最新《小学写字教学策略研究》课题研究总报告备课讲稿.docx

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最新《小学写字教学策略研究》课题研究总报告备课讲稿

20XX年XX月

摘要

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《小学写字教学策略研究》课题研究总报告

潍坊市“十一、五”教育规划课题

课题研究总报告

课题名称小学写字教学策略研究——小学生在横格中有效写字教学

所在单位　山东省益都师范附小

日　期　　2012年5月7日

一、课题提出的背景与所要解决的主要问题

在古代，文本的书写多以竖排方式呈现，书写工具以软笔为主，版面的布局，书写的技巧，多以汉字在竖格中的位置去研究，出现了大量的书法研究作品，供学习者参考使用。

在现代，文本的书写多以横排的方式呈现，书写工具以钢笔为主。

然而，怎样在横格中写好钢笔字这方面的研究相对少一些，特别是这类的教科书更是少之又少，供教师参考的资料明显匮乏，导致很多教师都不知如何正确地在横格中写字，致使学生也大多不会在横格中正确地写好钢笔字。

规范、端正、整洁地在横格中书写汉字是有效进行书面交流的基本保证，是学生学习语文和其它课程，形成终身学习能力的基础。

通过调查，我们发现：

小学生在一、二年级的写字学习中，大都能够用铅笔把字写到田字格或方格的中间，然而，进入三年级后，学生开始用钢笔在横格中书写，由于缺乏正确的指导，学生不明确在横格中写字的要求，把字写在了横格的底线上，没有达到“方格留四边，横格留上下”的要求。

大部分学生书写字体欠端正，结构不均，笔画松散，无章法可循。

调查得知:

在课堂教学中,语文教师偏重对学生进行语言文字的理解和表达能力的提高，忽视了学生的写字能力。

学生只求完成的速度而无暇顾及书写的质量，教师批改也只注重字写得对错，忽视对字写得是否美观、规范的评价。

其他学科的教师认为写字教学是语文学科的任务，对于学生的书写情况关注得就更少了。

致使学生在书写方面存在很多问题，缺乏良好的书写习惯，字迹潦草、行款不整齐、作业和卷面不整洁，滥用不规范的简化字或繁体字，写错别字等现象相当常见。

本课题的研究，旨在研究小学写字教学的策略，重点解决“小学生怎样在横格中写好钢笔字”。

具体地说，就是解决小学生在写字过程中，使其做到：

在方格中“留四周”，在横格中写字“留上下”，并且书写字体端正，结构匀称，笔画松驰有度，有章可循。

二、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

“小学写字教学策略研究”——“小学生在横格中有效写字教学”这一课题，在国外研究甚少。

在国内，只在少数的书法作品评析中谈到。

近几年，教育部在东北省份进行的写字教学实验中，有的实验学校略有涉及，明确提出了在横格中写字教学的具体要求，却没有详尽的课题研究。

“小学生在横格中有效写字教学”至今很少有人问津。

正因如此，纵观现今的小学生至大学生在横格中的写字，绝大多数紧靠在横格的底线上，字体不规范，书写不美观。

有待教师加强指导和研究。

《教育部关于在中小学加强写字教学的若干意见》中明确指出：

“各门课程都应重视写字教学。

”“加强写字教学，培养良好的写字习惯是所有老师的共同任务。

”

小学写字教学是小学语文教学中一项很重要的基本训练，也是书法艺术教育的启蒙阶段，抓好写字教学不仅能使学生提高书面作业的质量，而且受到美的陶冶，为今后的工作、学习打下良好的基础，正因如此，《小学语文教学大纲》《语文课程标准》对写字教学的目标、任务和要求都有明确要求，特别是《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。

在横格中写好钢笔字的书写要求,人教版的教科书中没有明确的教学要求，致使小学教师在课堂教学中有所忽略；苏教版的小学语文教科书中有明确的书写范例和要求，这就为现今的课堂教学提供很好的有效写字教学的依据。

为此，本课题的研究愈加显得有实践意义和理论研究的价值。

三、课题研究的实践意义与理论价值

教师对写字教学的重要性认识不足，并由于受应试教育的影响，对学生的写字问题往往是说起来重要，指导训练却不重视。

具体表现为：

（1）学生写字时间没保证。

虽然每周有一节写字指导课，但大部分语文教师常常把写字课挪作它用，没有将其真正当作一门必修的课来教。

（2）写字教学管理制度不健全，缺乏一套写字成绩评估及教研活动等制度，这样就很难将写字教学工作落到实处。

（3）有关部门对教师缺少具体的培训，很多教师心里想抓，但苦于没有这方面的素养。

（4）受应试教育的影响，学校、教师、家长把目光盯在考试的分数上。

“写好字，其意义远远超出写字本身”。

抓好写字教学，让每一个孩子写一手漂亮的字，是对他们终身的人文关怀，对孩子的一生都将产生积极的影响！

所以本课题的提出具有现实的针对性和重要的实践意义。

四、完成课题的可行性分析

益都师范附小位于青州市驼山南路，现有49个教学班，2811人，教师151人。

学校拥有一流的教学设施，高标准配备了微机室、多功能阶梯教室、多媒体教学投影系统、校园闭路电视系统、有线广播系统，为师生提供了良好的工作、学习环境。

教师队伍结构合理、素质优良，平均年龄31.6岁，98%的教师具有大专以上学历，省、地、市级骨干教师、教学能手、优质课教师93人。

学校实施“优教兴校”

战略，深化教育教学改革，全面实施素质教育，特色突出，成效显著。

承担了12项省级实验课题，通过专家课题组的鉴定，编写的《作文》、《活动》等教材在全省推广使用，样本教材《青州回族》、《雏鹰亮翅》评为潍坊样本教材，共有千余篇论文在市级以上获奖或发表。

学校事迹多次在《人民日报》、《现代教育导报》、《齐鲁晚报》、《潍坊日报》、中央电视台、山东电视台、潍坊电视台等新闻媒体进行报道。

学校是青州市文明单位、青州市教学工作先进单位、潍坊市数字化学校、潍坊市规范化学校、潍坊市小公民道德建设示范基地、山东省教育科研先进单位、山东省英语特色教育重点实验学校、山东省现代科技教育示范校、山东省少先队工作规范化学校、全国电化教育先进单位。

学校长期以来一起重视学生良好学习习惯的培养，每个教室的门口都张贴着“请讲普通话，请写规范字”。

有效写字教学的研究一直是学校工作的重点。

五、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

本课题“小学写字策略研究——小学生在横格中有效写字教学”着眼于“小学生在横格中有效写字教学”这一策略，定位于“小学生在横格中写好钢笔字”,重点研究指导三年级学生在横格中写好钢笔字。

本课题的研究以新课程理念为主要依据，以小学写字教学为研究对象，以“三维”目标为操作要求，在实践中对影响写字教学效益的各种因素进行分析研究，积极思考谋划，努力减少无效教学行为，采取有效教学措施，培养学生良好的写字习惯，掌握正确的写字方法，力争用较少的时间和精力，让学生的写字能力获得较大的发展，最终实现学生和教师的共同提高和发展。

（1）有效教学理论：

主要是指通过教师一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。

有效教学理论关注学生的进步或发展。

（2）人本需要原理：

人本主义心理学认为，每个人的主动行为，都有其积极的基本心理需要为依据。

（3）儿童认知发展理论：

写字教学，是小学阶段语文教学的重要内容，对于正处在意志品质形成和发展重要时期的小学生，意志品质的培养和锻炼与写字教学尤为紧密，而且写字以其独特的优势显现出重要的作用。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

（1）我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析。

（2）研究如何让学生按照书写要求规范地在横格中写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容。

（3）以写字课为主,午间和大课间活动为辅、指导三年级学生按照在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考。

（4）研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

研究目标具体化：

本课题的研究，旨在让三年级学生明确在横格中写字的具体要求,掌握在横格中写好字的方式方法.使小学生养成正确的书写姿势和写字习惯,写出一手规范美观的汉字,真正做到练好字、做好人，从而让他们掌握基本规范的写字技能，养成一丝不苟、持之以恒的意志品质，形成积极健康的人格品质。

六、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

1、我校小学生写字现状及原有写字教学活动评价状况的调查分析。

2、研究如何让学生按照书写要求规范地写字，将写字姿势，书写习惯与写字技能三者都作为教育活动评价的内容。

3、以写字课为主,午间和大课间活动为辅。

指导三年级学生按照在横格中写字的要求,认真写字,形成一整套指导学生规范写字的做法,并进行科学地归纳整理,为写字教学提供参考。

4、研究如何实现小学写字教学活动评价环境的整体化，使得小学写字教学活动评价与各学科书面作业质量两者之间能相互促进，共同提高，构建有利于全面提高小学生写字水平的评价大环境。

5、科学地选择书写工具

书写工具的选择也有它的科学性。

学生刚上一年级，驾驭书写工具的能力很弱，在书写的过程中常常出错，往往要借助橡皮更正错误。

铅笔就是低年级学生的首选书写工具。

特别适合一二年级学生。

随着年龄的长大，书写能力的提高，到了中年级（特别是三年级）就要学会使用钢笔进行书写。

虽然都是硬笔，但又各有各的特性，教师在课堂教学中要指导学生科学地选择书写工具，讲清楚各种铅笔和钢笔的不同特性，并加示范，讲解，练习，让学生体会其特性的不同。

6、字体选择有讲究

在小学阶段，以楷书为主，特别是在一至四年级，到五六年级，可以适当地对学生进行行楷字体的练习。

当然，能进行行楷练习的学生必须是在写字功底方面较高的学生。

没有达到一定的写字基本功，就没有必要进行行楷的练习。

7、练习写字有规律

以苏教版课后生字条为范字，采用：

“看一看→描一描　→写一写→比一比→再写一写”的方法。

8、练习格的使用有玄机

“一二年级是基础，三年级是关键，形成能力是根本”。

这是有效写字教学所遵循的原则。

也就是说：

一二年级重点训练好学生在米字格、田字格、方格中写字，力求把字写在格的中间；三年级让学生明白“格”的演变规律：

知道“米字格”去掉对角线就是“田字格”，“田字格”去掉横中线和竖中线就是“方格”，“方格”去掉左右两条竖边线就是“横格”，“横格”去掉上下两条边线就是“无格”。

在一年级，为了使学生能把字写在格的中间，正确阅读各笔画的形态和位置，让学生体会字的中心和重心，教学时先用米字格练习书写，之后使用田字格，至二年级就使用方格进行练习。

到了三年级，《课程标准》要求学生在横格中练习写字，教师就要指导学生使用横格进行练习。

这一阶段比较特殊，也是本课题研究的主要内容，这一过程也是教师“指导有方”的关键所在。

此练习可持续到五年级。

到了六年级，一些课堂作业本已经变成了“无格”的了，这时，教师就要对学生进行“无格”书写的训练了。

在“米字格、田字格、方格”中写字要把字写在中间，在横格中写字当然也要写在横格的中间。

在“无格”

中写字要使每个字的中心对齐在一条横线上。

学生这样长期练习，形成写字能力，是他们终生受益的一种学习，也就达到了“有效写字教学”的最终目的。

七、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

该课题周期为二年，分三个阶段进行：

第一阶段：

准备阶段（2010.4——2010.5）

①查阅文献，收集国内外最新的课堂教学研究资料，组织研讨，分析论证。

②组织调查部分学科的教学课堂现状，分析课堂教学高效与低效的特征，完成调查报告，确立课题，完成课题研究方案。

③组建课题组，提出具体任务和要求。

④学习相关教育理论，提出研究课题，论证课题方案，准备资料。