三年级第四单元.docx
《三年级第四单元.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《三年级第四单元.docx(25页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
![三年级第四单元.docx](https://file1.bdocx.com/fileroot1/2023-2/1/464ee7b5-d731-4e5e-b093-e2597a053b5c/464ee7b5-d731-4e5e-b093-e2597a053b5c1.gif)
三年级第四单元
第四单元教学设计
教学时间:
月日-----月日
教
学
分
析
分析教材
本单元的内容分为四部分,一次是:
比较容易的两位数乘两位数(口算),两位数乘两位数(笔算),两位数乘两位数(估算)以及需要笔算的两位数乘整十数。
两位数乘整十数是笔算两位数乘两位数必须进行的一步。
分析学生
学生已经会非常熟练运用乘法口诀解决简单的问题。
学生已经掌握了两三位数乘一位数的算法,在此基础上学习两位数乘两位数的计算,应是水到渠成了。
设计理念
激发引入,诱发内需。
教学中要从学生已有的知识经验出发,创设问题情境,合作学习,探索新知,教师要设计一些探索性、合作练习,让学生动口、动手、动脑。
教学
目标
1、经历探索两位数乘整十数(各位都不进位)以及整十数乘整十数的口算过程,初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。
2、在具体的情境中,应用口算解决相应的实际问题,感受数学与生活的联系。
3、初步体会数学与生活实际的联系
课时
计划
9课时
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
两位数乘整十数的口算
课型
教学课
课时
1
三维教学目标
1.经历探索两位数乘整十数(各位都不进位)以及整十数乘整十数的口算过程,初步掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法。
2.在具体的情境中,应用口算解决相应的实际问题,感受数学与生活的联系。
教学重点
掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法
教学难点
掌握两位数乘整十数以及整十数乘整十数的口算方法
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、创设情境,导入新课
1.谈话:
我们班的小朋友每天都喝牛奶,今天我们一起到三年级看看他们的牛奶是怎么分配的,好吗?
挂图出示。
二、自主探究,获取新知
1.教学例题。
(1)列算式。
提问:
这个问题怎么解决呢?
你能把自己的想法说一说并列出算式吗?
提问:
要知道10箱够不够,就是要算出有多少瓶?
(2)探讨12×10的算法。
谈话:
观察例题中的10箱牛奶是怎样摆放的,你能利用学过知识计算出10箱牛奶一共有多少瓶吗?
2。
教学“试——试”。
出示问题:
如果搬下30箱,够分给多少个同学喝?
列式:
12×30
如果学生有不同意见,应给予鼓励,然后让他比较几种算法中最简便的方法是哪一种。
3.归纳两位数乘整十数的方法。
提问:
你认为两位数乘整十数怎样口算比较简便?
(引导学生认识到两位数乘整十数,可以先乘十位上的数,再在得到的数后边添写1个0。
)
学生讨论并交流,根据问题收集相关信息,注意每箱有12瓶。
学生列式。
学生自由计算。
你是怎样算的?
在小组内讨论一下。
学生尝试口算,再在小组内相互讨论,谈出自己的想法。
在班内交流,得出最佳方案。
12×3=3612×30=360
教师行为
学生行为
补充
三、复习巩固,综合运用
l、做“想想做做”第1题。
分析每组题之间的联系,巩固两位数乘整十数的方法。
2.做“想想做做”第2题。
讨论整十数乘整十数的口算方法(先把两个十位上的数相乘,再在得到的数的后边添写2个0)。
3、做“想想做做”第4题。
4、做“想想做做”第5题。
四、课堂总结
提问:
这节课你学会了什么?
五、课堂达标检测
学生独立完成。
相互交流,改正错误。
指名回答。
(1)一个学生拿卡片,其余学生抢答。
(2)同桌互相评价。
(1)学生独立完成。
(2)集体交流算法和得数,并说一说题目中有哪三种数量,它们之间有什么关系。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
两位数乘两位数的笔算
课型
教学课
课时
2
三维教学目标
1.经历探索两位数乘两位数计算方法的过程,会笔算两位数乘两位数,会用交换乘数位置的方法验算乘法。
2.在具体的情景中,应用有关运算解决实际问题,体会解决问题策略的多样性,进一步发展数学思考,提高解决问题的能力。
3.初步体会数学与生活实际的联系
教学重点
会笔算两位数乘两位数,会用交换乘数位置的方法验算乘法。
教学难点
笔算两位数乘两位数计算方法
教法学法
教法:
生成认知需求,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、创设情境,发现问题
1.谈话导人:
在生活中有很多事情需要我们用数学方法去思考解决,例如这小小的“喝”问题也不例外。
2.创设情境:
电脑播放豆豆去订牛奶的片断,然后定格在“一牛奶(每天一瓶)全月28元”的画面上。
3.提出问题:
从刚才录像中你们知道了哪些信息?
根据这些信息你们能提出哪些问题?
老师板书问题及算式。
4.估算。
(1)谁能估算一下订一份牛奶一年大约需要多少元钱?
(300元)
(2)你是怎样估算的?
二、合作探究,解决问题
1、明确问题:
有什么办法来说明白己估测的是否接近正确答案,或者与正确答案相差很远?
怎样算呢?
你们能自己动动脑解决这个问题吗?
2、尝试解决:
教师适时指导有困难的学生。
3.小组交流:
同学们所用的方法不完全一样,交流之前可以先整理一下自己已有的研究成果,想一想你准备讲哪几点,说哪几句话。
4.整理汇报:
学生汇报时,教师有选择地板书学生的计算方法(如有学生直接用竖式计算的,也应板书出来)。
用竖式计算。
5.比较方法:
这个竖式同方法(3)比较有无联系?
(实际上都是分三步计算的,竖式是把三步计算写在一个式子里。
)
6.选择方法:
这么多方法中,你最喜欢用哪种方法来计算呢?
为
学生自由发言。
要求口头列式。
学生回答。
学生独立思考。
请大家在小组中互相交流自己的算法。
小组长代表小组在全班汇报,其他小组作补充
请学生说说用前三种方法算的道理。
教师行为
学生行为
补充
什么?
自己选择一种方法算一算。
7.研究笔算方法。
教师随机板书:
(1)第一步算的是什么?
(2)第二步算的是什么
(3)第三步算的是什么?
怎样算的?
三、尝试应用,拓展深化
1.完成“想想做做”第1题。
2.完成“想想做做”第3题。
3、做“想想做做”第5题。
(1)提问:
你从中了解到哪些信息?
你能提出什么问题?
(小朋友应付多少元?
)
(2)提问:
在解决这个问题时,你用到了哪些信息?
哪个信息没有用?
为什么不用?
如果要用上这个信息应该提出什么样的问题?
四、回顾总结,汇报收获
提问:
通过今天的学习,你又有什么收获?
五、课堂达标检测
指名回答。
学生用自己的话再说说计算以上这题的方法。
学生先独立计算,然后交流汇报。
教师展示一些典型的错例,组织讨论,纠正错误。
(1)各自观察题目,找到错误原因,在班内交流。
(2)各自算出正确答案。
学生观察题目提供的场景。
学生独立计算解决问题。
全班共同订正。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
练习三
课型
练习课
课时
3
三维教学目标
巩固前面所学的两位数乘两位数的口算和笔算,运用所学知识和基本技能,正确的解决日常生活中的简单问题。
学生逐步形成相关的计算技能。
发展应用意识,发展实践能力。
教学重点
利用学过的知识解决实际问题。
教学难点
利用学过的知识解决实际问题。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导学生在活动中共合作交流。
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一口算
25×1014×2040×6030×233×9030×20
40×1112+2040×50
二复习笔算
1用竖式计算,并验算。
48×5673×2739×16
2填表。
做练习三第3题。
总结:
可以用每个的支数乘盒数得出,也可以看后面的盒数是5盒的几倍,后面相应的支数也应是60的几倍。
从而渗透积的变化规律。
三练习应用题
1讨论第4题
(1)提问:
一共有多少千克?
怎样求?
你还能提出什么问题?
怎样解答?
2讨论第5题
(1)提问:
一共住多少户?
怎样求?
要求用多种方法解答?
并说出每步的意思?
四、课堂达标检测
学生口答。
三名学生上黑板板演,其余做在自练本上。
(1)先让学生独立计算填表。
(2)再让学生说说是怎样填出“一共的支数”的
让学生观察图,你知道了哪些信息?
独立解决,集体交流
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
两位数乘两位数的估算
课型
教学课
课时
4
三维教学目标
1、能估算出一些两位数乘两位数的积
2、进一步发展数学思考,提高解决问题的能力
3、体验解决问题的多样性,发展实践能力。
教学重点
两位数乘两位数的估算方法
教学难点
正确进行两位数乘两位数的估算,并理解算理
教法学法
教法:
利用教材提供的素材,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、情境导入
谈话:
出示例题,今天明明邀请我们去农场参观,通过介绍你了解农场的有关那些情况,明明向我们提出了那些问题?
你能列出算式吗?
二、探索方法
1、谈话:
估算以下明明一家一天可以挤奶多少千克?
2、全班讨论交流
引导评析:
你觉得他的方法合理吗?
教师提问:
29×42比800大,你是如何考虑的?
为什么用这个“多”字。
29×42比1500少,你是如何考虑的?
为什么用这个“少”字。
29×42接近1200,你是如何考虑的?
为什么这么考虑?
为什么用“左右”这两个字?
3、计算验证:
我们估算的对不对呢?
请你用列竖式的方法进行验证。
比较交流:
比较笔算与估算的结果你有什么想法?
谈话:
只要方法合理,都是可以的。
小组讨论,交流各自的想法
学生分别回答。
学生看书交流。
教师行为
学生行为
补充
三、巩固深化
1、完成想想做做第1题。
2、完成想想做做第2题。
算一算,比一比,你发现了什么?
3、完成想想做做第3题。
全班交流。
4、完成想想做做第5题。
首先要计算出3种篮球各买24个分别需要多少钱,最后作出判断。
四、课堂小结
读一读“你知道吗”
讲一讲“铺地锦”的计算方法。
五、课堂达标检测
学生先估算一下,再在书上连线。
学生计算后做出判断。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
练习四
课型
练习课
课时
5
三维教学目标
1、能估算出一些两位数乘两位数的积
2、进一步发展数学思考,提高解决问题的能力
3、解决数学问题,发展应用意识。
在练习活动的过程中,逐步形成评价与反思的意识。
教学重点
两位数乘两位数的笔算和估算方法
教学难点
两位数乘两位数的笔算和估算方法
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、口算
25×1014×204×6030×233×9010×94
30×2040×1112+20
40×5080×50
二、练习四第二题。
全班交流。
三、完成练习四第3题。
四、完成练习四的第四题。
五、全课总结
学生口答。
先指名想想,比600多,又接近800这样的算式的特点。
将书中的算式同位置的学生一一说一说你的思考结果。
学生先算一算,再比一比。
先观察每组算式的特点,同位置的学生讨论交流,然后再填出括号里的数。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
乘数末尾有0的乘法
课型
教学课
课时
6
三维教学目标
1.经历探索乘数末尾有0的乘法简便算法的过程,理解和掌握计算方法,并能正确计算。
2.在具体的情境中合理地运用口算、笔算和估算,体会解决问题策略的多样性。
3、在与他人的讨论交流中,培养主动探索、合作交流的良好习惯,树立学习的信心。
教学重点
掌握乘数末尾有0的乘法简便算法
教学难点
掌握乘数末尾有0的乘法简便算法
教法学法
教法:
创设问题情境,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一.情境导入。
出示例题的挂图。
问:
你能从中知道些什么?
能提出什么问题?
能列出算式吗?
老师板书25×30
二.主动探索,体会领悟
1.探索算法。
提问:
你想用什么方法来算出25×30的积呢?
(口算或笔算)
谈话:
你用自己喜欢的方法探索计算方法,算出结果后在小组里讨论交流。
集体交流。
可能用到的方法。
2.掌握方法
刚才我们有的用口算有的用笔算,都是可以的。
老师还发现有些同学用的方法很简单,我们一起来研究一下。
老师板书25
×30
———————
750
第一步列竖式。
因为0乘25还得0,所以这一步可以不写。
这样就先算25×3,列竖式时可以让3与25中的5对齐,再把30中的0写在后面。
第二步计算。
先算两位数乘一位数25×3得75,再在积的末尾加0。
注意乘数的末尾只有1个0,那么积的末尾也只有1个0。
第三步检验:
与前面对一下得数相同,说明正确。
用这方法既简便又不容易错。
学生交流中提出问题今天挤的牛奶有多少千克?
学上说出算式。
学上尝试计算。
老师巡视。
教师行为
学生行为
补充
3.做想想做做第1题。
集体评讲做法,错的及时订正。
4.揭示课题:
是乘数末尾有0的两位数乘两位数(板书)
问:
乘数末尾有0的乘法要注意些什么?
三.巩固新知,综合运用
1.练习计算题
做想想做做第2题的第1组题
做第3题
2.解决实际问题
完成第4题
完成第5题
四.全课总结。
这课同学们积极动脑,你获得了哪些本领呢?
五、课堂达标检测
学上独立计算。
老师巡视了解情况,个别指导。
学生独立完成在自己的作业本上,然后组织交流,学生理解70×52该怎样列式?
学生独立计算后比较每组两题的得数,看与原先的想法十分一致。
学生说说图的意思,再列式计算,说说是怎样列的,又该怎样进行估算。
提醒学生用约等号连接估算结果。
学生搜集第5题的有关信息,独立计算。
老师巡视。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
练习五
课型
练习课
课时
7
三维教学目标
1、巩固乘数末尾有0的乘法的简便计算,帮助学生能灵活地解答乘数末尾有0的乘法计算,提高计算的正确率。
2、能正确掌握两位数乘两位数的估算方法,并能正确的应用与解决问题。
3、在学习活动中,学会与他人合作交流。
教学重点
两位数乘两位数不同类型计算题的比较。
教学难点
两位数乘两位数不同类型计算题的比较。
教法学法
教法:
创设形式多样,层层递进的练习,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一.口算练习。
出示练习五第1题
10×3750×4075×10
20×1422×30330×3
二.乘数末尾有0的乘法的练习。
出示
13×719×54×23
13×7019×5040×23
2×47
20×47
集体评讲,说说列式时的注意点。
出示
53×6034×2243×21
27×1392×2125×23
问:
你能估计出积大约是多少吗?
老师指出估计的基本方法。
三.引申练习
出示第5题的表格
问:
观察表格你能从中发现些什么吗?
老师归纳初步的积的变化规律。
四,全课总结。
问:
今天的课我们主要是练习了什么?
要注意怎么写?
五、课堂达标检测
学生独立口算,指名说说怎么想的。
请学生分组进行对比的练习,个别板演。
学生估计,并请估计的学生说说是如何想的。
再请学生算一算结果,看看是否差不多。
学生观察表格,理解后在书上填写完整。
学生开始讨论,指名说说。
学生归纳回答本节课的学习心得。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
复习
(1)
课型
复习课
课时
8
三维教学目标
通过进一步的练习,学生熟悉的掌握整十数整十数的口算方法。
在练习中,进一步巩固笔算两位数乘两位数的乘法。
进一步发展数学思考,提高解决实际问题的能力。
教学重点
通过计算,培养应用意识和仔细观察、积极思考的习惯。
教学难点
通过计算,培养应用意识和仔细观察、积极思考的习惯。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、口算
1.小黑板出示
14+5954-2316×5230×4
168÷830×2065×1050×80
2.完成复习的第1题
提问:
13×30,你是怎么口算的?
80×30,你又是怎么口算的?
二、估算
在黑板上写上算式。
23×58
师:
如果要估算这个算式,你可以怎么进行口算?
完成复习的第3题
要让学生说明是怎么估算的,把多少看作几十,然后口算出积即可。
三、笔算
小黑板出示:
43×2125×2356×7863×80
并要求第一二小题进行验算。
集体反馈时,要注意让学生口述计算过程,特别是乘数末尾有0的乘法的书写格式。
要注意强调,乘法的验算方法,可
学生口算。
学生独立完成,集体反馈。
让学生试说:
23×58的比20×50=1000大,比30×60=1800小,大约在20×60=1200左右。
学生回答。
指名板演,其它同学独立完成。
教师行为
学生行为
补充
以调换两个乘法的位置即可。
四、填表找规律
完成复习的第3题
集体讨论,你从中发现了什么?
通过引导与板书,让学生初步发展,一个乘数不变,另一个乘数扩大几倍,积也跟着扩大几倍。
五、解决问题。
通过条件与问题的分析,让学生感觉到图中的3个书架是个多余的条件,并没有用的。
六、课堂达标检测
让学生独立完成填表。
学生讨论后回答。
学生独立观察第4题,思考你可以从图中得到那些信息?
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思
课时教学设计首页
授课时间:
2013年月日
课题
复习
(2)
课型
复习课
课时
9
三维教学目标
1.学生进一步加强计算能力的训练;
2.通过实际问题,学生提高解决实际问题的能力,同时加强数量关系式的意识;
3.学生认识并掌握一个数与11相乘的规律。
教学重点
能正确熟练的进行两位数乘整十数的口算。
教学难点
能正确熟练的进行两位数乘整十数的口算。
教法学法
教法:
设置认知冲突,引导合作交流
学法:
自主探索,小组合作交流
课时教学流程
教师行为
学生行为
补充
一、口算
14×1020×2140×1280×30
23+4567+9823+5476+80
96÷3960÷3120÷4180÷3
小黑板出示。
二、笔算
小黑板出示:
34×5467×1940×87
集体反馈。
三、完成复习第6题
思考:
怎么算总千克数?
集体反馈时,提问:
如果这三题,要你要一句话概括一下,你是怎么算的,你会怎么说?
四、完成复习第7题
然后指点回答。
1.用35×90,得电脑的价格。
电脑的价格比计算器的价格多多少元?
2.
电脑的价格与计算器的价格一共多少元?
等等。
学生口算。
指名板演,其它学生独立完成。
学生先独立看表格,
然后独立填表。
学生得出:
每筐的千克数×筐数=总千克数。
先让学生独立完成。
不同的提问,可以让其它学生进行列式,计算出结果。
教师行为
学生行为
补充
五、完成复习第8题
集体解答。
六、研究一个数与11相乘的规律。
出示:
24×1135×1157×11
完成后,让学生思考一个数与11相乘有怎么的规律?
最后通过竖式引导得出:
一个数与11相乘,只要将这个数两边位,中间加,还要注意进位就可以了。
然后用比赛的形式完成思考后面的填空题。
七、课堂达标检测
学生先观察题目,然后提出不同的问题。
让学生独立在草稿本上完成。
独立思考后,可以同桌相互交流自己的建议。
课时教学设计尾页
板书设计
补充
作业设计
教学反思