《综合实践活动与作文教学的整合》课题研究方案.docx
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《综合实践活动与作文教学的整合》课题研究方案
《综合实践活动与作文教学的整合》课题研究方案
金坛市河头小学周开发
一、问题的提出：
现行的作文教学，在实际操作中，还没能做到为学生的自主写作提供有利的条件和广阔的空间，学生的整个写作过程都在课堂内进行，习作与实际生活相脱离，忽视了学生身边社会、自然、及其它课程中写作资源的开发和利用。
因此
改革、探索当前的作文教学模式，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，融合其他学习领域内容，有效地提高作文教学水平很有必要。
加强作文教学与综合实践活动整合的研究，让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来。
更能激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。
使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，使他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。
综合实践活动与作文教学的整合在课程实施中，能表现出其在素质教育中独特的不可替代的作用和地位。
可以使学生创新能力，创造潜能得到培养与发挥，使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。
二、本课题选题的意义，研究现状述评。
新课程标准中对于写作教学提出了具体的要求：
写作是学生运用文字表达、交流的重要手段，是认识世界、认识自我、进行创造性地表述的过程。
学生的写作能力是语文素养的综合体现，要在写作的过程中引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感，在作文的写作中引导学生说真话、实话、心里话，不说假话、套话和空话。
现行的作文教学中仍存在着教师命题，学生闭门造车，学生的整个写作过程都在课堂内进行的现象。
这在一定程度上挫伤了学生的写作兴趣，制约了学生作文水平的提高，导致学生作文“语言成人化”——缺乏儿童语言个性；“结构模式化”——用公式化的章法套写作内容；“人物、事件虚构化”——虚造人物形象和实践，移植情节；“主题与题材陈旧、单一”；“思维品质肤浅”。
封闭导致学生眼界狭窄，社会阅历贫乏，生活体验缺失，思维能力衰退，出现了学生不喜欢作文，不会写作文的现象。
通过对四、五年级学生的作文情况的调查我们发现，学生不喜欢作文，觉得作文难写的原因在于：
1、作文脱离生活。
学生在调查中普遍反映胡编乱造的作文占到日常作文训练的大部分,在写作的过程中源自于生活的素材少,不知道怎样加以利用和组合,出现闭门造车,胡编乱造的现象，作文成了无源之水。
2、自主性不够。
从调查中来看,学生认为作文难写的另一个原因是现在老师布置的“作文”自主性不够,命题、半命题作文占大部分,在写作的过程中,对于这类自主性不够的作文，学生就感觉到无话可写,无情可抒。
其实作文命题、立意、选材、列提纲到习作的评改，教师包揽的现象还是比较普遍，在写作的过程中学生只能按教师设计好的“图纸”砌砖，完全剥夺了学生习作的自主权。
教学模式封闭，训练形式单一，没有放开手脚，没有给学生创设自由习作的空间，无法激发起学生写作兴趣，。
3、说写脱节。
学生普遍反映：
说比写来得容易，在写作的过程中也常出现这种情况，学生说得挺好，可一旦动笔问题就出现了。
而出现这一问题的主要原因在于学生的口语发展比书面语言来得快，如果教师在教学的过程中能有意识地引导学生将口语转化为内部语言，在重视学生说的过程中，运用恰当的方法引导学生进行写作实践，就可能会消除这一问题。
综合实践活动是一种经验取向的课程，注重丰富学生的经验和体验，强调实践学习提升学生的经验，而这些恰是我们当前作文教学中所缺少的，加强作文教学与综合实践活动整合研究能让老师激活学生心中需要表达的体验、感受，以及想说的强烈愿望。
使学生从被动消极对待作文到主动、积极地写作，让他们真正懂得写作是自我表达和与人交流的重要方式。
让学生的习作训练从一开始就参与生活，服务于生活，在生活体验中“用”起来。
综合实践活动与作文教学的整合在课程实施中，表现出其在素质教育中独特的不可替代的作用和地位。
可以使学生创新能力，创造潜能得到培养与发挥。
作文教学与综合实践活动的整合在提高综合实践活动课程的实施中具有重要地位，能使综合实践活动更具“有效性”、“融合性”与“承载性”。
切实发挥综合课程的价值，使其与学生的实际生活相关联，使学生重视身边的社会和自然，把其化为宝贵的作文资源。
因此，进行综合实践活动与作文教学整合的研究很有必要。
因为这可充分挖掘综合实践活动教育中的作文教学资源，充分发挥其融合性强的作用，促进活动体验作文的教学与我校校本课程的开发，使课程更具系统化、校本化、生活化。
三、本课题研究的主要思路、观点。
主要思路：
（1）突出综合实践活动与作文教学整合的教育特色。
（2）以综合实践活动与作文教学的整合为突破口，开发作文教学资源，大胆整合，立足于学生的发展，从学生的生活实际、已有经验出发，贴近学生生活，激发学习热情，逐步形成具有农村特色的我校综合实践活动与作文教学整合的教育特色课程，低年级从读写算的入门活动和游戏活动开始发展初步的概括信息、交流信息表现自己真情实感的语言功能。
中年级通过比较系统的读写算活动和综合实践活动学习书本知识，知道其外在要求，积极参加校内外实践活动。
高年级通过活动，主要发展根据不同对象综合施加影响和自我教育的语言功能。
体现课程的综合性和整体性，立足于提高学生的综合学力。
在开展主题实践活动的过程中，狠抓目标意识。
注重质量，积极推进以创新精神和实践能力为重点的素质教育。
1、根据要求编订作文序列，设计相关的实践活动
我们试图在作文训练项目与综合实践活动之间寻找结合点，将作文教学融入综合实践活动之中，并利用教材资源、社会、自然等资源，利用综合实践活动拓展作文训练的项目。
作文序列编订基本按照各年级段的习作训练要求进行作文序列化重组。
2、开展主题性实践活动，渗透作文教学内容
作文训练融入综合实践活动的全过程。
使综合实践活动的作用不仅仅体现在作前素材的搜集和占有，情感的体验和积蓄上，而且也为学生的写作训练创设一个真实的情境，提供训练的平台，使作文教学始终贯穿在综合实践活动的整个过程中。
3、处理活动信息，指导作文选材
在综合实践活动中，学生通过各种途径收集到大量的资料。
面对如此纷繁的信息，如果让学生将这些杂乱无章甚至良莠莫辨的资料都堆积起来，无疑不利于他们应用这些信息，也必然影响到活动的质量。
从作文角度来看，一篇文章就是一个有序的信息聚合体，各个信息元围绕主题进行向心性排列，构成一个整体。
文章信息的有序化，只有通过作者对原始信息进行加工、处理后才能得以实现。
因而作文教学中的选材指导可以在综合实践活动的信息处理过程中完成。
4、在有些要求比较宽泛的作文训练或单纯是综合实践活动的文字成果中，无论是形式还是内容，力求体现多样化，适当引导学生撰写调查报告、科技小论文、解说广告词、民间故事、儿童诗歌等文体样式，以体现学生张扬的个性，焕发新时代学生的创造精神。
使我们的综合实践活动在与作文教学的整合中焕发出更旺盛的生命力。
5、提供展示平台，体验成功快感
成果展示，不仅仅是对学生活动的总结、评价，更重要的是让学生看到自己劳动的价值，享受成功的喜悦，同时燃起继续探索的兴趣和信心的火花；成果展示是学生相互学习的过程，更是一个扩大影响，带动、激发更多学生参与活动的过程。
综合实践活动需要成果展示，作文教学同样也需要成果展示。
当学生的作文被同学、家长、老师或者社会认可的时候，他们同样会感到一种成就感，从而激发他们的写作兴趣。
在这一点上，综合实践活动与作文教学是不谋而合的，这期间怎样利用展示平台来显示学生的成果，才能使学生更好体会成功的快乐，是很值得研究的。
主要观点
（1）倡导个性表达
每个学生的性格气质、生活阅历以及知识积累都是不相同的。
在综合实践活动中，各人的体验以及兴趣的侧重点也是各不相同的。
这必然导致其表达方式也不尽相同。
因而，必须解放文体样式与主题表达的束缚，允许学生自由选择自认为恰当的作文形式、作文素材及写作角度来表达自我理解的主题，突破传统作文的“三段论”和传统的主题表达方式。
我们倡导学生个性化地表达，使无论作文还是活动，都呈现出一派多姿多彩的面貌。
（2）作文不仅是一种表达的需要，也具有交际的需要。
（3）加强综合实践活动与作文教学的整合研究结合我校特点，能促使我校现有作文校本课程教材统整揉合。
根据具体的活动主题设计出明确的作文教学目标与清晰的活动思路，能促使校本化课程的开发。
四、本课题程序，理论意义，应用价值。
《语文课程标准》明确指出：
实施素质教育以提高学生语文素质为根本宗旨，针对当前作文教学存在的一系列现象，拓宽学生的习作空间，确立学生主体地位，密切联系学生生活实际，启发学生大胆想象，重视情感动力的作用。
给学生创造自由表达情感、体验的机会。
使学生将观察、探索所得、愉快、苦恼所感，大胆想象之愿望，用自我的形式诉诸于笔端，使学生养成留心观察周围事物、积累习作素材、乐于书面表达的习惯。
学生习作不仅代表其听、说、读、写能力的高低，还承载着许多语文因素，它表现了学生的审美情趣，道德情操，体现学生辨别真与假、善与恶、美与丑的能力。
因此，我们不仅要让学生学会作文，而且要通过作文教学培养学生的语文综合素养，弘扬人文精神，实现小学语文的工具性与人文性的统一，培养学生的创新意识和创造才能。
小学语文教学是母语教学，它与社会生活有着广泛的、深刻的联系，社会生活处处有语文，人们每时每刻都在用语文，这就要求作文教学要从学生的生活的需要出发，通过课内外结合、校内外沟通、学科间融合，让事实说话。
学生通过大量的读写实践，广泛地吸收知识营养，将自己的所见，所闻、所思、所想通过自己的语言文字表达出来，发展学生习作个性，培养学生的创造能力，而综合实践活动与作文教学的整合能使我们让学生更好地做到这些。
写作理论告诉我们，作文是生活的再现、反映、创造，学生的生活内容是学生作文的基础，没有丰富的生活，就没有内容丰富的作文。
教师只有研究、了解、丰富、引导学生的生活，提高学生的生活能力，学生才能掌握反映生活的本领，才能反映五彩缤纷的生活世界。
学会生活，学会交际，是人发展的必须与必然，生活作文在生活中作文，能激起学生的写作动机，使他们乐写、想写，从动机走向目的，使写作走向社会生活。
生活教育理论是陶行知教育思想的精髓，“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”是生活教育理论的三大内容。
作文活动本身是生活内容的一部分，作文之内容即生活之内容，作文教学可以成为生活教育的一个组成部分，作文即做人，生活的空间有多大，作文的领域就有多广。
众多综合实践活动与其他学科的有机整合的研究证明，在学科教学中引入综合实践活动有助于激发学生学习的兴趣，学生在参与活动的过程中能较好地获取知识提高学习的能力。
作文教学由于长期处于封闭的课堂之中，学生写作的兴趣日趋减弱，写作能力得不到很好的提升与发展。
通过综合实践活动课与写作教学的有机整合，可以将封闭的课堂打开，引导学生在参与活动的过程中收集写作的素材，并在活动的过程中获得作文所必需的真实感受与情感体验。
在实现基本目标的前提下，尽可能发挥综合实践活动中作文教学的资源优势，加以开发和利用，形成学校校本教材系统的传统和特色。
使之向教材校本化、系列化、课题化的方向发展，让学生在实践活动中获得亲身体验，有目的地培养学生的思维方式，思维品质，养成良好的写作习惯。
着手研究综合实践活动与作文教学的整合，使之课程目标明晰化，结构化，低年级着重于发展学生想象力方面的综合实践活动，其作文教学培养学生想象性写话和童话体写作，培养学生有意重现表象的技能，使学生的想象初步具有流畅性、变通和独创性。
中年级着重于发展学生的观察能力，培养学生形成典型表象的技能，使学生的观察初步具有目的性条理和精确性。
高年级着重于开展发展学生抽象概念思维能力方面的综合实践活动，让学生写目的明确的记叙文、简单议论文、说明文和读书笔记，发展学生的归纳、演绎推理的技能。
开展综合实践活动与作文教学的整合研究就是要摆脱常规经验和现成答案的影响，让学生能表述自己独特的构思、体验和见解，体验独立思考和独立想象的感受，使他们的能力得到发展，提高学生自主探究与实践的能力。
对综合实践活动与作文教学的整合研究，意在追求学生技术能力培育以及人的情感、态度、价值观、科学精神、创新能力、交往方式等方面的能力发展。
这不仅是对校本的课程开发，形成本校特征的作文校本课程结构的改变，还涉及到课程功能、结构、内容、教学方式、考试和评价制度以及课程管理方式改变的全方位改革。
其最终目的是要努力提高素质教育的实施水平，走出传统的作文教学框框。
使作文教学体现出时代特征。
综合实践活动与作文教学的整合研究并不只停留在单纯的操作技能训练上，还要注意在操作活动中对其原理与方法的追思、体悟，使学生感到处处都是写作的资源。
在教师的引导下，综合实践活动由学生主动设计和尝试，作文教学则有教师适当指导、制定计划、组织实施让学生放手写作，在习作中学生不单纯在是为活动而活动，不仅仅是停留在做一做、看一看、过一过。
而是实实在在的“活动”，通过引导学生收集信息、分析问题、让学生作出判断，有利于学生在学习过程中互相交往、分工合作、实践操作、探究创新，使学生为完成“我的产品”而活动。
而写作，让学生的个性得到发挥。
比如，要求学生对或现象展开调查时，要定出可操作的行为目标，要求学生有具体的目标，设计简要的调查问卷、通过调查了解问题的哪些具体内容，得出一种以上的调查结论。
做到目标具体化，活动系统化。
五、课题界定及支撑性理论
这里的“农村”是指乡镇地区。
小学是指国家规定开设综合实践活动课程的3－6年级。
“资源”是指学校资源、社区资源、家庭资源、自然资源等一切客观存在的现象。
“开发”是对农村中的各种资源进行重组、提升、延伸、整合等，使之形成基于原生态的新资源。
“利用”，即指对农村中原有的各种资源和开发出来的新资源的使用。
“综合实践与作文教学的整合”是以学生积极的生活体验为基础。
使学生在习作训练中创新精神和实践能力的发展得到有机统一。
主要目标，以操作性，研究性学习为主要特征的国家指定性学习领域。
它是在原有的小学综合实践活动课与作文教学的基础上发展而来。
与原有的综合实践活动课程和作文教学课相比较，重在二者的联系，结合。
“课程”：
目前课程研究领域中对课程定义存在歧见，有学者对课程进行了词源分析，归纳了六种类型的课程定义：
课程即教学科目；课程即有计划的教学活动；课程即预期的学习结果；课程即学习经验；课程即社会文化的再生产；课程即社会改造。
因此，我们所认为的课程即是综合实践活动与作文教学教育实施过程中一切静态和动态的活动。
六、本课题研究基础、方法。
研究基础：
我校作为江苏省实验小学，自2002年春就开展了综合实践活动的实验，积累了丰富的教育教学经验。
并于2005年秋学期将作文教学作为本校的校本课程加以开发。
学校被评为金坛市综合实践活动实验基地，先后两次向全市组织综合实践活动观摩活动，得到了各级领导的好评。
学校先后有十多篇综合实践活动论文在省市获奖或发表。
徐锁平老师撰写的《立足农村天地 听取蛙声一片》在江苏省第二届中小学综合实践活动案例评比中荣获三等奖，并发表在《江苏教育》2007年第4期上。
所有这些，都为进一步研究综合实践活动与作文教学的整合奠定了良好的基础。
研究方法
（1.）在活动过程中进行技术探究和技术学习
（2.）以项目为载体组织综合实践活动
（3.）立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向
在教师的引导下，学生主动设计和尝试制定计划、组织实施和评估成果的全部过程，在学生习作学中不再单纯是为写作而写作，学习过程中互相交往、分工合作、实践操作、探究创新，学生不是为模仿作品而动手，而是为完成“我的产品”而作文。
综合实践活动与作文教学的整合面向全体学生，为每个学生获得积极亲身体验，从而为学生写出有自己个性的文章习作提供条件。
组织管理：
我校领导重视，严格按照课程计划，开足开齐综合实践活动课程。
在校长的领导下，教导处、教研组、班主任等部门通力合作，为综合实践活动课程与作文教学的整合研究提供了保证。
教研组能正常地开展研讨活动，及时将在研究中的体会、感悟、案例、论文上传到网上。
参与综合实践活动与作文教学的整合，成了每位教师的自觉行动。
人员素质：
学校拥有一批综合实践活动与作文教学的骨干教师。
徐锁平老师于2006年8月，被评为常州市综合实践活动学科带头人，是金坛市唯一的一个。
并被聘为金坛市基础课程改革讲师团成员，综合实践活动指导小组成员，有着丰富的指导和开展活动的经验。
庄素芳校长的作文校本课程研究论文获得了市教海探航一等奖。
郑彩霞、周伟红、虞国俊、张小燕、庄火平等教师，都有论文在常州市和辖市区获奖。
这些都利于综合实践活动与作文教学整合课题研究活动的开展，有利于活动的纵向衔接和横向整合方面的探索、研究。
物质保障：
学校建有两个专用计算机网络教室，网络化信息设备进入了每一个教室，为学生的活动创造了条件；为综合实践活动与作文教学整合课题研究活动的实验提供了方便。
七、课题研究人员基本情况
主持人姓名
周开发
性别
男
民族
汉
出生
年月
1954年12月
行政职务
专业技术职称
小学高级
研究专长
作文教学、综合实践活动
最后学历
大专
最后学位
工作单位
金坛市河头中心小学
联系电话
0519－
通讯地址
金坛市河头中心小学
邮政编码
电子信箱
Zkf1969@163·con
课题组成员基本情况（不含主持人，限报十人）
姓名
专业技术职称
工作单位
研究
专长
在课题组中的分工情况
庄素芳
小学高级
河头中心小学
作文教学
副组长，协助主持人进行课题研究，负责六年级组综合实践活动与作文教学的整合研究
张小燕
小学高级
河头中心小学
综合实践活动
负责四年级组综合实践活动与作文教学的整合研究
陈 霞
小学一级
河头中心小学
综合实践活动
负责四年级组综合实践活动与作文教学的整合研究
周伟红
小学高级
河头中心小学
综合实践活动
负责三年级组综合实践活与作文教学的整合研究
殷惠惠
小学一级
河头中心小学
作文教学
负责三年级组综合实践活与作文教学的整合研究
王惠琴
小学高级
河头中心小学
作文教学
负责五年级组综合实践活与作文教学的整合研究
彭秀文
小学一级
河头中心小学
综合实践活动
负责六年级组综合实践活与作文教学的整合研究
庄火平
小学一级
河头中心小学
综合实践活动
负责四年级组综合实践活与作文教学的整合研究
郑彩霞
小学一级
河头中心小学
作文教学
副组长，协助主持人进行课题研究的日常工作负责三年级组的研究
蒋 辉
小学一级
河头中心小学
作文教学
负责五年级组综合实践活与作文教学的整合研究
徐锁平
中学高级
河头中心小学
综合实践活动
协助主持人进行课题研究
八、本课题主要研究阶段及阶段性研究目标、计划
第一轮研究实施阶段：
调查现状，申报和撰写研究方案，确定研究方向和内容，论证、修改和完善方案。
完成时间2007年8月——9月。
课题组成员分工：
各组员明确自己研究的内容，确定各自的小课题目标和计划。
阶段成果形式：
申报表、研究方案、研究计划
第二轮研究实施阶段
这一阶段是初步探索阶段。
主要工作包括：
重新组建课题组，进行研究人员的学习，结合校本教材，对作文进行主题性的重组与实践活动整合教学设计，开展课题研究的探索与实践活动，及时交流研究心得，调整、改进研究内容和方法，注重资料积累，作好课题研究第二阶段的研究小结。
完成时间2007年9月——2008年7月。
课题组成员分工：
分别着手开发出系列课程。
阶段成果形式：
形成初步的系列校本课程文本材料,
第三轮研究实施阶段
这一阶段为深入研究阶段。
主要工作包括：
根据课题研究活动计划，开展有针对性地开展课题研究的研讨活动，定期交流研究收获等，做好相关资料的收集分析工作，及时总结课题研究成果。
完成时间：
2008年8月——2009年7月。
课题组成员分工：
完善校本课程，汲取时代精神和当代技术。
阶段成果形式：
完整的校本课程系列，具有系统化.
第四轮研究实施阶段
中期评估，指出不足，搜集整理成果资料，撰写课题总结和课题研究报告，进行成果总结和交流。
完成时间：
2009年7月——2010年6月。
课题组成员分工：
进行系统化总结，将研究成果推广。
阶段成果形式：
数量.形成文本、音像等资料，在一定范围内交流。
最终研究目标和最终完成时间
完整的校本课程系列:
《低年级综合实践活动与作文教学的整合系列》
《中年级综合实践活动与作文教学的整合系列》
《高年级综合实践活动与作文教学的整合系列》
最终研究成果形式和数量
有完整的校本课程文本呈现，形成本校综合实践活动与作文教学的整合教育特色
承担者
徐锁平、周开发庄素芳
郑彩霞、陈霞、杨丽香
虞国俊、彭秀文、张小燕
殷惠惠、贺国财
综合实践活动课程包括四个指定性学习领域。
学校要根据地方和学校的课程资源，以综合主题或综合项目的形式将四者融合在一起实施，使四大领域的内容彼此渗透，达到理想的整合状态。
以综合实践活动为平台与作文教学整合成一个整体的课程形态，有利于该课程的实际操作和提高课程的教育教学质量。
研究性学习为综合实践活动与作文教学的整合提供了科学的学习方法、综合实践活动又为作文教学提供了教学活动载体。
综合实践活动与作文教学的整合拓展，必将丰富学生的学习经历和改变学生的传统学习方式，将在培养学生的创新精神和实践能力中发挥积极作用。
立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向，拓展学生的劳动与技术学习经历，追求工具价值与发展价值的统一。
抓科研——课题实验
抓教研——教材研究
抓综合——推进课改
赋于时代特征
实行改革创新
建设专业队伍
因此，我们本着立足农村天地，开发农村各种资源，为我所用的思想，进行本课题研究。
农村是一个大有作为的广阔天地，有着丰富的自然资源。
农村小学应充分挖掘和利用身边的种种资源，遵循《指南》要求，大胆整合，立足于学生的发展，从学生的生活实际、已有经验出发，贴近学生生活，激发学习热情，这样才能逐步形成具有特色的综合实践活动与作文教学的整合的教育课程，使课程具有系统化、校本化、生活化。
综合实践活动与作文教学的整合是以学生获得积极的劳动体验，1.在操作活动中进行技术探究和技术学习
3.立足学生所处的现实世界，注重教育内容的生活取向
是时代发展的需要，也是深入进行课程改革、促进学生健康成长和终身发展的需要。
确立整合意识学会整合本领
２．附在语文课程中用开放的理念选择教学内容，设计主题活动，继续上好劳技课，学生主体，教师指导，动手动脑，心灵手巧。
３．确立整合意识学会整合本领
积极开发校本课程（教材），创综合实践活动与作文教学的整合活动特色。
４．积极参加各级，各类评比及有关活动
6．。
.关注各地信息，学习各地经验，充分利用各类教育资源。
常常缺乏系统性，１．独立思考
１．独立思考，积极改革，恰当地引进研究性学习方式，注重信息技术手段的运用，融合其他学习领域内容，有效地实施综合实践活动课程。
２．
３．用开放的理念选择教学内容，设计主题活动，继续上好劳技课，学生主体，教师指导，动手动脑，心灵手巧。
４．积极开发校本课程（教材），创综合实践活动与作文教学的整合活动特色。
6．积极参加各级，各类评比及有关活动。
7.关注各地信息，学习各地经验，充分利用各类教育资源。
（2）了解和认识自然，增强保护环境的意识；
（3）培养信息素养、创新精神和探究能力；
（4）关心社会、关爱他人，有服务于社会的意识和对社会负责的态度；
（5）通过活动，对自我、对他人有正确的评价，有良好的心理调节能力。
4
二、研究对象
这里的农村是指乡镇地
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