三年级下第三单元定稿.docx

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三年级下第三单元定稿

教学内容

第三单元导读课

课时

第课时

教学目标

1、自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。

培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。

2、了解本单元要查找的资料有哪些，做好查找计划，提前查找。

引导学生养成查阅资料的好习惯。

3、在学习中培养学生小组合作探究的团队作风。

4、明确本单元的学习任务，激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

教学重点

自读本单元的内容，了解单元主题；感知四篇课文大意；弄清口语交际与习作的内容和要求。

教学难点

培养学生自主读书，整体感知课文的能力，为进一步学习做好准备。

激发学生的阅读兴趣，引发学生的阅读期待。

教学方法

教师引导小组讨论

课前

准备

教师

多媒体课件

学生

预习这一单元的课文

教学过程

教师活动

学生活动

教学实施

优缺分析

教学行为

调整建议

（一）启发谈话，引出话题。

导言：

同学们，从今天起我们就进入到第三单元的学习了，请同学们按要求认真读课文，我们可要举行“我是读书小能手”擂台赛呢。

有没有信心？

用课件出示阅读要求：

1、我知道本单元的主题：

2、本单元精读的课文：

3、略读的课文是：

4、这四篇课文叙述的故事我能讲出来！

5、我还能谈一谈读完课文的感受。

6、我发现了要查的资料有这些：

7、我知道了口语交际的内容是：

8、原来这次习作是让我们写：

9、除了老师要求的，我还有别的收获呢！

（二）自由读书，自主感悟。

（学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画，老师巡视课堂，参与其中，随时激趣点拨。

）

（三）小组合作，探究学习。

（学生读完整个单元后，先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究，为“我是读书小能手”擂台赛做准备。

）

（四）汇报学习收获。

1、学生汇报学习收获，为了激趣，老师组织举行“我是读书小能手”擂台赛。

以小组为单位，采取必答，抢答，补充，自由发言的形式进行。

（师随机板书：

单元主题──怎样看问题，怎样想问题。

精读课文：

《寓言两则》《惊弓之鸟》《画杨桃》

略读课文：

《想别人没想到的》

口语交际和习作内容：

说说我自己。

要查的材料：

①、找些寓言故事来读。

②、查一查寓言这种体裁的特点。

③、搜集从不同的角度看问题，想问题的事例。

）

2、评选出“读书小能手”。

3、发奖仪式。

（五）明确学习任务。

1、引导学生做好学习计划。

导言：

同学们学得真棒！

我们计划用两周的时间学习完本单元，希望同学们能及时地进一步预习，你们有什么打算吗？

（

2、汇报交流。

3、师小结：

同学们做的计划好棒啊！

接下来就要看你们的行动了，等本单元内容学习完了，我们要进行第三届“比比谁的收获大”擂台赛。

还要评出“快乐小作家”，“多多小博士”，“央视候选播音员”“巧巧嘴”“班级小老师”呢。

你们有没有信心在比赛中获胜？

有没有信心得到这些荣誉称号？

好，老师期待着你们的精彩！

阅读老师的阅读要求

学生自由读书，就老师提出的阅读要求认真读书，勾勾画画。

先以小组为单位汇报学习收获，遇到不同的意见或出现了困难，一起交流探究。

汇报学习收获。

预设：

①、反复读精读课文，自学生字，积累词句，理解文中词语的意思，根据课文中泡泡里的提示和课后出示的问题读书感悟，理解内容。

②、自学略读课文，读懂了什么？

学习的过程和方法是怎样的？

③、平时注意自己的言行，认识自己的优点、缺点，开展“我在日记本上给自己画像”“请好朋友谈谈对自己的看法”活动，积累语言材料，为口语交际与习作练习做好准备。

④、着手查找有关的资料，把收集到的资料与同学分享，然后整理保存。

）

（制定学习计划）

板

书

设

计

教

学

反

思

教学内容

9寓言两则

课时

第课时

教学目标

１、会认５个生字。

会写１２个生字。

正确读写词语表中“寓言、亡羊补牢、羊圈”等１１个词语。

２、朗读课文，能用自己的话讲述这两个寓言故事。

３、了解故事内容，结合生活实际体会故事蕴含的道理。

４、通过反复朗读感知反问这种修辞方法的作用，能发现每组句子意思相同，但语气上存在差异。

教学重点

教学中要在学生感受寓言揭示形象、了解寓言主要内容的基础上，体会寓意，这是学习本课的重点和难点。

教学难点

了解寓言主要内容的基础上，体会寓意

教学方法

自主探究合作交流

课前

准备

教师

课件

学生

预习课文完成导学案

教学过程

教师活动

学生活动

教学实施

优缺分析

教学行为

调整建议

一自主识字

1、同学们喜欢听寓言故事吗？

为什么？

2、过去我们学过哪些寓言？

3、“寓言二则”的“则”是什么意思？

（相当于篇）

二合作交流，理解题意。

1、“亡羊补牢”是个成语，这个成语中有不理解的字吗？

2、指名解疑，并说说是用什么方法理解的。

亡：

丢失。

牢：

关牲口的圈，在课文中指羊圈。

3用一句话完整地说说“亡羊补牢”的意思。

4、看了课题，你想提出什么问题？

（

5、再读课题，从“补牢”这个词你能猜出丢羊的原因吗？

初读课文，了解内容。

1、你的猜想对不对呢？

让我们来读课文。

注意：

读的时候要读准字音，读通课文。

2、用自己的话把这个故事讲给大家听听，引导评议。

三、品读领悟

1、课文哪几个小节讲丢羊的？

2、自由读1—4节，思考：

养羊人丢了一只羊，为什么还会丢第二只？

3、同桌互议。

4、集体交流：

（一）羊圈破了个窟窿。

（1）出示生字卡片“窟窿”，指名读，注意“窿”读轻声。

（2）“窟窿”就是——（洞）。

怎样记住这两个字？

指导学生书写“窟窿”。

（3）齐读这句话。

（第三句）

（4）第三句讲了丢羊的原因，那前两句讲了什么？

引读前两句。

（5）理清这小节三句话之间的联系。

（二）街坊劝告，他不听。

（1）“街坊”就是——（邻居），注意“坊”读轻声。

（2）街坊是怎么劝的？

指名读，读出劝告的语气。

（3）引导评议，齐读。

（4）可养羊人呢？

指名读，评议。

养羊人是这样说的，你猜他心里会怎样想？

（5）你看，好心的街坊情真意切，养羊人却漫不经心，不听劝告。

同桌分角色朗读。

（6）指名读，评议。

5、让我们来看看他不听劝告的结果。

（1）指名读第4节，评议。

（2）为什么要读好两个“又”字？

联系第一节，想一想。

（3）齐读第4节。

（4）刚才我们学习的片段，如果用题目中的两个字来概括，就是——（亡羊）。

6、指名表演这个片段，注意：

可适当增加一些内容，如人物的心理活动可通过语言、动作来表现。

7、二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的？

自由读第5节，划出有关句子。

8、讨论交流：

（1）养羊人是怎么做的？

出示投影，看图说话。

（2）指名读文中句子，评议。

为什么要读好“赶快”？

能否去掉？

（改正错误，不能拖延）。

（3）养羊人为什么会这么做呢？

引读描写他心理的句子。

（4）指导读这句话，读出他的后悔之情。

（5）将这句话换一种说法。

（要是……就……如果…就……）

（6）但是他转念一想，现在修还不算晚，为什么？

（7）他的想法对不对？

从哪儿读出？

（8）“从此”是什么意思？

指导学生用“从此”造句。

（9）理清句与句之间的联系。

四、总结道理

南辕北辙

一、初读故事，解决字词问题。

1、认识“辕、辙”.

A、请学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

B、教师根据学生的回答随机出示“辕、辙”的生字卡片。

请学生观察字形，你知道了什么？

（都带车字旁）

C、教师出示辕和辙的课件,帮助学生理解.

师：

当车往南走时，辕就会指向南方，（板书：

南）。

而当车往北走的时候，车辙就会伸向北方。

（板书：

北）。

此时完成课题的书写。

2、理解“盘缠、把式”等词。

A、教师根据学生的提问随机引导学生理解这些词。

师请其他学生当小老师帮助理解这个词。

B、师请学生端端正正的在田字格纸中书写。

巡视过程中，教师对写字姿势及习惯好的孩子进行表扬，以暗示其他孩子。

二、精读课文，感悟寓意。

教师：

我们能用故事中的哪段话来概括整个故事的内容？

指名回答。

（故事的最后一段话）

1、课件出示重点句：

“楚国在南边，他硬要往北边走。

”

学生自由读，并根据这句话谈读出了什么。

师：

也就是他的目的地与行走的方向相反。

（贴楚国的图片）谁能帮我贴出马车行走的方向？

指名贴马车图。

师问大家：

是相反吗？

教师继续问：

读第一句，知道了什么。

师：

自己行走的方向跟目的地是相反的，他还硬要这样做，他真的这样愚蠢吗？

他有没有自己的理由呢？

2、自由读书，找找坐车人的理由。

3、请两名同学上台来表演，一人扮演坐车人，一人扮演朋友，教师帮助叙述。

在两名同学读的过程中，教师对不同人物的语气进行有针对性的指导。

教师：

坐车人自认为有了这些优越的条件就一定能到楚国，那么，他到底能不能到呢？

生围绕这个问题展开讨论。

（当生出现两种答案：

能和不能时，教师组织学生分组进行辩论。

）

4、学生分组辩论。

5、课件出示：

（他的马越好，赶车的本领越大，带的盘缠越多，就越到不了楚国。

）学生齐读。

教师对辩论进行小结：

古时候的人们并不知道自己生活在一个球上，他们认为天圆地方。

坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，因此，无论他的条件多好，也只能离目的地越来越远。

6、面对坐车人，你想说些什么？

指名回答。

三、播放历史故事《南辕北辙》，升华认识与感受。

教师：

早在2300年前，魏国的大臣季梁就用这个南辕北辙的故事劝说魏王打消了企图依靠武力攻占赵国的念头，想不想看看？

1、欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

教师：

魏王是个聪明人，当他听了南辕北辙的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的劝告。

其实，别说在2300年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，想想你见过吗？

2、引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

3、师提出当前学生在学习中存在的《南辕北辙》现象，并提出希望与建议。

说一说喜欢听故事的理由

回忆以前学过的寓言故事的名字

学生质疑

理解“亡羊补牢”的意思

预设：

为什么丢羊？

为什么补羊圈？

）

带着问题去阅读课文，仔细体会老师所提出的关键词句在理解文章内容上的意义。

积极举手，流利、有感情地阅读第一自然段，说明这一段主要讲述了一个人的羊被狼叼走了。

找到街坊劝告的语言读一读

读养羊人的语言，读出他的无所谓，毫不在意。

同桌分角色朗读

读第4节

其他学生评议

学生表演，揣摩人物心理活动

找到第二次丢羊后，养羊人又是怎么想、怎么做的相关语句读一读。

放羊的人赶快补上羊圈的原因，除按摩人物心理。

从此，他的羊再也没丢过。

说一说“从此”的意思，

用从此造句

总结课文所讲述的道理，并与同学交流。

。

学生自由读故事，读后，提出自己不理解的词。

说一说自己对“盘缠、把式”等词的理解。

学生在生字本上练习书写。

学生找出关键句子用故事中的话来概括整个故事的内容。

我知道了楚国在南边，他硬要往北走。

预设：

坐车人很固执。

很愚蠢。

预设：

1、楚国在南边，你怎么往北走呀？

没关系，我的马跑得快。

2、马跑得越快，离楚国不是越远了吗？

没关系，我的车夫是个好把式！

3、那你哪一天才能到楚国呀！

没关系，不怕时间久，我带的盘缠多。

学生自己读，边读边琢磨：

朋友是怎么问话的，坐车人又是怎样回答的？

两名同学上台来表演

学生分组辩论

对坐车人说出自己的感受

欣赏故事《南辕北辙》，了解整个故事的历史背景。

引导学生联系实际谈见过的《南辕北辙》现象。

板

书

设

计

板书设计

想法　　已经丢　　后悔

亡羊补牢　　做法　　不补　　　赶快堵　　（未为迟也）

结果　　又少　　　再没丢

教

学

反

思

教学内容

10惊弓之鸟

课时

第课时

教学目标

知识与能力

1、学会8个生字，能正确读写“惊弓之鸟”等词语。

2、有感情的朗读课文，背诵最后一段。

3、读懂了课文内容，懂得了只有善于观察、思考和分析才能对事物有正确的认识。

4、这篇课文以对话为主，讲述了一个精彩的故事。

教学时，引导学生通过朗读、感悟、讨论、交流读懂课文。

5、引导学生从课文的学习中感受到启发，懂得只有善于观察，善于分析，才能对事物有正确的认识；学习时对事物进行分析推理的方法。

教学重点

学会本课生字新词，理解“能手、孤单失群”等词语的意思，并懂得“惊弓之鸟”这个意思。

教学难点

1、从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

2、通过理解更羸说的一段话和读懂自然段的意思的训练，并体会怎样把一段话写清楚。

教学方法

自主探究合作交流

课前

准备

教师

课件

学生

预习课文完成导学案

教学过程

教师活动

学生活动

教学实施

优缺分析

教学行为

调整建议

一预习探究

1、老师知道咱们班的同学都特别爱读书，尤其是喜欢读故事书。

那你们课下都读过那些成语故事？

2、这些成语不但内容精彩，而且给我们带来了许多启示，引起了我们的思考。

今天我们来学习一则成语故事。

（板书课题）

3、打开课本，大声朗读课文。

要求：

读准字音，读通句子，遇到难读的地方要多读几遍。

二、合作交流

1、

（1）课文中的词语，你们都认识了吗？

出示词语：

魏国打猎弓弦射箭大雁悲惨愈合作痛裂开更羸

（2）强调“更羸”中“更”的读音以及“羸、赢”的区别

2、同学们的生字学的很好，那课文读的怎么样了？

找同学分别朗读课文。

其他同学要认真听，如果你听到了错误之处要做好记录，然后给指出来。

3、通过朗读课文，本课的主人公是谁？

他是一个怎样的人？

1、那什么样的人才能成为“能手”？

教师以本班学生为例，选举写作能手、写字能手、唱歌能手……

2、那更羸是魏国有名的射箭手，你不想夸夸他吗？

三、品读体验

1、那更羸射箭到底有多厉害？

你能从课文中找到具体的语段吗？

（1）你仿佛看到了一幅怎样的画面？

（2）“直往上飞”是怎么样的飞？

直接掉下来，是箭射下来的吗？

是什么让它落下来？

你能想象着读一下这段话吗？

2、这样的情形，魏王很奇怪。

谁来读一读魏王的话？

3、默读了课文第9自然段，从这一段中尼读懂了什么？

根据学生的回答板书：

飞得慢箭伤作痛叫的悲惨孤单失群

4、谁能替更羸向魏王做一番解释呢？

5、为什么当时只有更羸能射下来?

根据学生回答（板书：

观察分析判断）

6、此时，你想对更羸说些什么呢？

四、巩固延伸

1、小组内，分角色朗读课文。

2、总结课文，我们也要做一个像更羸一样的人，善于观察，分析周密，判断准确，不久的将来，我们也能成为某一行业的能手。

汇报自己课下读的成语故事的名字

1、

（1）学生同桌间互相检查读，开火车朗读，齐读。

（2）学生根据“更”读音的不同组词。

学生说出“羸、赢”的区别。

2、指名分段朗读课文。

学生交流评价朗读课文。

预设：

更羸是一个射箭能手

理解什么是“能手”

夸奖更羸，说出心中的感受。

预设：

找出课文中的具体段落，朗读第五段。

学生在老师的引导下，梳理思路，并想象着朗读出大雁的惊慌害怕。

2、找生朗读第6自然段

3、学生默读第9自然段，并说出自己的理解。

根据教师的出示：

因为这只大雁（），所以它飞得慢。

因为它（），所以它叫的悲惨。

因为它（），所以它就拼命往高处飞

因为它一使劲，伤口裂开了，所以就（）

学生回答解释。

学生找出描写更羸仔细观察的语句。

学生表达出内心的敬佩之情。

小组内，分角色朗读课文。

板

书

设

计

判断惊弓之鸟

分析箭伤作痛孤单失群

观察飞得慢叫得悲惨

教

学

反

思

教学内容

11《画杨桃》

课时

第课时

教学目标

知识与能力：

1学会本课8个生字，能正确读写“叮嘱、哈哈大笑、审视、严肃、半晌、和颜悦色、熟悉、相似、受用”等词语。

练习用“不像……而像……”、“不要……要……”造句。

2有感情地朗读课文，背诵最后两段。

3能读懂课文主要内容，知道同一事物从不同角度看会有所不同。

过程与方法：

1、课前教师设法准备几个杨桃以及图片资料，也可发动学生准备。

2、创设情境，把杨桃放在讲桌上，让学生进行写生。

3、指导学生初读课文，提出不懂的问题，试划出重点词句。

4、引导学生提问，思考讨论：

“老师的神情为什么变得严肃了？

最好为什么又变得和颜悦色？

”加深对课文内容的理解，领悟课文包含的道理。

情感、态度、价值观：

学习法现与理解重点词句的方法，养成读书时划出重点词句的习惯。

教学重点

联系全文内容，理解老师通过画杨桃这件事所说的道理。

教学难点

理解老师说的一段话中句与句的联系，体会怎样把一段话写清楚。

教学方法

观察法小组讨论全班交流

课前

准备

教师

杨桃课件

学生

预习完成导学案

教学过程

教师活动

学生活动

教学实施

优缺分析

教学行为

调整建议

一自主识字

1、（出示杨桃实物和图片）同学们，你们知道这是什么果实吗？

今天，我们要学一篇课文，就与杨桃有关。

（板书：

画杨桃）看到这个题目，你们想知道什么？

2、齐读课题。

3、让学生围绕课题质疑。

4、自读课文，注意读书姿势。

二、合作交流

1、检查生字词的认读

（1）出示课件，小组合作检查。

（2）老师检查字词。

（3）去掉拼音指名读，小老师领读。

（4）开火车读，比一比谁的声音最响亮

2、现在，调皮的生字宝宝又藏到课文里去了，你还能认出他们吗？

请同学们再去认真地读一遍课文争取读地正确、通顺。

3、指名读课文，你从课文中读懂了一件什么事？

4、你还有那些不理解的问题可以提出来大家一起解决。

三、品读领悟

（一）、逐段深入理解课文

1、学习第一自然段，指名读。

提问：

（1）这个自然段告诉了我们什么？

（板书是……就……不要）

（2）“想当然”是什么意思？

你能不能举个例子说说什么叫“想当然”？

（3）指导朗读。

2、学习第二至三自然段，指名读。

①作者在一次图画课上，就把杨桃真的画成了五角星的样子，课文的哪一自然段写了这个意思？

②作者把杨桃画成五角星的原因有几个？

第一个原因是什么呢？

这能说明什么？

③作者把杨桃画成五角星的第二个原因又是什么呢？

④指导学生看文中的第二幅插图，然后实物展示

⑤“我”把杨桃画成五角星是否还有其他原因？

结合父亲的话讲一讲什么是认认真真地看，老老实实地画？

（这是通过提示，帮助学生理解我把杨桃画成五角星的第二个原因。

）

让学生把两个原因结合起来讲。

（再一次加深理解。

）

3、学习第四至十七自然段

　默读第四至十七自然段。

（1）出示讨论题：

①开始同学们认为这幅画画得怎么样？

后来又有什么变化？

②为什么会有这样的变化？

把有关的句子画下来。

（2）指导朗读，注意语气的变化。

（3）用上“因为……所以……”说一说同学们的认识为什么发生了变化？

（进一步明确学生态度发生变化的原因。

）

4、学习十八自然段，自由读这一自然段。

提问：

（l）老师的话里共有几句话？

（2）前两句告诉了我们什么？

（3）举例子说说怎么就叫角度不同，样子不一。

（板书角度不同，样子不一。

）

（4）同一事物，当别人和自己看到的不同时，应该怎样做？

（5）什么叫相信自己的眼睛？

）

在逐句分析这一自然段的基础上，再读并试背诵。

5、学习最后一个自然段，齐读。

提问：

（1）老师和父亲的话哪些地方相似？

（2）为什么说老师和父亲的话对我来说一生受用？

（板书：

一生受用）

（3）父亲和老师所讲的画画上的事。

当别人的看法、想法和自己不一样时，应当怎么做？

（板书要……不要，是……就）

谁能用“要……不要”说一句话？

四、巩固延伸

1、当别人的看法、想法和自己不一样时，不要先认为别人错了，要看人家是从什么角度看的；还要相信自己的眼睛，要实事求是。

如果我们每个人都能这样做，能使我们每个人一生都得到好处，我们要牢记这个道理。

2、选词填空：

（1）不像……而像……不要……要……

①我们不管做什么事情，都（）想当然，（）实事求是。

②老师看了我画的杨桃，（）同学那样讥笑我，（）父亲那样要求我看到的是什么样就画成什么样。

③同学都讥笑我的画（）杨桃，（）五角星。

（2）用"不像"……而像……"、"不要……要……"各说一句话。

3、齐读倒数第一、二自然段并试背诵。

围绕课题质疑。

　预设：

（1）谁画杨桃？

（2）怎样画杨桃？

　（3）画杨桃的过程中发生了什么事？

　（4）作者为什么要写画杨桃这件事？

1、小组合作检查字词读音

2、读课文，感知文章大意，提疑问

用自己的话说一说课文谢了一件什么事

1、读第一自然段，读书思考讨论后交流。

联系实际说一说“想当然”的意思。

2、读课文，讨论把杨桃画成五角星的原因。

把两个原因结合起来，再一次加深理解

3、默读第四到十七自然段

（1）讨论后交流

（2）朗读，注意语气的变化

（3）用“因为…所以…”说一所同学们的认识发生了变化的原因。

4、自由读课文，讨论交流，并举例说明，并试着背诵。

预设：

看到什么，就是什么，不要受别人影响。

5、齐读最后一自然段

（1）思考后交流

（2）交流

（3）用“要…不要”说一句话

完成填空。

练习用"不像"……而像……"、"不要……要……"各说一句话。

试背课文

板

书

设

计

11、画杨桃

父亲：

是……就……

老师：

角度不同　　样子不一

要……不要……　　是……就……

我：

一生受用

教

学

反

思

教学内容

12想别人没想到的

课时

第课时

教学目标

1、通过自学、合作学习，掌握生字词，了解课文内容。

2、默读课文，理解小徒弟的画为什么能得到画师的称赞。

3、明白在日常生活中，要勇于开拓创新、勤动脑、多思考，才能想到别人想不到的，做到别人做不到的，才能有新的收获。

教学重点

理解课文内容，体会画师称赞小徒弟的原因。

教学难点

理解画师最后说的那段话。

教学方法

小组讨论合作交流

课前

准备

教师

课件

学生

预习课文

教学过程

教师活动

学生活动

教学实施

优缺分析

教学行为

调整建议

一、故事激趣，揭示课题

师：

同学们，老师知道你们都很喜欢听故事，所以今天又带来了一个，想听吗？

宋朝有个皇帝叫赵佶，他非常喜欢画画。

每当选拔人才的时候，他常常会让前来考试的人根据他所出的一句诗画一幅画。

有一次，他出了一句“万绿丛中一点红”的诗句。

那些考生不是画了一片草地加上一朵红花，就是许多绿叶中插着一朵花。

虽然他们的画也符合诗意，但皇帝没有一个满意的。

但是，当他看到最后一张画时，不禁连声叫好。

只见画上画着一片郁郁葱葱的树林，一位少女穿着一身绿装在林子里荡秋千，只有那张小嘴是红红的。

请问同学们，为什么皇帝刚开始不满意，当他看到最后一张画时又连声叫好呢？

师：

对，因为