北师大版小学四年级数学上册温度教学设计三篇.docx

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北师大版小学四年级数学上册温度教学设计三篇

北师大版小学四年级数学上册温度教学设计【三篇】

设计说明

生活中存在着具有相反意义的量，为了表示它们，自然就引入了负数。

鉴于学生对负数并不生疏，遵循“学习是学生自己构建学问的过程”的理念，本节课在教学设计上有以下特点：

1．创设情境，激发兴趣。

创设有效的生活情境是提高课堂教学的重要条件。

数学教学中，教师要不失时机地创设与学生生活环境、学问背景亲密相关的，又是学生感兴趣的学习情境，使学生从中感悟到数学的乐趣，产生学习的需要，激发探究新学问的乐观性，主动有效地参加学习。

上课伊始，通过引导学生展现课前收集的资料，创设有利于熟悉负数的情境，激发学生的学习兴趣，使学生深切体会到负数与生活的亲密联系。

2．巧借阅历，生成新知。

数学学习活动强调从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型并进展解释与应用的过程。

在新知探究中，把学生原有的学问阅历作为新知的生长点，在教材供应的素材的根底上，恰当地增加一些接近学生生活实际的内容，使学生对负数获得基于自身阅历的不同理解。

课前预备

教师预备PPT课件

学生预备自己收集的一些城市的天气预报记录单温度计模型纸热水冷水温度计

教学过程

⊙沟通信息，供应资源

1．谈话激趣。

课前教师让同学们对全国一些大城市的气温进展调查，谁情愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。

学生展现收集的信息，并沟通调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：

－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。

请同学们观看这些数据，每个数据后面都有一个“℃”，读作摄氏度，是计量温度的单位。

假如让你们把这些数据进展分类，你认为分成几类？

2．导入新课。

关于温度，你们已经知道了什么？

你们还想知道什么？

今日我们一起来学习和温度有关的学问。

（板书课题）

设计意图：

通过谈话引导学生汇报课前收集的信息，在培育学生自主收集生活中数学信息的意识的同时，体会数学与生活的亲密联系，使学生在每天都接触的气温的背景下进展负数的学习。

⊙探究新知

1．体会温度表示的意义。

（1）（课件出示教材84页上面的情境图）通过观看情境图，你们发觉了什么？

①温度用哪个符号来表示？

读作什么？

（用℃来表示，读作摄氏度）

②今日北京的气温柔最低气温分别是多少？

（今日北京的气温是5℃，最低气温是零下2℃）

（2）尝试表示零上温度与零下温度。

①请同学们想方法表示今日北京的气温柔最低气温。

（引导学生从用实物表示想到用文字表示，再到用正负数表示）

②学生汇报自己的表示方法。

方法一在温度计上表示。

（学生展现在温度计模型纸上表示的结果，教师适时提问，引导学生加深对温度计的熟悉）

方法二用图示表示。

（表示方法如教材所示或类似，合理即可。

鼓舞学生自己制造出不同的表示方法）

方法三用正负数表示。

（5℃表示为＋5℃，零下2℃表示为－2℃）

③比一比，哪种方法比拟简便？

（用正负数表示比拟简便）

（3）小结。

用文字和符号表示都是可以的，由于用符号表示比拟简便，所以数学上通常用＋5℃表示零上5℃，用－2℃表示零下2℃。

（4）对“0℃”的熟悉。

①想一想，零上温度与零下温度以谁为分界点？

（以0℃为分界点）

②0℃是表示没有温度吗？

（不是）

小结：

0℃是零上温度和零下温度的分界点。

2．熟悉温度计。

观看活动：

学生分组观看温度计并通过合作探究以下问题：

（1）温度计的用途？

（2）它由几局部组成？

（3）温度计上的刻度是怎样排列的？

学生汇报，教师利用实物和投影来展现，加强直观性。

设计意图：

给学生充分的思索、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体才智，培育学生自主探究的精神。

3．用温度计。

引导学生用自制的温度计把这几个城市的气温柔最低气温表示出来。

重点引导学生比照零上12℃和零下12℃不一样。

这种现象说明白什么？

4．感受温度的凹凸。

（1）实践活动：

请同学们拿出课前预备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少。

（2）用温度计分别测一测两杯水的温度。

将两支温度计分别放入热水和冷水中，让学生观看温度计的变化状况，并请学生来读出温度，同时让学生用两只手体会两杯水温度的差异，体验温度的凹凸与读数的大小的关系。

设计意图：

通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的凹凸，并学会测量温度。

温度教学设计二

（一）教学内容

《温度》是北师大版小学数学四年级上册第七单元>中的第一课。

它是学生熟悉万以内的数、小数、分数以及体会万、亿等大数的实际意义根底上进展教学的。

由于每天气温的变化是与日常生活严密联系的。

因此，教材通过天气预报图介绍北京等地的温度，使学生了解零下温度的表示方法，并初步理解负数的意义。

教学时，应从学生实际阅历动身，引导学生通过观看，自主地进展探究，体验两个相反意义量之间的关系。

为了更好地表达学生的主体性，我引导学生完成以下教学目标。

（二）教学目标

学问目标：

通过收集信息，让学生在熟识的生活情境中理解正负数的表示方法。

感受引入负数的必要性，并会正确读写，会比拟两个零下温度的凹凸。

思维力量目标：

在教学中通过各种数学活动注意培育学生观看比拟力量，自主探究力量和合作沟通力量。

情感态度与价值观：

通过创设各种生活情景，让学生体会数学与生活严密联系，激发学生乐观主动性和兴趣。

（三）教学重点、难点与关键：

1．解天气预报中零下温度的表示方法，并能正确读写。

2.正确比拟两个零下温度的凹凸。

3.让学生经受调查气温活动的过程中，从中积存感性学问，并通过争论、沟通把感性学问升华为理性熟悉。

1.情景创设，激发兴趣

兴趣是的教师。

因此，本节课我创设了各种情景，如看一看、做一做、摸一摸、猜一猜、测一测，激发学生的学习兴趣，引导学生由对“活动的兴趣”进展为“数学的志趣”。

2.联系生活，体验感悟

《数学课程标准》指出：

联系生活实际学数学。

因此本节课，我采纳了“联系生活体验感悟”的教学方法，使学生体会到数学源于生活，还要复原于生活。

二、教学流程

第一环节，沟通信息素材，供应资源

新课开头，我是这样导入的，课前教师让同学们对全国一些大城市的气温进展调查，谁愿给大家说一说你调查的方法与调查结果。

学生展现收集的信息，并沟通调查的方法，教师结合学生的汇报将相关的数据板书在黑板上，如：

－2℃、0℃、5℃、15℃、12℃等。

请同学观看这些数据，每个数据后面都由一个“℃”它读作摄氏度，用字母℃来表示，是计量温度的单位。

假如让你们把这些数据进展分类，你认为分成几类，在学生汇报的根底上，我加以整理并对温度的写法加以标准。

关于温度，你们已经知道了什么？

你们还想知道什么？

今日我们一起来学习和温度有关的学问，

其次环节操作观看，主动构建

1体会温度表示的意义。

同学们，你们想当每天气预报员吗？

今日教师给大家带来了一份天气预报图，请同学们认真观看，你们都看到了什么？

和小组成员沟通一下，待会请你当天气预报员给大家讲解一下。

在学生汇报的根底上，我提出了两个问题

（1）北京－2～5℃表示什么？

（2）－2℃表示什么？

让学生自主解决，体会温度表示的意义。

2熟悉温度计

我们熟悉了这么多的温度，那它是怎样得到的呢？

是啊，它们是用温度计测量出来的，让我们一起来熟悉一下温度计，请同学们认真观看，把你的发觉和疑问说一说。

学生在质疑与释疑的过程中熟悉温度计，知道温度计上有刻度、水银指示柱，并会读写温度计。

【意图：

我给学生充分地思索、探讨的时间和空间，充分发挥学生的集体才智，培育学生自主探究的精神。

】

3.用温度计

我们已经熟悉了温度计，下面我们用自制的温度计把这几个城市的气温柔最低气温表示出来。

重点引导学生比照零上12℃和零下12℃不一样。

这种现象说明白什么？

4.感受温度的凹凸

请同学们拿出课前预备的一杯热水和一杯冷水，用手分别摸一摸，感受一下水的温度，并猜一猜两杯水的温度各是多少？

然后用温度计分别测一测两杯水的温度。

【意图：

通过摸一摸、猜一猜、测一测等活动，让学生感受温度的凹凸，并学会测量温度。

】

5.温度大小的比拟

机智狗还给我们带来了拉萨的气温，你能读出来吗？

拉萨的气温是零下3℃，最低气温是零下20℃。

让学生用刚刚学习的方法把它表示出来是－20～－3℃。

－20～－3℃哪个温度高，哪个温度低，为什么呢？

在学生充分争论的根底上，我用课件进展演示。

接着让学生比拟另两个温度的大小。

【意图：

通过情景图和温度计，让学生初步学会温度大小的比拟，并总结出比拟的方法。

】

第三环节：

实践应用拓展新知

在这个环节，我设计了四个针对性的练习：

1.出示第一题让学生结合温度计读出个城市的气温，并加以比拟，通过想一想，使学生将学到的数学学问敏捷应用于实际生活。

2.连一连，联系学生的生活实际，体会到同一样物体，所处的环境不同，温度也会发生相应的变化，培育学生思维的敏捷性。

3.读一读，通过读一读，使学生知道，温度在我们生活中应用特别广泛。

4.试一试，通过练习，让学生明确要标出个城市的气温，应先确定0℃。

第四环节：

总结沟通课外延长

同学们，这节课我们讨论了温度中的学问，现在你对温度有什么新的熟悉？

学生总结汇报后，我提醒正数、负数的意义，并提出：

关于负数，你还想知道什么？

【意图：

“学起于疑，又最终疑。

”当学生总结汇报后，我提出关于负数，你还想知道什么？

独具匠心的设计让学生带着疑问走出课堂，为后继的学习打下伏笔。

】

温度教学设计三

　　　　一、谈话导入，引入气温：

1、沟通所在地今日天气状况及猎取信息的途径。

2、播报天气预报，感知一天温度凹凸变化。

讨论温度变化中的数学学问。

（板书课题温度）

[教学手段：

课件视频播放]

天气播报时要求学生把听到的城市气温写在表格中。

（生听边记录）

（生小组沟通，相互补充，找记录不同符号的学生到黑板书写。

）

3、仿照播音员播报天气预报。

（生读记录）

4、自主制造引出新数。

（学生沟通不同的记录方法，统一介绍温度的读法和规定的写法。

）

（1）熟悉温度单位℃。

（2）熟悉零上温度的读法和写法。

（3）熟悉零下温度的读法和写法。

（4）指名读北京的最低气温，检查反应。

5、教学反应。

（投影出示天气预报的城市气温表示方法）

学生检查记录订正完善，练习读城市温度。

二、合作探究，理解意义：

1、合作探究温度计组成局部。

2、汇报沟通，熟悉0℃及理解温度情境下表示的意义。

（1）温度计组成。

（两种不同的单位、数字、刻度线、水银柱（煤油柱）组成，有的温度计一格表示1℃，有的表示2℃。

（2）熟悉零度在温度计的位置，介绍意义。

（实物）在自然界中，我们把水刚结成冰的温度也就是冰水混合物的温度规定为0度。

0度比冰的温度要高，比水的温度要低。

在0℃以上的温度就是零上温度，在0℃以下的温度就是零下温度。

因此今日的0又有了一个新的意义，它是零上温度和零下温度的分界点。

3、在温度计上找到零下温度，理解零下温度表示的意义。

（1）拨出长春的气温，生读温度，追问表示的意义。

（2）指名学生拨出9.5℃、拨出-9.5℃、零下6度、追问怎样找到的。

（从零度向上10个半格）意义？

（生做）

（3）比拟零下6度和零上6度的不同？

教学小结：

刚刚的学习你了解到了什么？

（零上温度比零度高，零下温度比零度低）温度计是随着温度的变化而变化的。

三、联系生活，丰富熟悉：

1、从温度计上读出教室的温度，表示的意义。

2、嬉戏活动猜温度：

现在教师说一个温度，你猜猜看它究竟是多少？

它是一个零下温度，在-10℃和-15℃之间，比-15℃高2℃

3、从课件中读取城市温度：

（几种特别状况温度大小的比拟，课件出示的温度计）

一组是两个零上温度；两个零下温度；一个零下一个零上温度的比拟）

广州：

12度---25度佳木斯：

-6度-----12度丹东：

-2度---8度

通过观看你发觉了什么？

（零上温度比零下温度低，零下温度数字越大温度越低）

4、在题卡上画出三个不同城市的温度凹凸。

（87页括号3）

四、走进生活，深化熟悉：

1、说一说-5℃和-20℃哪个温度低？

师：

引导学生用不同的观看方法比拟。

2、看图回答下列问题：

（教师依据学情，敏捷选择相关练习）

3、某日黄山的气温中午12时为8℃，到晚上9时下降了9℃，那么这天晚上9时的气温是多少？

质疑：

两个城市之间的温度相差多少吗？

你是怎么知道的？

五、课堂小结：

请大家说说这节课的收获和疑问。