顺义区小学语文教师校本培训资料.docx
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顺义区小学语文教师校本培训资料
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写在前面的话
本学科复习资料包含四个部分（小语课程标准；语文基础知识；语文基本技能和语文教育学、心理学、教学论），所涉及的是小学语文教师从事小学语文教学所应具备的学科素养和教学素养，同时也是教师学科教学必备的案头参考资料。
题型设计形式比较单一，相关知识链接有限，目的在于引导教师再学习、再巩固，充电后能站在较高学科素养上指导小学语文教学，促进学生语文综合素质的提高！
小学语文《课程标准》复习范围及题目示例
第一部分前言
一、课程的性质与地位
应掌握的要点有如下4个：
语文是最重要的交际工具，是人类文化的重点组成部分。
工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
（简称“两个基础”）语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
练一练：
1、填空：
语文是最重要的交际工具工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
2、填空：
语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。
语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九年义务教育阶段的重要地位。
二、课程的基本理念
理解并熟练背诵4条基本理念：
练一练：
3、简答：
语文课程的基本理念是什么？
全面提高学生语文素养；
正确把握语文教育的特点；
积极倡导自主、合作、探究的学习方式；
努力建设开放而有活力的语文课程。
4、简答：
语文课程应培育学生哪些语文素养？
参考答案：
语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情
指导学生正确地理解和运用祖国语文
③丰富语言的积累
④培养语感，
发展思维
⑥扩大视野，初步掌握学习语文的基本方法，培养良好的学习习惯
使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣
使他们逐步形成良好的个性和健全的人格
促进德、智、体、美的和谐发展。
5、填空：
语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
6、简答：
你是如何理解“语文是实践性很强的课程”这句话的？
参考答案：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
语文又是母语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。
因而，应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。
7、《课程标准》要求要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，请你结合教学实例，说说应如何体现自主学习的？
参考答案：
学生是学习和发展的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个性差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心和求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。
教学内容的确定，教学方法的选择、评价方式的设计，都应有助于学生的自主学习过程的展开。
例：
放手初读课文，激励学生质疑问难；
师生共同梳理已知、未知和欲知，结合文本的教学目标，整合学习的难点、兴趣点，确定学习目标，明确学习内容；
围绕学习目标，确定学习的程序与方法，展开自主与文本对话的过程，解读文本；
当学有所得时，自主选择学习伙伴，交流、辩析、评价、丰富学习成果；
教师在此过程中，是合作的伙伴，也是平等中的首席，指导、合作达成教学目标。
8、结合对“合作学习”的认识，任选一题谈谈应如何完成下面教学任务：
（1）讨论：
猫头鹰能当劳动模范吗？
（2）讨论：
《马背上的小红军》中，陈赓到底到得起对不起小红军？
（3）讨论：
《枣核》一文，为什么以“枣核”为题？
参考答案：
语文教学中的合作学习一般有小组合作和班集体内的共议交流等形式。
而当前的语文合作学习不同程度存在“花架子”和“假繁荣”问题。
所以，安排合作学生应注意以下几个方面的问题：
①活动时间充裕；
合作学习内容确实需要合作、探究；
组内学生组成合理，明确分工，角色任务清楚；
有必要的方法提示：
如依据文本内容，找到相关句段，联系上下文整体思考；
时机要恰当——学生确有需求；
可自主寻找伙伴，但也应教师的适当参与。
三、课程标准的设计思路
练一练：
9、填空：
九年一贯制的课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。
第二部分课程目标
一、总目标部分
练一练：
10、选择：
一至九年级要认识（B）个左右常用汉字。
A2500B3500C5000
义务教育阶段，九年的课外阅读总量应在（C）万字以上。
A350B500C400
二、阶段目标部分
建议：
了解阶段目标的设计特点，清楚本年段目标，把握年段间的联系；分不同方面理解记忆；既关注一些量化的目标要求，也可联系自己的教学实际展开论述。
练一练：
11、填空：
阶段目标从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五个方面提出要求，体现了目标的阶段性与整体性。
12、填空：
课标要求1—2年级的学生认识常用汉字（1600～1800）个，会写（800～1000）个；3-4年级的学生认识常用汉字（2500）个，会写（2000）个；5-6年级的学生认识常用汉字（3000）个，会写（2500）个。
13、填空：
《语文课程标准》提出小学各学段习作教学的目标是：
低年级侧重激发兴趣，培植自信，乐于写话，中年级侧重 引导学生热爱、关注生活，自由表达，高年级侧重 多读书、广见闻、善思考、有个性地表达。
14、填空：
小学阶段，课外阅读总量不少于（100）万字。
15、简答：
根据所教学段，写出您所任教的学段的识字与写字的要求？
（例：
第二学段）
参考答案：
①对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
②累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。
③会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。
④能使用硬笔熟练低书写正楷字，做到规范、端正、整洁。
用毛笔临摹正楷字帖。
⑤有条件的地方，可学习使用键盘输入汉字。
16、简答：
根据所教学段，写出您所任教的学段的习作要求有哪些？
（例：
第三学段习作要求）
参考答案：
①懂得写作是为了自我表达和与人交流。
②养成留心观察周围事物的习惯，有意识低丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
③能写简单的纪实作文和想象作文，内容具体，感情珍视。
能根据习作内容表达的需要，分段表述。
④学写读书笔记喝常见应用文。
⑤能根据表达需要，使用常用的标点符号。
⑥修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。
⑦课内习作每学年16次。
40分钟能完成不少于400字的习作。
17、结合实际，谈谈如何把握你所教年段学生阅读目标？
（例第二学段）
参考答案：
第二学段的阅读目标为：
用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情。
能复述叙事性作品的大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受。
在理解语句的过程中，体会句号与逗号的不同用法，了解冒号、引号的一般用法。
学习略读，粗知文章大意。
积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。
背诵优秀诗文50篇（段）。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
课外阅读总量不少于40万字。
18、在词语教学方面，不同学段的阶段目标有哪些不同？
参考答案：
低——结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。
中——能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。
能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。
高——能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。
联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。
19、在默读教学方面，不同学段的教学目标有哪些？
参考答案：
低——学习默读，做到不出声，不指读。
中——初步学会默读。
能对课文中不理解的地方提出疑问。
高——默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。
20、小学阶段应培养学生哪些语文学习习惯？
参考答案：
养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。
学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯。
对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。
养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。
养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
其它。
第三部分实施建议
“实施建议”从四个方面提出了具体的“原则、方法和策略”，有很强的指导意义。
其中尤以“教学建议”为重点。
一、遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略”
教材编写建议——大致了解
二、课程资源的开发与利用——了解
练一练：
21、填空：
语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源。
22、填空：
语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。
三、教学建议
建议：
熟悉5条“教学建议”，要能结合自己的教学实际，有理解、有落实，有在教学中的体现；理解记忆第5条“遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略”：
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。
在教学中努力体现语文的实践性和综合性。
重视情感、态度、价值观的正确导向。
学生的创新能力不能脱离基本素养而凭空形成。
遵循学生的身心发展规律和语文学习的规律，选择教学策略。
练一练：
23、填空：
__学生__是语文学习的主人。
_教师__是学习活动的组织者和引导者。
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。
24、判断：
识字写字是阅读和写作的基础，是1～2年级的教学重点。
（√）
识字与写字的要求应有所不同，1～2年级要多认少写。
（√）
25、填空：
阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。
26、填空：
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。
写作能力是语文素养的综合体现。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表现、评价的能力。
27、填空：
不同学段的学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要需要重视写作材料的准备过程。
不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。
要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。
28、填空：
口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动主要应在具体的具体的交际环境中进行。
29、填空：
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
30、你是如何理解教学中要“充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性”的？
参考答案：
语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
学生是学习的主人。
语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师是学习活动的引导者和组织者。
教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。
31、简答：
在教学中应如何做到“重视情感、态度、价值观的正确导向”？
参考答案：
培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，不应把它们当做外在的附加任务。
应该注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。
32、结合实际谈谈，应如何培养学生习作兴趣？
参考答案：
应针对不同学段学生的发展特点。
1-4年级从写话、习作入手，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。
提倡自主拟题，少写命题作文。
从习作材料的准备过程，到自主下笔成文，始终用积极的鼓励性评价引导学生表达真情实感；重视学生修改作文的态度、过程和方法，引导自改和互改，取长补短，提高习作自信心。
四、评价建议
建议：
知道评价的目的和一般操作方法；了解“评价建议”按五个方面展开；把握各学段目标的达成要求。
练一练：
33、填空
语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。
不应过分强调评价的甄别和选拔功能。
实施评价，应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。
34、判断：
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，因而量化和客观化不能成为语文课程评价的主要手段。
（√）
定性评价和定量评价相结合，语文课程评价更应重视定性评价。
（√）
35、填空：
朗读：
评价学生的朗读可从语音、语调和感情等方面进行综合考察，还应注意考察对内容的理解和文体的把握。
默读：
应根据各学段目标，从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价，要根据各学段目标，具体考察学生的词句理解、文义把握、要点概括、内容探究、作品感受等方面的表现。
略读：
重在考察能否把握阅读材料的大意；
浏览：
重在考察能否从阅读材料中捕捉重要信息。
理念综合运用的练习：
设计原则：
运用课程标准理念，审视教学行为，反思理念落实情况；辨析某些教学现象；介绍体现某些教学理念的具体教学实例。
练一练：
36、判断：
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。
（√）
自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外的重要事件，学生的家庭生活，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。
（√）
阅读教学一定要以读为本，训练朗读、默读、诵读、略读、浏览等读书方法。
（√）
评价识字要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书识字的能力。
（√）
阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向，考察其阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量。
重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
语法、修辞知识不作为考试内容。
（√）
37、请任选一题目，根据课程标准理论加以分析评点。
（1）下面是《坐井观天》课堂实录的一个片段。
师：
小鸟和青蛙谁说得对？
生甲：
小鸟说的对。
生乙：
我反对，我认为青蛙说得对。
生丙：
他们说得都对。
（众生哗然。
师若有所思，片刻停顿之后，即向学生投以赞许的目光。
）
师：
大家都有各自的看法，很好。
如果能把理由说出来，那就更好了。
（一石激起千层浪，学生个个跃跃欲试。
）
生甲：
（迫不及待）小鸟说得对，因为天确实大得很。
生乙：
（胸有成竹）青蛙说得对，因为他在井底，只能看到井口那么大的天，它说得是实话，也没错。
生丙：
（按捺不住）他们都把各自看到的真实情况说出来了，都很诚实，应该都对。
师：
（点头肯定，竖起大拇指）好！
几位同学都谈出了各自的见解和感受，说得都有道理。
大家再想想，假如青蛙跳出井口，他还想到什么，说些什么？
大家讨论讨论，看谁想得好，说得棒。
（学生各抒己见，兴趣盎然。
）
参考答案：
教师在课堂教学中的主导作用——师生的积极性和主动性；如何在重视学生阅读过程中的多元理解，重视情感、态度、价值观的个性化的同时，重视其正确导向。
（2）案例：
一位教师给三年级的学生讲古诗，刚刚板书题目，学生就开始背诵起来了。
老师说“啊，我还没讲你们就会背了，那你们会写吗？
”学生也说“会”，老师说，“那你们来写写吧！
”这时，学生在黑板上开始一笔一划地书写，可惜这课该学的生字他一个也不会写。
问题1：
你认为上课一开始老师这样处理古诗的教学方法可取吗？
为什么？
参考答案：
在尊重学生差异、了解学情的基础上，展开学习目标的达成过程——是调控目标、驾驭课堂能力的体现。
问题2：
如果让你来讲这节课，接下去你会怎么处理呢？
参考答案：
宜关注最后一句话——“可惜这课该学的生字他一个也不会写”，设计接下来的教学。
38、在一些课堂中，常常遇到这样的情景：
老师说：
“同学们喜欢哪段就学哪段，大家自由组合，选择同一学习内容的同学坐在一起。
”于是，课堂成了“自由市场”，学生们交换位置，你争我抢，自由民主的气氛洋溢着这个空间。
作为教师你对这一教学现象怎么看？
怎么办？
参考答案：
这种现象确实非常的普遍。
表面上看，是注重学生的个人感受，尊重学生，培养孩子的人性化阅读。
实际上，教学流于形式，没有深入实际。
造成这种现象的原因在于部分老师没有很好地把握新课标。
学生是学习的主体，教师是学习过程的组织者和引导着。
上面的案例，忽视了老师引导的功能。
学生作为学习者，他们的认知要在老师的牵引下思路逐渐清晰，而上面的案例中的学习会处于一种杂乱，无效的状态。
引导学生的读，一要有目的，二要有方法，三才是选择自己喜欢的阅读方式。
读之前，交给学生问题，要读出什么，读懂什么，还要明确地说明怎样读懂，提供解决问题的方法，在这些基础上，学生可以有自己的学习习惯。
对于课堂上的换座位朗读，我个人认为值得商榷。
课堂教学要注意课堂秩序，如果以牺牲课堂效率为代价，那是得不偿失。
39、案例分析
一位教师在教学三年级课文《遥远的恐龙世界》一课前，请学生回家搜集恐龙的相关资料。
下面是开始上课时的一个片断：
老师：
同学们，这节课我们来学习《遥远的恐龙世界》，老师课前让你们收集恐龙的资料。
你们收集了吗？
生（齐答）：
收集了。
师：
请同学们展示交流搜集到的信息。
谁先来。
生（一男生）：
老师，我收集的是三角龙的资料。
接下来，这个男生手捧着搜集来一张张的资料，读起来。
刚读几句，遇到生字，读不下去了。
课堂上顿时沉寂了，教师只好信手拿过来资料开始进行讲解。
问题1：
你认为上课一开始老师这样处理搜集的资料可取吗？
为什么？
问题2：
如果让你来讲设计课前收集资料的这类型课，你会怎么处理呢？
问题3：
应如何有效地使用课外教学资源？
（搜集、筛选、整理、运用）
参考答案：
1、明显是不合理的。
资料的收集和利用在新课程中作为拓宽学习课程的一种方式，为老师和学生所欢迎，它是一种辅助的手段。
但是，上述案例中，课一开始就交流，学生在没有很好地了解课文的基础上，就像是一个个被架空了的高楼，立足不稳，不能很好地表述自己的观点是很正常的。
学生收集到的资料应该让学生自己展示给大家，这个分享的过程是一种成功的体验，学生重中体会成就感，能有力激发学生的学习兴趣。
这位老师在学生的表述出现困难的时候应该向他提供及时地帮助和鼓励，而不能越俎代庖。
像案例中的做法只能挫伤孩子的积极性。
2、应将这些资料的交流放在学生对恐龙的知识有了一定的了解之后进行。
如：
除了课文上的这些知识，你还有什么可以告诉大家的吗？
说说你收集到的情况吧！
同时，应坚持学生收集的资料学生自己展示。
学生展示过程中有困难的，老师提供协助，并适时地鼓励，以激发孩子们收集资料的兴趣和信心。
图片以及资料除了在课堂上给学生交流的空间，还应在班级上作展示。
让学生的成功体验在课后得以延续。
40、《小壁虎借尾巴》一课有如下生字：
bìhǔjièwénzhènɡbōshuǎibózhǎnɡwòxīn
壁虎借蚊（挣）拨甩伯掌握新
低年级识字教学要遵循学生的认知规律和识字教学规律，请你运用这些规律谈一谈如何进行本课的生字教学。
参考答案：
低年级学生以直观形象思维为主，有意注意时间短，因此，学习本课生字时要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法，力求识用结合。
运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。
汉字是由音、形、义三要素构成的，因此，识字教学包括字音教学、字形教学、字义教学三个方面。
上课伊始，可通过猜谜语的方式，利用课件认识“壁虎”，既体现直观形象特点，又与认识事物相结合；
引导学生围绕课题质疑，让学生在初读课文中先自主认识生字，体现先认后写、分散识字、在语言环境中识字的特点；
结合质疑问题，引导学生学习课文内容，在随文识字中，联系生活实际，直观认识理解字义：
如几个小动物动作的理解，“挣、拨、甩、掌握”等；
解读汉字，在此11个字中也应有方法和规律：
例：
以熟带新法、直观演示法（低年级学生形象思维为主）、
形声字教学：
壁
比较法：
蚊
运用直观原则：
掌、挣、拨、甩、握
联系生活：
借
顺义区小学语文教师专业基础知识复习指南
（习题示例、参考答案及相关知识）
一、汉语拼音部分
说明：
汉语拼音是识字、阅读和学说普通话的基础。
对一名语文教师来说应必须掌握汉语拼音字母表、声母表、韵母表、整体认读、前鼻韵母、后鼻韵母，掌握拼读规则与方法。
1、音节一般是由（声母、韵母、声调）构成的。
写出汉语拼音的字母表：
声母表
韵母表
整体认读有
前鼻韵母有
后鼻韵母有
2、汉语拼音在拼读上应注意的规则是（
jqx与ü相拼把点去；
bpmfw与o直接拼，而不与uo相拼）。
标调规律是（有ɑ标ɑ上，无ɑ找oe,iu并列标在后。
）
3、下列词语中带点字的读音全对的一组是（）
A.动人心弦（xuán）应接不暇（xiá）退避三舍（shè）同仇敌忾（kài）
B.拈（zhān）轻怕重盘曲（qǔ）而上好（hǎo）大喜功风驰电掣（chè）
C.瞠（chēng）目结舌大模（mú）大样良莠（yǒu）不齐得不偿（cháng）失
D.长（zhǎng）足进步垂涎（xián）三尺刚愎（bì）自用促膝（qī）谈心
4、下列城市按字母顺序排列，正确的一项是（）。
①上海②武汉③北京④重庆⑤昆明⑥广州⑦成都⑧大连
A.③④⑦⑥⑧⑤①②B.③⑦④⑧⑥⑤①②
C.③⑦④⑤⑥⑧①②D.③④⑦⑤⑥⑧①②
5、给下面的汉字加上拼音（注意使用隔音符号，凡地名第一字的声母应大写）。
旅行剖析曲折西安翻案修身养趣嫦娥奔月连绵不断
二、汉字部分
说明：
小学语文教师应知道汉字的三要素和特点；知道且会运用书写规则；了解汉字的造字方法，知道并会判断简单的象形字、形声字、指事字、 会意字；会修改常见的错别字；会用音序、部首、笔画查字法查字典或词典，选择字义。
6、文字是记录语言的符号系统。
作为符号，每个汉字一般都具有（音、形、义）三要素。
汉字的特点是（
表意性强；
作为记
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