二十三古代诗词三首苏教版七年级语文教案模板.docx

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二十三古代诗词三首（苏教版）_七年级语文教案_模板

二十三古代诗词三首木兰诗

教学目标

 1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

 2．学习民歌的语言特色。

 3．有感情地朗读、背诵课文。

  教学重难点

   1．理解木兰这一人物形象，学习木兰的精神和品格。

   2．学习民歌的语言特色   

   3．有感情地朗读、背诵课文。

 教学准备

 小黑板或.课件。

设计思路

   诗歌的学习一定要多读，本节课引导学生朗读，在读的过程中理解文章的内容，体会民歌的语言特色，了解木兰的形象。

安排一课时。

 教学过程 

一、导入新课 

   1．教师导入。

   学生听豫剧《花木兰》选段，让学生自由谈一下对木兰这一人物及其故事的了解。

然后导入新课。

（板书课题。

）   

 2．文学知识介绍。

（1）让学生进行介绍。

（2）明确：

（出示幻灯片1，也可以用小黑板代替。

）

 本诗是一首北朝民歌，选自宋朝郭茂倩编的《乐府诗集》。

二、自主学习  

   师：

这首诗记叙了花木兰女扮男装代父从军的故事，表现了花木兰勤劳、智慧、勇敢、坚强和不贪图利禄的高贵品质，以及爱国爱家的崇高精神。

   下面自学课文，注意以下问题：

（出示幻灯片2。

）

   1．认真读课文，可以朗读，可以默读，可以同桌轮读，选用你最喜欢的方式阅读这首民歌，注意朗读的节奏和重音。

   2．画出并掌握课文中的生字词，画出你认为好的词、句、段。

   3．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

   4．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

   5．本诗是一首民歌，分析其语言特色。

   6．你觉得木兰是一个怎样的人?

   7．找出自学中的疑难问题。

三、合作学习   ‘

   1．以小组为单位相互解答自学中存在的疑难问题。

   2．在班上研究讨论小组解决不了的疑难问题。

四、反馈交流

   1．给加点字注音。

（出示幻灯片3。

）

   机杼可汗燕山鞍鞯扑朔迷离金柝

   要求：

让一名学生起来读，如果有读得不正确的，请其他同学进行纠正。

   2．利用古汉语字典，就文章中一些字词的音义、精彩诗句等内容制作学习卡片，并试着翻译课文。

   ．

   明确：

（交流制作的学习卡片，教师引导学生翻译课文，根据情况进行讲解。

）

   3．本诗叙述情节详略得当，请作简要分析，并概括这首叙事诗的内容。

   明确：

（详写：

从军的缘由、离别、辞官和还家。

略写：

出征前的准备、军旅征战生涯。

内容：

这首长篇叙事诗叙述了木兰女扮男装代父从军的传奇故事。

）

 4．本诗是一首民歌，分析其语言特色。

 明确：

（整首诗大量运用了民歌常用的艺术手法，采用了互文、反复、排比、比喻等修辞手法，语言丰富多彩，有口语，有整齐的律句，句型有长有短，读起来节奏明快，声韵铿锵，富有音乐感。

教师适时举例说明。

）

 5．你觉得木兰是一个怎样的人?

 明确：

（结合诗歌内容，分析木兰的形象：

勤劳、智慧、勇敢、坚强、不贪图利禄、爱国爱家。

）

 6．读自己喜欢的段落，并把喜欢的原因与同桌进行交流。

 （同桌交流后再找部分学生在全班交流。

）   

 7．背诵诗歌。

检查背诵。

 8．重点研讨课文第4自然段。

（1）学生读课文，通过小组合作学习，完成下列题目：

（出示幻灯片4。

）

 ①概括本段内容。

 ②分析本段中运用的修辞手法及其作用。

 ③本段文字在全文中的作用是什么?

（2）小组代表交流发言。

 明确：

（①木兰的征战生涯。

 ②对偶。

作用：

笔墨精炼，对仗工整，音调铿锵，气氛雄壮悲凉。

 ③过渡段，起承上启下的作用。

）  五、梳理巩固

学生谈本节课的收获。

（不必只局限一个方面，也不必面面俱到，只要学生能说出某些方面即可。

）   

六、拓展训练

   （如果有时间的话，可在课堂上进行，如无时间可不进行。

）

   《新课标作业设计》中的“迁移延伸”部分。

七、布置作业

   《新课标作业设计》中的“阅读理解”的第一部分。

板书设计

   木兰诗

   1．人物形象。

   2．

○教学目标

①理解行道树——无私奉献者的形象

②感悟并珍视人生“第一次’’的经验。

③揣摩形象化的语言。

④了解以小见大和夹叙夹议的写法。

○教学重点

①理解两篇课文的深刻内涵。

②理解形象而又含蓄的语言。

○课前准备

①布置学生预习，就课文的主要内容和自己感兴趣的问题，列出思考题，准备讨论、发言材料。

②列举自己最难忘的第一次经历，谈谈自己的感受。

③教师设置精当的思考题备案，以供学生参考。

第一课时

○教学内容

教学《行道树》：

①理解行道树的无私奉献精神。

②反复朗读课文，体会形象化的语言。

○教学设计

导入

同学们，汉语是世界上最优美的语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。

在汉语的宝典里，有许多“言在此而意彼”的妙词佳句，譬如，“牛，吃的是青草，挤出来的是牛奶”“大雪压青松，青松挺且直”等。

这些话表面好像在写动植物，其实是有其象征意义的。

毛泽东有一首词写道：

“风雨送春归，飞雪迎春到。

已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。

俏也不争春，只把春来报。

待到山花烂漫时，她在丛中笑。

，’你们知道这首词写的是什么吗?

你们知道它的深刻含义吗?

今天，我们来学习张晓风的短文《行道树》，看看马路两旁的行道树有什么象征意义。

朗读课文

教师指导学生掌握朗读的发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面的问题。

识记字词（包括《第一次真好》）

整体感知

①自读，发现问题

让同学们独立阅读，调动自己的学习经验，归纳学习本课应重点掌握的知识点，提出疑难问题，做好记录。

②讨论，筛选、整理

四人小组讨论，交流发现的问题。

比较浅显的，组内讨论解决；集中疑难问题，准备课堂发言。

③课堂讨论，确定思考题

小组代表发言，提出问题。

教师进行组织、引导和调控，将思考题逐渐集中到以下几个方面：

a．行道树的形象体现了什么精神?

b．找出本文最富哲理性的句子，并理解：

神圣的事业是什么事业?

为什么说神圣的事业总是痛苦的?

行道树的“深沉”主要表现在什么方面?

[有关提示]神圣的事业必须以自我牺牲为代价。

从个人利益角度讲，这便是“痛苦”。

痛苦的磨练使奉献者具备了以苦为乐的品质，这便是“深沉”。

c．怎样理解“我们是一列忧愁而又快乐的树”?

研讨与赏析

鼓励学生多角度提出疑难问题和值得深究的问题，进行讨论。

提出的问题尽量深刻一些。

教师引导学生结合作者的.写作目的，体会这篇课文的现实意义，进行人文教育。

①作者从哪些方面刻画了行道树的形象?

[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……

②怎样理解“站在这双线道的马路边，这无疑是一种堕落”?

③“我们的存在只是一种悲凉的点缀。

”表现了行道树怎样的思想感情?

同时揭示了怎样的社会现状?

[有关提示]保护环境还没有引起人们足够的重视。

④为突出行道树的形象，作者都采用了什么表现手法?

[提示]采用了对比手法：

a．与同类的优越处境对比；b．与人类的无知行为对比。

⑤你认为哪些语言描写最生动，最能突出行道树的形象?

试分析说明?

让学生体会形象化的语言。

学生的解答可能是多样的，芜杂的，教师要帮助学生突出重点，明确中心。

拓宽与延伸

鼓励学生结合现实和自己的经历，谈学习感受。

①现实生活中有像行道树一样具有奉献精神的人吗?

怎样看待他们的价值?

②本文的现实意义是什么?

③本文的中心是通过行道树的自白表现出来的。

但有人说像在发牢骚，你怎么看?

提示：

决非发牢骚，而是强烈的呼唤。

呼唤更多的奉献者为社会造福，为人类造福呼唤人们尊重奉献者的辛劳，保护自己的生存环境。

④学习了这篇课文，你受到哪些启发?

教师小结

同学们，这节课我们通过自主、合作、探究的学习方式，进行了很好的讨论和研究，对无私奉献者的精神有了更深刻的认识和理解。

我们都是社会的一员，应该有强烈的社会责任感。

从任何意义上讲，我们都应关注社会，关注人生，关注自然。

让我们像行道树一样，尽自己的微薄之力，点缀美好的社会，也使自己的人生在无私的奉献中大放光彩。

作业

①完成“研讨与练习’’相关作业

②预习《第一次真好》。

第二课时

○教学内容

教学《第一次真好》：

①认识人生第一次经历的重大意义，珍视第一次经验。

②学习以小见大和详略得当的写法。

③了解选材的典型性。

○教学设计

导入

“第一次”是多么另人难忘的经历啊！

你知道第一次吃西红柿的那个人吗？

你知道“第一个吃螃蟹”的重大意义吗？

第一次远行、第一次脱险、第一次施舍、第一次求助……自从我们有意识以来，数不清的第一次，无一例外地给我们带来莫大的新奇和刺激。

但又有谁真正懂得“第一次”的奥妙呢？

周素姗的《第一次真好》可以给我们一个很好的启示。

整体感知

①集体朗读

感悟课文内容。

要求学生注意朗读时的情感和速度。

②默读课文

独立思考。

出示思考题：

a．“第一次真好”，好在哪里?

b．课文的中心意思是什么?

c．作者为什么选取这两个“第一次”详写?

d．课文在安排材料上有什么特点?

好处是什么?

e．有的“第一次”是有益的，有的是无益的。

本文所说的“第一次”属于哪一种？

为什么？

引导学生探究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。

③课堂集中讨论、解答

引导学生采用互动方式，合作交流，使问题逐渐明朗，最终明确；

a．“第一次真好”指感觉真好：

新鲜而刺激，使人回味无穷。

b．“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。

”

c．作者从不同角度写了两件事：

前者写的是植物；后者写的是动物。

前者写的是静态；后者写的是动态。

前者的感觉没有变化：

只是喜悦和新奇；后者的感觉随着事物的变化而变化：

先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。

这样写使人感到厚重，既表现作者的个性体验，也能与读者产生共鸣，有典型意义。

（学生谈不透，教师要予以引导、点拨。

）

d．详略得当：

详写的是看柚子树和看孵小鸟两件事。

略写的有六件事，均一笔带过。

详写是为了更好地突出中心；略写部分是对详写部分的补充，旨在以小见大地表现“第一次真好”的普遍意义，同时，使文章内容更加充实。

e．本文写的是有益的“第一次”。

因为所举的每一个事例，都有益于人生的健康发展，而且“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”。

研读与赏析

在整体感知课文内容的基础上，教师结合“研讨与练习”，引导学生重点研读与赏析作品的语言，以求达到对课文内容更深刻的理解。

可让学生提出最感兴趣或有疑难的问题，供全体同学讨论。

出示思考题：

①为什么说是“一幅秋日的风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?

②“雏形”与“具体而微”有什么区别?

③“我喜爱他们又甚于那些老鸟”一句表达了作者怎样的思想感情?

提示：

表现作者对生命的珍惜和对生命力的赞叹。

④找出课文中带有议论性的句子，试分析它的作用。

本题的设计旨在让学生逐渐了解记叙文中议论的作用。

体验与反思

让学生结合自己的经验，解释课文有关内容，并从多角度提出问题，深化理解。

①为什么第一次的经验不一定都愉快?

感觉不愉快的第一次就不能尝试吗?

提示：

感觉不愉快的第一次可能是更有益的，也应当积极尝试。

如舍己为人等。

②为什么说“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”?

③回忆你难忘的第一次经历，谈谈它对你后来的发展产生了怎样的影响?

④什么样的第一次不能尝试?

为什么?

小结

同学们，现在我要告诉你们，据说西红柿最早只是一种观赏植物，没人知道它可以吃，且营养丰富。

我们应当感谢那个第一次吃西红柿的人，他当时的勇气决不亚于视死如归。

我猜想，他尝试以后的感觉一定是新鲜而刺激的，是令人回味的。

而他的那个第一次，竟使西红柿成了我们餐桌上的佳品。

同学们，我们要多多地尝试有益的第一次，让万紫千红的第一次，织成我们五彩斑斓的人生，给社会带来进步。

作业

①完成“研讨与练习”剩余部分。

②习作：

写一篇题为《第一次，我忘不了你》的作文，谈谈学习本文的感受。

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25 《世说新语》

○教学目标

①情感、态度与价值观：

了解古代聪颖机智少年的故事，学习古人的智慧、诚实、守信，尊重他人的美德。

②知识与能力：

阅读浅易文言文，积累常见的文言词语。

能借助注释和工具书理解基本内容。

③过程与方法：

自主、合作、探究的学习方式。

○教学重点

 诵读课文，积累文言词语。

○课前准备

   学生：

准备古代聪颖机智少年的故事，上课交流。

熟读课文，复述课文。

查阅有关作者及作品的资料。

   教师：

查阅有关作者及作品的资料。

教学方式：

诵读、复述、疏通、讨论，多媒体辅助教学。

○教学内容

这两个故事都是写古代聪颖少年的故事。

《咏雪》讲的是晋朝著名文学世家谢氏家族里的一个故事。

在一次家庭聚会中，谢道蕴表现出了咏絮之才。

《陈太丘与友期》讲的是汉末名士陈纪七岁时，对父亲的朋友侃侃而谈的故事。

两篇故事虽是文言文，但语言文字比较浅显，又是围绕着家庭生活和亲情，学生学习起来相对容易一些。

○教学设计

课前两分钟训练（讲故事）

请一名同学讲述“司马光砸缸”或其他故事。

导人

   同学们，其实像司马光这样聪明的中国古代少年还有很多，如四岁画画的王冕、七岁做诗的曹植、十二岁做宰相的甘罗等。

今天我再向大家介绍两位这样的古代少年，他们是谁呢?

让我们一起来认识他们，和他们交个朋友。

   学生简介作者及作品，教师补充。

   [参考资料]

  《世说新语》是六朝志人小说的代表作，古代小说所记大多是传闻、轶事，以短篇为主，在写法上一般都是直叙其事。

《世说新语》全书原8卷，分德行、言语、政事、文学、方正、雅量等36门，《咏雪》选自“言语”一门，《陈太丘与友期》选自“方正”一门。

诵读课文

教师教读

   （由于学生文言文知识不够，诵读可能有一定困难，所以，教师要一句一句教读。

教师教读时，要求学生边听边注意正音和句读，把握感情基调，体会语感。

）

   学生自由练习朗读。

要求把握人物对话的语气、表情，注意节奏。

学生分角色朗读，教师要加以指导，如句读、语调等。

重点突出“读”的环节，力争当堂成诵。

   （过渡）在学生熟读课文的基础上，要求复述，为疏通课文打好基础。

学生四人小组复述，也可以全班交流复述。

疏通文意

   教师要求学生对照注释，默读课文，疏通文意，采用圈点勾画的方法把不理解的词句记录下来，如重点词语：

“俄而”、“欣然”、“拟”、“未若”、“乃至”、“期行”等。

把不理解的词句让学生提出来，全班一起讨论解决。

必要时；教师精讲点拨。

（教师要提示学生运用以前学过的加字法、换字法疏通文意。

）

自主合作探究

教师导学

①    以小组的形式采用自主、合作探究的学习方式，由学生质疑、讨论、解疑，教师巡回指导。

②    要求学生写下讨论笔记。

把研讨中有代表性的和有难度的问题，以小组为单位，推选代表提出。

全班讨论，得出结论。

必要时，教师加以点拨。

（可不必考虑学生提出问题的顺序，教师灵活把握，如重点问题尚未提出，可由教师提出。

）

   《咏雪》问题组：

（可根据学生提出的问题而定）

a．“寒雪”“内集”“欣然”“大笑”’等词语营造了一种怎样的家庭氛围?

b．联系上下文，“儿女”的含义与今天有什么不同?

c．文章结尾交待了谢道韫的身份，有什么用意?

   多媒体投影下大雪的画面（让学生观察画面，再讨论分析。

）

d．撒盐空中、柳絮因风起两个比喻，哪一个更好?

同时说说还可以用哪些事物来比喻雪。

积累几句咏雪的名句。

   学生从不同角度回答，教师给予鼓励。

对于咏雪的名句，让学生拓展思维。

[教师导学]

   以上的学习，同学们采用自主合作探究的学习方式，学习得很好。

运用以上的学习方式学习下一篇，希望同学们的收获更大。

   《陈太丘与友期》问题组：

a．文中“君”、“家君”、“‘尊君”的称谓有什么不同?

b．“期日中，过中不至”说明陈太丘的朋友是个怎样的人?

元方义正辞严地指出了父亲的朋友的哪两点错误？

c．元方“入门不顾”是否失礼?

说说你的看法。

d．多媒体放一段录像，让学生指出其待人接物的一些错误，如无条件，可让学生讨论：

家里来了客人，家长不在家，你是怎样接待的？

谈谈你的具体做法。

作业

①    完成课后练习

②    有兴趣的同学可以再查阅《世说新语》，讲给其他同学听。

小结

   从培养学生学习兴趣入手，联系生活实际，注重所学知识的运用，是这节课的重要的内容。

阅读浅易日文言文，积累文言词语，学习中华民族的优秀文化，有助于培养学生树立正确的世界观、人生观、价值观。

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一．教学目标：

　　1．理解课文所蕴涵的思想哲理。

　　2．依据标题解读课文内容的学法指导。

　　3．比喻说理的学习。

　　二．教学重点：

依据标题解读课文内容的学法指导。

　　三．教学难点：

理解课文所蕴涵的思想哲理。

　　四．教学方法：

小组探究法。

　　五．教学手段：

多媒体.课件。

　　六．教学步骤：

（一）导入：

　　“纯美的风景，多在奇险的山川，绝壮的音乐多是悲凉的韵调，高尚的生活，常在壮烈的牺牲中。

”（幻灯一）

这样大气磅礴，表现出高尚情怀的毫言壮志是谁说的呢？

李大钊

（二）知识准备：

　　　　　　谁知道一些关于李大钊的情况吗？

（幻灯片二）

　　　　　　教师补充：

作者生活在军阀混战、列强入侵、内外勾结镇压革命，先进知识分子迷惘彷徨　的时代。

作者却表达了“救国救民”“再造神州”的理想。

他在２３年写的一篇文章就反映了在国家危难之际革命者的信心、决心。

　　　　　　艰难的国运与雄健的国民（幻灯片三）

　　（三）学法点拨：

　　　　　　尝试：

根据此题猜读课文内容，有何方法？

　　　　　　阅读技巧，依据题目解读内容：

１抓住关键词语

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　２捕捉隐含信息

　　　　　　　　　　由此切入课文（幻灯片四）

　　　　　　举例1《伤仲永》之“伤”的关键词解读。

　　　　　　举例2《从百草园到三味书屋》中可以捕捉到的信息。

　　　　　　请同学们按照老师教给你们的方法，试着把本课的标题解读一下。

　　　　　　答案备选：

关键词：

艰难、雄健

　　　　　　　　隐含信息：

①两个内容②两者有何关系

　　（四）课文探究：

　　１．课文感知朗读。

　　　　教师配乐朗读，学生思考，内容是否符合前面的分析（幻灯片五）

　　２．解读内容：

　　　　①关键词与写法（一层研读）

　　　　　　a.紧扣“艰难”“雄健”两个关键词解读课文内容，说说两个词各自的两层含义。

　　　　　　b.这是一种什么写法？

（幻灯片六）

　　　　备选：

　　　　　　a.艰难：

Ⅰ自然：

逼狭，崎岖，险阻。

　　　　　　　　　　Ⅱ国运：

处境艰难。

　　　　　　　雄健：

Ⅰ自然：

浩浩荡荡，浊流滚滚，一泻万里

　　　　　　　　　　Ⅱ国民：

一往无前，在艰难境界中前进

　　　　　　b.写法：

比喻说理。

长江黄河过沙漠→山峡国民在艰难境界情况里的精神等等。

　　　　②语言品读（二层研读）

　　　　　　a.走到崎岖的境界，愈是奇趣横生，觉得在此奇绝壮绝的境界，愈能感到一种冒险的美趣。

　　　　　　b.目前的艰难境界，哪能阻抑我们民族生命的前进？

　　　　　　等等（幻灯片七）

　　　　③整体把握（三层研读）

　　　　　　a.再从题目看“艰难”与“雄健”之间有何联系？

两组词的位置可否调换？

　　　　　　b.什么是雄健的精神？

（幻灯片八）

　　　　　　备选：

　　　　　　a.不能调换，因为这其实是有因果关系的，艰难的国运造就一大批真正的骑士、革命者，只有雄健的国民，才能扭转艰难的国运，惟有艰难的国运中建造国家才能锻炼造就国民的雄健精神。

　　　　　　b.Ⅰ冲破一切艰难险阻，勇往直前。

　　　　　　　　Ⅱ奋斗中能体味到成功的乐趣。

　　３．课文品味朗读：

　　　　四组读一至四节，全班齐读第五节，体味其中的思想感情。

　　（五）学法运用：

　　　　　按照老师教授的标题解读法的技巧，课后做好《土地的誓言》的预习

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