物理教学中如何实现对学生问题意识的培养.docx

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物理教学中如何实现对学生问题意识的培养

物理教学中如何实现对学生问题意识的培养

津南区教研室

孙洪秀

摘要：

物理教学必须重视对学生的问题意识的培养，这样有利于培养学生的学习能力，进一步提高学生的综合素质。

培养学生问题意识的主要途径是营造民主环境；培养学生学习物理的兴趣；加强双基训练；创设问题情境、唤起学生问题意识；教给学生发现问题和提出问题的技能。

物理教学中如何实现对学生问题意识的培养

问题意识指的是学生在认识活动中意识到一些怀疑、困惑、探究的心理状态，这种心理状态驱使学生积极思维，不断提出问题和解决问题。

问题既是思维的起点，又是思维的动力。

培养学生的问题意识是培养学生探索精神的起点，是造就创新人才的关键之一，是学生素质的重要组成部分。

在高考、中考指挥棒的作用下，教师围绕分数去教、学生以分数为最终学习目的。

课堂教学满堂灌一言堂，教学只注重学生的学习成果而不注重思维过程的分析，注重学生的解题结果而忽略解答问题的过程，老师只是自己讲，替学生问，不给学生发现问题的机会和时间，结果学生一遇到稍难的问题就问老师，这样对于老师教学可能省事，但却养成了学生思维懒惰的不良习惯，导致问题意识薄弱，问题解决能力差，学习效果不明显。

新课程实施以来，物理教学立足于学生认识的主动建构，立足于人的发展，注重学生学习方式的转变，认识到学生的学习是一种自主学习，而不是复制知识的过程。

在学生的自主学习的过程中，教师把重点放在培养学生的问题意识，善于发现问题、提出问题的能力和习惯上。

在实际课堂教学中，我们老师要注重引导鼓励学生积极思维，重视对学生的问题意识的发掘和培养，要做到这些，笔者认为应该从几个方面入手：

一、营造民主，平等，和谐的教学氛围，鼓励学生形成物理问题

教师和学生在课堂上形成一种民主，平等，和谐的课堂氛围是学生勇于提出问题的前提条件。

第一：

教师要转变角色。

课堂教学的主体是学生。

在课堂教学中，教师要注意构建和谐、民主的课堂教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、焦虑感，让他们充分披露灵性，展现个性。

使师生交往的状态达最佳水平，使各种智力开发和非智力开发的创新因子都处于最佳活动状态，教师要有意识地培养学生质疑问难的勇气和兴趣，启发诱导学生积极思维，发表独立见解，鼓励标新立异、异想天开，并且可能的增加学生自己的探索知识的活动量，给学生一定的自由，充分发现学生的个性和发展学生的创新能力。

只有这样给了学生平等、和谐的课堂氛围，学生才能大胆质疑，发现和提出问题。

第二：

教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要热情对待每一位学生的每一个问题。

不可能每一位学生都能提出好问题，也不是每一个问题都是跟物理学习内容有关。

为了保护学生的积极性，我们老师在遇到有些学生口头表达能力差，思维中断的时候，应该对他们加以鼓励和引导，引导他们找到语言表达或者思维的突破口，当有些问题跟所学内容无关或者暂时无关的情况下，老师也不能忽略学生提出的问题，可以引导学生课后探究等。

帮助学生养成善于发问、善于思考的学习习惯，自己能看到、能做到的，鼓励学生自己去看去做，长期坚持，学生良好的问题意识就会形成。

不仅会调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，还有利于问题意识的发展。

二、 培养学生学习物理的兴趣

心理学认为：

学习兴趣是学生渴求学习，掌握知识本领的一种心理趋向，是推动学生学习的内在驱动力。

所以在物理教学中，要培养和提高学生提出问题的能力培养学生的物理学习兴趣是必不可少的。

结合物理学科特点，培养学生学习兴趣可以从几个方面进行。

第一，利用伟人事迹来激励学生追求知识、真理的欲望，物理学史上记载了许多古今中外的物理学家们前赴后继探索自然奥秘的史实，更有许多可歌可泣的感人故事，如：

哥白尼、伽利略、居里夫人、吴有训、吴健雄、钱学森等等，这些伟人用生命谱写了一篇篇对真理追求孜孜不倦的动人史诗。

老师可以在教学中有目的，有计划把他们的事迹有机巧妙地穿插在课程的相关内容中，能激发学生向老前辈学习、争做未来栋梁的决心。

同时还能培养学生良好的思想情操、务实的求学态度。

进而转化成学习物理的兴趣和动力。

第二，充分挖掘物理科学之美激发学生的学习物理兴趣。

物理是理性的，但物理也是美的。

物理美表现在多样统一之美。

在教学中，特别是复习课，若能依据多样统一原理，对教材内容进行系统化、结构化的整理加工和逻辑划分，构成一个完美的知识网络并逐步教会学生自己归纳总结，把他们平时所学的零碎的、分散的知识融汇贯通起来，将会减少学习物理的畏难情绪和恐惧心理。

从而在教与学之间产生了美的共鸣。

中学物埋教材中富含科学美的另一个基本特征是完整和谐。

在常人看来，自然界的某些现象间似乎没有什么联系。

然而，创造性的科学家们经过不懈地探索、抽象、推理而发现它们间有着本质的联系，从而创造出和谐有序的整体模式，使人们的认识引向更高层次。

如物理教材中的重力场、电磁场理论、分子运动论，乃至广义相对论引力场理论，以及人们正在探索的统一场理论等等。

都是科学家追求对称、均衡、有序、和谐的完整意象的杰作。

教学中我们只要稍作指点，不仅能使学生在审美的愉悦中获得知识，更能使学生对科学家坚志韧不拔追求真理的精神所感动。

物理理论之美，如质量守恒定律，能量守恒定律的变化和永恒等；物理老师要充分挖掘物理美的素材，让学生去欣赏物理美，体验物理美，进而对物理产生浓厚的兴趣。

第三，充分重视师生情感的培养提高物理学习兴趣。

师生间的情感是教学活动中的动力。

如果学生对老师没有感情，甚至反感，那学生就很大可能讨厌物理。

我们物理教师要在日常生活中与学生多主动接触，利用班会活动，课外时间多与学生聊天，加深师生感情。

这样，当你走入教室的时候，就可能面对求知的眼神和友好的笑脸，因为他们喜欢物理老师进而喜欢上物理课，课堂上学生的兴趣，上课专注程度就有显著提高。

三、加强双基训练，为学生问题意识的培养提供必要的知识和能力基础

双基训练是问题意识产生和培养的必要前提和基础，缺少相应的知识经验，问题意识必然贫乏。

因此培养学生的问题意识，首要的是加强基本知识和基本技能的训练，提高他们的知识水平，问题意识的培养才有可能。

另外，引导学生观察，提高观察能力，对问题意识的培养也是很重要的。

问题的发现既可以由教学内容引起，也可以由观察大量的现象引起。

学生通过观察学习，会发现许多和原有知识经验不一致或相矛盾的现象，使头脑里经常带着“为什么”。

同时，通过观察可以丰富学生的感性经验，开发他们的直觉思维，有利于学生问题意识的培养。

鼓励和指导学生自学也是培养学生问题意识的一种基本训练。

自学能使学生主动学习，独立思考，钻研问题。

善于自学就能活跃思维，增长知识，发展能力。

自学往往是求知欲驱动的，而求知欲又是从“问题”开始的。

  四、 创设问题情境，唤起学生问题意识

创设问题情境是在新的知识内容和学生的求知心理之间制造一种不协调，使学生产生一种目的，但不知如何达到的心理困惑。

物理老师创设问题情境可以有很多方式

第一、激发学生分析物理现象，鼓励学生提出假设。

物理实验是根据教学要求而创设的一个用于探索物理问题的最适当的物理环境，学生通过观察实验现象，会形成很多“为什么是这样，而不是那样？

”的疑问，从而引发他们去解开迷团的强烈愿望。

由演示创设了启发学生发掘问题、思考问题、探索事物本质属性的物理环境极大地激发了学生的兴趣和求知欲望，通过列举日常生活、生产和自然中的学生熟悉的物理事实、现象以及过程的实例或问题，也是唤起学生的表象和激发学生产生问题的很好的物理环境，能充分培养学生的问题意识。

如在学生学完了《电场》一章知识后，我留给学生这样一个问题，情景是：

雷雨闪电是常见的自然现象，请针对雷雨闪电这一自然现象提出三个或更多个与物理相关的问题。

课后学生通过查阅相关书籍杂志，借助网络资源等，提出了如下问题

1云团中的电荷是如何产生的？

2闪电的雷雨是同时发生的吗？

③闪电中释放的电能能利用吗

④闪电的温度有多高？

⑤能否根据闪电和雷鸣的时间差测出闪电距我们多远？

等等。

并且学生在课后将自己提出的问题进行相互交流、探讨、解决，取到了很好的效果。

在物理教学中我们经常性地通过此类开放性问题的探究，不仅能充分调动学生的探究兴趣，启发了学生积极思维，更有效培养学生观察问题、发现问题和提出问题的能力，从而强化学生的问题意识，更深刻地掌握了所学物理知识

第二、提供给学生一组或几组相关的事物，让学生分析差异，探究原因比如：

在高中阶段对物理概念“功”的学习中，学生可以反思这样一些问题：

“我理解这个概念的物理意义了吗?

”“对这个概念的理解和初中阶段学习时的要求有什么不同?

”“我可以利用‘功’来解释哪些现象和问题?

”等等。

这有助于学生把注意点从学习结果转移到认识过程上，有利于他们主动调控自己的学习。

再如，学生对探究过程可以反思这样一些问题：

为什么会想到这个方案?

还有没有其他方案?

探究中哪些方面还有失误和不足，应如何调整?

对探究结果是否满意?

对自己的探究能力是否有信心?

在整个探究过程中体会最深的是什么?

第三、向学生展示物理知识形成的背景材料，让学生面临新的有待解释的物理现象或现实。

比如：

冬天为什么要把自来水管包裹起来?

太阳在升起和落山时，为什么偏红色?

“流星”是怎么回事?

水面上的油膜为什么是彩色的?

灯丝为什么常在开灯时烧断?

从录音机里听自己的声音为什么觉得不像?

此外，物理学与生活、生产、技术、社会、自然等有着广泛的联系，这些领域涉及的物理知识丰富多彩，教师可以引导学生从中发现许多鲜活而又生动的问题。

同时，教师还要引领学生用物理的眼光去关注社会发展，体会物理学发展对社会的影响。

比如：

万有引力与宇宙探测；光的反射、折射与光纤通讯；电磁感应与磁悬浮列车；激光与全息技术；原子理论与核能利用；温室效应；厄尔尼诺现象；等等。

五、 教给学生发现问题和提出问题的技能

    学生问题意识的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础以及适宜的环境和气氛，而且还要依靠科学的教学方法和教学技巧。

有的人认为，培养学生的问题意识，只要多问几个“为什么”就能达到目的，于是在短暂的时间里给学生提很多问题，这实质上仍然是“填鸭式”的满堂灌，毫无意义。

只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，使学生进入适宜的教学状态，才能有利于问题意识的培养。

要做到这一点，至少应考虑到问题设置的以下几个问题：

问题的设置应有一定的难度，要能激发学生的好奇心、求知欲和积极的思维活动，要使他们通过努力达到“最近发展区”，可以“跳一跳、摘桃子”；问题的设置应有主次、轻重之分，紧扣教学内容和中心环节，注意问题的内在联系以及知识的前后衔接；问题的设置要由易到难，由简入繁，由小到大，层层推进，步步深入；问题的设置应疏密有间，有一定的停顿时间，以适应学生的思维规律和心理特点，一节课不能提问不断；问题的设置，既要有一定的难度，同时还应考虑到大多数学生的知识智力水平，应面向全体学生，切忌专为少数人设置。

  另一方面问题的设置要简洁明确，问题设置要有针对性、目的性，表达简明扼要和清晰，不要含糊不清，使学生盲目应付，思维混乱；要讲求过程，不仅要使学生解出正确的答案，还要知道答案是怎么来的，明白获得结论的过程，提高认识问题的能力；要有阶段性，在教学过程的不同发展阶段，应根据不同要求，采用不同的问题设置；要有探索性，通过问题的设置，引导学生学会思考分析，学会发现问题、提出问题和解决问题；要注意时机，问题的设置时间要得当，把握好时机，寻求学生思维的最佳突破口；要少而精，做到教者提问少且精，学生质疑多且深。

总之，在今后的教学中，要更好的考虑怎样培养学生提出有价值问题的能力，让学生带着问题走进课堂，带着更深刻、甚至更多的问题走出课堂，这样才能更好地培养学生的创新能力；具有强烈问题意识的学生大多有好问、多问、深问的思维品质，在发现问题和提出问题的同时，他们又在积极地思考解决问题的方法，而只有通过解决问题的训练，才能逐渐学会发现、探究的技巧和方法。

因此，可以这样说，加强对学生问题意识的培养，必然会使学生掌握有效的学习方法和技能技巧，提高学生的素质。

参考文献：

[1]姚本先.论学生问题意识的培养.

[2]中华人民共和国教育部制订.普通高中物理课程标准（实验）