物又是在一个什么大的色彩之下呢?
明确：
“夕阳西下”，时间愈来愈晚，光色惨淡、昏黄，更使以上景物倍添迟暮苍凉的情调氛围。
㈢、结句点明了什么?
明确：
处于这种环境中的人是“天涯游子”，并直抒胸臆----因思乡愁已“断肠”，使景物描写与人的心境完全沟通，充分体现了因情设景、情景交融的创作意图。
说明：
①教师引导学生提问后，思考并分组讨论。
②采用讨论法，发挥集体的作用，培养学生既能独立思考又能合作学习的习惯。
③形象是曲的骨肉，感情是曲的血液，思想是曲的灵魂，学生通过教师点拨，对曲中形象、感情、思想作到全面的分析欣赏也就从整体上感受和理解曲作家的情感。
8、学生再读全曲。
（要读出感情）
9、你能用现代文的形式来描述这首曲吗?
（要求：
用第一人称，语序可以自行安排，可以增删内容，要突出曲作者的思想感情。
学生互相交流，选择一两名学生的作品全班交流）
教师下水文：
绛红的夕阳慢慢地走进西山，残霞血一般的染红了天空。
我牵着那匹瘦骨嶙峋的老马，踟躇地走在古道上。
烈烈的西风卷起黄土，迷朦了双眼，但在隐约中，我看见路旁的一根枯干的藤萝死死的盘附在叶落枝干的老树上，一只暮鸦站在枝头孤独的哀鸣。
忽儿路过一架小桥，听到桥下潺潺的水声，又望见人家已是炊烟袅袅，我不禁愁已断肠，望天长叹，“身在天涯，我的家到底在哪里?
!
”
说明：
通过学生对曲的描述，加深了情与景之间关系的理解，对主题也有了更深的印象，为以后的背诵和写作情景作文提供了参考。
11、小结：
这首小令，字字句句都是出自作者匠心设计，巧意安排，全篇自然有致，情趣天成，不落雕琢造作的痕迹，所以元人周德清在《中原音韵》中称之为“秋思之祖”，近人王国维赞它“纯是天籁，仿佛唐人绝句”。
（《宋元戏曲考》）
12、迁移：
朗读白朴的《天净沙秋》，体会一下它与马致远的《天净沙秋思》有何异同?
天净沙秋孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿影下。
青山绿水，白草红叶黄花。
明确：
同：
两曲都是描写xx的深秋晚景。
异：
白曲描写重景，马曲描写情景并重以景衬情，情景交融。
说明：
张志公先生曾说语文课“以知识为先导，以实践为主体，并以实践能力的养成为依归”。
教师利用迁移这个环节，让学生扩大视野，养成比较阅读的实践能力。
13、全班xx全曲
14、作业：
①学生背诵默写全曲。
②课下查阅图书或网络与“秋”有关的诗词曲，选择你认为经典的欣赏背诵。
四、板书设计
天净沙xx
xx
xx/老树/昏鸦，哀
xx/流水/人家，“乐”景
古道/xx/瘦马,哀交融
xx/西下，
断肠人/在/天涯。
思乡情
教学目标：
1、能朗读、背诵《天净沙xx》。
2、能了解元散曲中小令的特点。
3、能理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，xx的感情。
教学方法：
1、启发
2、合作学习
3、诵读与探究相结合
教学难点：
理解《天净沙秋思》所描写的意象和表达的思想感情。
教学课时：
一课时
教学过程：
一、导入新课：
中国是诗的国度，古诗是我们中华民族最值得世代相传的精神瑰宝，今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙秋思》。
题目板书：
天净沙xx
二、简介作者：
马致远（1250一1321），字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙秋思》，它的体裁的“曲”。
三、介绍“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。
散曲没有动作、说白，包括散套和小令。
马致远的《天净沙秋思》就是有标题的小令。
四、整体感知，把握大意：
古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。
总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
教师小结:
这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?
我们感受一下。
（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。
试一试。
最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。
试一试。
再一起把整首小令朗读一遍。
这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
五、合作探究，感受意境xx思想感情。
1、这首诗歌体现了作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来?
点拨：
表现了作者伤心欲绝的感情，这可以从“断肠人在天涯”看出。
作者因为思念家乡因而伤心欲绝。
2、学生自由朗读，思考下列问题。
这首小令描绘的是什么样的图景?
表达了什么样的感情?
请按文章的屋次作简要分析。
六引导学生根据以上所讨论的结果，进一步展开想象和联想，拿起手中笔，把这首小令改写为一篇融记叙、描写、议论、抒情为一体的散文。
附：
xx
深秋的黄昏，一风尘仆仆的游子，骑着一匹极其消瘦的老马，迎着阵阵冷飕飕的西风，在一条人迹罕至的山路上踽踽的独行。
他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的幕鸦，在自己的头顶和树梢之间盘旋，同时发出凄厉的叫声。
正在他为此而倍感凄凉之际，他走到了一座横架在溪流之上的小桥之上。
低头他看到流水清澈见底，偶有鱼儿嬉戏，发出泠泠响声。
此时他的心情似乎有片刻的愉悦，然而，当他再次抬头看间溪旁的机会人家，已慢慢的升起了袅袅炊烟之时，他顿时感到，自己还没找到投宿的地方，不禁再次悲从中来肝肠寸断。
此时太阳就要落山了，迎接他的将又是一个慢慢的长夜。
“日暮相关何处是?
”至于文中的游子为何流落至此，他究竟从哪里来?
今晚当投宿谁家?
明天又往哪里去?
任凭我们思想驰骋。
。
。
。
。
。
七：
课堂练习
1、《天净沙秋思》体裁为（），作者（），元代戏曲家。
2、《天净沙秋思》中勾勒整个画面背景的句子是否（）。
八：
小结
我们通过朗读，将文字转化不画面，体会其中的意象，从总体上感受了诗歌的意境;再通过联想和想象感受了作都绘秋的思乡之情，进入他的艺术境界，我们的文学素养有了一定的提升。
九：
作业
1、背诵全诗，并且要求会默写。
2、学了这首诗歌，你一定有很多感受。
请以“我最喜欢的一首诗，（一句诗、一个词，）为题写一篇小短文。
3、完成学习指要相关的内容。
板书：
天净沙xx“xx之祖”
xx
枯藤老树昏鸦xx
荒凉古道xx瘦马流水人家温暖
凄凉（深秋色彩）（普通景色）xx
苍凉xx幽静
陪衬反衬
断肠人在天涯
（xx）
一、教学目标
1、能朗读、背诵《天净沙•xx》
2、能了解元散曲中小令的特点
3、能理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情
4、初步具有创造能力。
5、培养学生热爱家乡，xx的感情。
二、重点难点
1、朗读、背诵《天净沙•xx》
2、理解《天净沙•秋思》所描写的意象和表达的思想感情
3、训练想象、联想，培养创造思维
三、教学设想
1、以朗读训练为重点，体会寓情于景的写法。
2、通过合作学习与交流，形成良好的学风，学会学习。
3、训练想象、联想，培养创新意识和创造精神。
四、教学时间：
一课时
五、教学过程：
1、引入新课：
（同学们：
我们进中学以来初次学习古诗，很高兴能成为大家的朋友，聚集在这里，和大家一起共同学习古诗，请大家一起学习第三单元的第十五课《古诗十五首》。
从现在起，我们就是亲密的合作伙伴，愿我们合作愉快，合作成功!
朋友们，有信心吗?
）我们的课就要开始了，请先听一段音乐，放松放松。
（放第一框听音乐）听了这段音乐，有什么感受?
这曲子是愉快的，还是悲伤的?
（学生谈感受。
）引：
你认为怎样的人可能有这样的心境?
（失意的人，远离家乡的游子，如马致远）对!
真聪明!
说到马致远，就说到正题上去了。
今天，我们要学习马致远作的曲《天净沙•秋思》。
我们说说xx，谁来?
马致远（1250?
一1321?
）：
字千里，号东篱，大都（今北京市）人，元代戏曲作家、散曲家。
有“曲状元”之称。
他的散曲描写景物意境优美，语言凝炼，流畅自然。
（放第2框）师：
我还知道，马致远年轻时热衷功名，但由于元统治者实行民族高压政策，因而一直未能得志。
他几乎一生都过着漂泊无定的生活。
他也因之而郁郁不志，困窘潦倒一生。
于是在羁旅途中，写下了《天净沙•秋思》，它的体裁的“曲”。
下面说说“曲”这种文体：
在中国古代文学长廊中，宋以前一直以诗最盛行，宋不仅继承了唐朝的诗而形成了宋诗独具的特点，而又有词的兴起。
到了元代，另一新兴的体裁就是曲，曲大致分为两种，一是剧曲，一是散曲。
散曲没有动作、说白，包括散套和小令。
马致远的《天净沙•秋思》就是有标题的小令。
（放第3框）
2、理解这首小令的意思
（1）指导学生朗读。
古人说，书读百遍，其义自见;现在有专家说，读书是与作家对话。
总之，读书是走进作家的内心世界，让我们以朗读来走进马致远，亲近这位名家，读懂这片漂泊羁旅的游子之心。
下面请大家听一遍朗读，划出节奏。
（放第4框）
枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。
夕阳/西下，断肠人/在/天涯。
师：
这首小令一、三、五句押尾韵“a”，二、四句押尾韵“ia”，读来朗朗上口，大家喜欢吗?
我们感受一下。
（朗读）前三句是典型的整句排列，结构相同、字数相等、句式工整，要读出一气呵成、淋漓痛快的酣畅美和明快的节奏感。
试一试。
最后一句是散句，要读得曲折跌宕，读出落拓无助的生存境遇。
试一试。
再一起把整首小令朗读一遍。
这样朗读我们感受到了它整散相间，长短结合的形式美。
（2）感受它的意境xx
师：
下面我们感受它的意境美。
提示：
怎样的景、怎样的人?
怎样的情感?
有人说，“诗中有画，画中有诗”。
先请同学们散读一遍课文，说说你头脑中有怎样的画面?
请以“我仿佛看到了……”为开头，说说诗句在你头脑中再现的画面。
如果学生有困难，举例：
“枯藤”、单说“藤”的形态是多样的，把它置于上下文中“枯藤”，形象就具体了，我仿佛看到了枯萎的藤、颓废的藤、没落的藤、毫无生机的藤，于是枯藤这一意象渲染出凄凉、萧杀的晚秋气氛。
同学们可以类推。
学生可能再现出的画面有：
几根枯树缠绕着一棵棵秃树，那凋零了的黄叶在萧萧的秋风中瑟瑟的颤抖，黄昏的天空中点点寒鸦，声声哀鸣……一片悲凉的秋景。
在作者的眼前呈现出一座小桥，桥下小溪潺潺的流水，不远处还有升起袅袅炊烟的农家小院，那里有安居落业的人们。
在萧瑟的秋风中，在寂寞的古道上，饱尝艰辛的游子骑着一匹瘦瘦的老马，在夕阳西沉的余辉中，向远方踽踽（jû）而行。
喔，同学们描绘的就是一幅悲凉的秋景图。
师：
请想想为什么会有这些画面?
即画中有怎样的人，传达出怎样的情感?
明确：
人们常说，“所有景语皆情语”。
因为“断肠人在天涯”，在天涯的断肠人的精神家园已化作了一片荒芜，他眼中的景自然是满目萧然。
于是作者眼中的藤、树、马、水都是萧条的、凄凉的、无助的，其实是人的落拓与哀愁的写照，这是以景托情，融情于景。
这景无疑传达出浪迹天涯的游子思乡之情，这景与人，境与情，自然意象与社会境遇，和谐的统一于这首小令中，充分的道出了游子羁旅之悲。
请大家齐声诵读，让我们将景语化为情语，体验体验游子的悲苦与心酸。
（朗读）
师：
通过朗读，真正体验到了作者穷迫潦倒，孤苦无依、颠沛流离的凄苦情思，感受到了作品的崇高与悲剧美。
（3）拓展
引：
感受了这首小令的意境，我们来运用运用。
A下面的诗句都是写秋的，请选出与《天净沙•秋思》意境不相同的一项：
（放第5框）a沅江流不尽，屈子怨何深。
日暮秋风起，萧萧枫树林。
b自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。
晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄。
c月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。
姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。
B、选出画面的意境与《天净沙•秋思》相同的一幅：
（展示画面）（放第6框）3、创造性阅读：
（1）点拨：
美是具有启示性的。
《天净沙•秋思》充满了空白和不定点，为我们提供了丰富的阅读想象空间，请听听朗读，你能够想象和联想些什么?
（放第7框）
（2）分组讨论，合作学习。
我们分为六组，各选一个执笔，中心发言人，选取以下的一个问题，研究学习，把结果写出来。
老师为你们提供了展示的平台。
在这里，人人都是创造者，大家要有充分的信心。
提示：
可说说你最喜欢原作的哪一句，为什么?
还可说说原作结构、某种写作手法好在哪里?
还可将原著改写成散文，如景物，可作细腻描绘，人物可想象他颠沛流离的生活细节，可想象他的外貌、神态、心理等;也可将原作改作画面;也可给原作写一段赏析性的文字;还可以联想自己或他人的一段与原作类似的思念家乡的经历。
也可联想出一两句古诗（或者与原作的意境相同，或者表达的情感相同）。
总之，合理想象，大胆创新，努力丰富原作的内容，让作品的生命在每一位同学那里得到延长。
讨论开始，时间10分钟。
（3）交流：
以上问题有可能需要教师补充的有：
寓情于景运用景物，创造一个十分典型的环境，深秋的黄昏，野外一片寂静，几只归巢的乌鸦栖息在缠着枯藤的老树上。
这是一组令人感伤的景物，渲染出悲凉的气氛，烘托出游子孤寂、痛苦的心境，看到归巢之鸦，怎不让生思乡之情呢?
看到“小桥流水人家”，以乐景衬悲，自然又增一分思乡之情。
构思精巧，句法别致。
全曲五句，28字，容量极大，描绘出一幅绝妙的秋野夕照图。
18字，九种物象，一词一景，无一个动词，连缀巧妙，构成一个整体。
因而，王国维说它“深得唐人绝句妙境”。
同时，对后人影响很大。
如徐志摩的诗作：
《匆匆匆!
催催催》一卷烟，一片山，几点云彩。
/一道水，一条桥，一支橹声。
/一林松，一丛竹，红叶纷纷。
关于思乡主题的诗句：
床头明月光，疑是地上霜。
举头望明月，低头思故乡。
——李白《静夜诗》仍怜故乡水，万里送行舟。
——李白《渡荆门送别》
乡书何处达?
归雁洛阳边。
——王湾《次北固山下》
烽火连三月，家书抵万金。
——杜甫《春望》
白日放歌须纵酒，青春作伴好还乡。
——杜甫《闻官军收河南河北》
日暮乡关何处是?
烟波江上使人愁。
——崔灏《黄河楼》
读古人思乡的诗句，还会联想到哪些?
你有什么感想?
台湾作家余光中的新诗《乡愁》，表达台湾同胞盼望回归之情。
还可联想到现居美国的诗人彭邦桢的新诗《月之故乡》表达在国外的华人、华侨对家乡、对祖国的思念。
月之故乡天上一个月亮/水里一个月亮//天上的月亮在水里/水里的月亮在天上//低头看水里/抬头看天上//看月亮,思故乡/一个月亮在水里/一个月亮在天上//
读了后我们更加热爱家乡，热爱祖国，增强民族自豪感。
四、小结：
这堂课我们通过朗读小令，将文字转化为画面，体会它的意象，从总体感受了小令的意境;再通过联想和想象感受了作者绘秋的思乡之情，进入它的艺术境界，我们的文学素养有一些提升。
枯藤/老树/昏鸦，
小桥/流水/人家，九种景物渲染出悲凉的气氛
古道/xx/瘦马。
xx/西下，
断肠人/在/天涯直抒胸臆道出天涯游子思乡之悲
由此我们不难看出：
阅读欣赏一首诗（曲）的一般方法，1、从语言入手，再现画面;2、从画面感受意境;3、运用联想、想象，进行再创造，进入它的艺术境界,丰富诗（曲）的内容.希望大家在课外阅读中实践.
六作业：
朗读下面这首唐诗，回答后面的问题。
柳（xx）
半烟半雨xx畔，xxxx山路中。
会得离人无限意，千丝xx春风。
1、体会《柳》的大意。
2、这首诗的意境、抒发的感情与课文各有什么不同?
3、你最喜欢哪一句，为什么?
4、由“千丝万絮惹春风”联想出描写春风的诗句。
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