教学故事.docx

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教学故事

一年级数学教学反思

一、因为平等，所以互动

  一年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以前出现这种情况我总说“××同学，请认真听讲”，“××同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。

近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“××小朋友讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果。

  在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。

教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。

教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合。

  二、因为合作，所以成功

  在计算技能方面，一般的小朋友都能完成得比较出色，不需要在课堂中花更多的时间去练习。

这样，其实为学生的自主合作创造了很好的条件。

由于一年级的学生好动且注意力集中的时间不长等原因，我们总是担心他们不能很好地进行合作学习。

学生在讨论交流的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。

如何组织好一年级学生的小组交流合作是教学的重点任务。

  一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。

一年级的学生特别喜欢童话故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的知识，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，这时老师与学生之间的合作就比较默契了。

在教学中，我还采用了小组间复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。

而且通过这样的讨论，平时不愿意主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。

合作能力得到了提高一年级学生好动且注意力集中的时间不长，上课时总有跟同学跟老师不配合的现象，以前出现这种情况我总说“××同学，请认真听讲”，“××同学，请坐好”等方式提醒他们注意，可效果总不理想。

近段时间我多表扬和一些平易近人的语言，如“你真乖”，“你真聪明”，“××小朋友讲得真好”等语言，竟能收到意想不到的效果在学习过程中，教师的民主程度，是激发学生学习潜能发挥的重要因素。

教师的言行神态，都在小朋友的脑海里定位，他们也有相应的学习反映。

教师时刻关注着学生的情感态度价值观，捕捉学生创造出来的宝贵的教学资源，让所有的学生都觉得自己被老师重视了，使不同层次的学生都认为自己是班里重要的一分子，时刻注意自己的行为了，认为要跟同学和老师好好配合在计算技能方面，一般的小朋友都能完成得比较出色，不需要在课堂中花更多的时间去练习。

这样，其实为学生的自主合作创造了很好的条件。

由于一年级的学生好动且注意力集中的时间不长等原因，我们总是担心他们不能很好地进行合作学习。

学生在讨论交流的时候，往往有部分学生漫不经心地看着别人操作，听着别人发表意见，自己却不参与到活动中去，像一个旁观者。

如何组织好一年级学生的小组交流合作是教学的重点任务一年级是学生良好学习习惯养成的初级阶段。

一年级的学生特别喜欢童话故事，教学中我通过在改编过的故事中穿插数学学习的知识，让他们在听的过程中找到问题，解决问题，这时老师与学生之间的合作就比较默契了。

在教学中，我还采用了小组间复述故事解决问题及小组间新编故事设计新的问题两个主要环节进行小组合作。

而且通过这样的讨论，平时不愿意主动回答问题的孩子也能提出问题考考小组内的同学了。

合作能力得到了提高.

《8和9的认识》的教学反思一

是我这学期的数学教研课,同时也作为了综合组的教研课,我在这堂课的课前准备时间上花的比较多,也得到了很多老师的帮助.课后,每个听课老师都给了我很多的意见,让我受到了很大的启发.

这堂课的教学目标分为:

一,知识目标:

1,通过数具体事物的数量,学会熟练地数数,并理解8,9的基数意义和序数意义;2,通过操作活动,掌握8和9的组成与分解;3,能正确地读,写8和9,知道它们的大小,学会用数8和9描述身边的事物.二,过程目标:

通过具体实物与8,9建立对应关系,体会数学来源于生活;运用观察,操作的方法,让学生主动探索数的组成.三,情感目标:

体验到学习数学的作用与乐趣 ,培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]主动探索的精神.

教学目标是教学活动的的中心,在课堂教学中主导教与学的方法与过程,也是教学的出发点和归宿.新课程下的教学目标变的更为多元,更为具体,如何恰当地把握课时教学目标,我觉得自己还有很多的疑问,需要进一步的努力.比如在把握目标预设与课堂生成的关系上,往往被目标所困,放不开手脚,当课堂有很好的资源生成时,却被自己轻易的扔掉了.如在听铃声拍手过程中,我的要求是"老师敲铃你拍手,你比老师多一下,先听后拍,边拍边数",有一些小朋友出现了多拍一下的情况,可我并没有深究为什么他们会多拍一下,是数的方法上的问题,还是由于算错的原因 我只是简单的几句话带过.课堂是动态的,随时都会出现与预期的目标不一致的情况,我得随时作出决策,使目标更加贴近学生学习的实际.

对学段目标与课时目标的理解还不够清楚,如情感目标中,"培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]主动探索的精神",这不是一节课所能完成的,这个目标定的过高,也就显得不实际了,它应该是在学生长期的学习中不断强化生成的.

这堂课的教学设计,分为数数,数序与比大小,基数与序数,数的组成,8 和9的书写.其实一年级学生对很多新授知识已经掌握了,我想课堂中更重要的是培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]的数学学习兴趣.在教学设计中,我采用了比较多的游戏活动形式,为的是让学生在愉悦的心情中学习数学.在新授知识的引入中,我采用的是在"听中数数",利用一对小铃铛,做了一个"谁是顺风耳"的游戏,要求是"老师敲了几下,请你用嘴巴默默数一数".在这个游戏中,学生的积极性很高,老师敲铃是时候,学生竖起耳朵,真的是没一点其它的声音,完全的投入到了课堂活动中去.我觉得这个环节是自己比较满意的,一个好的引入可以把学生的心拉到课堂学习中,形成良好的学习氛围.

在教学数数中,我采用了两个活动,第一个是通过主题图的学习,在实际生活中抽象出数8 和9.学生一旦认真学习,就会让老师和学生有很多惊喜,学生们观察真的是很仔细,甚至有一个小朋友说"老师和学生一共拿了8个工具",这一点在之前我也没有发现,太让我惊讶了,他把细小的环节也观察到了.8和9数数的主题图比以前几个数的数数要难多了,物体的位置打乱了,数的时候要更应注重有序性,在这个方面我引导的不够好,一开始并没强调,只是在有学生没按顺序数时我才强调,而且说的也不够清楚.在有学生说到有8个字时,我只让学生带大家数了一下是不是 8个,居然忘了说是"热爱自然,保护环境"8个字,也就忘了渗透保护环境的思想品德教育,这一点实在是不应该.第二个活动是听"听铃声拍手",学生的积极性很高,静静的听,争着当"顺风耳",课堂氛围比较好.应该说课堂中多采用这种活动能提高学习积极性,我在这方面要注意的问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参与,而没注重游戏本身的知识教育性,在有学生拍错手时应想一下,为什么他们会数错.

在教学数序时,我采用了直尺图,让学生来填上空缺的数.我在教学过程中的采用的是我点图学生说的形式,这样做其实是对资源的浪费,这是一题很好的开放题,应该让学生自己来表达,让他们打乱顺序来说,如"5的后面是6","最后一个是9"这样的形式能更好的训练学生的数感和语言表达能力.

在教学基数与序数时,我通过创设小猴子吃桃子的情境让学生感知"9 个桃子与第9个桃子"的区别,学生被故事的情境所吸引,展开了积极的思考,碰撞出了思维的火花.创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思维的具体形象之间的矛盾,激发学生对数学学习的兴趣和学好数学的愿望."吃第9个桃子为什么吃不饱 "引发学生的认知冲突,从而积极思考,给学生留下了深刻的印象.

但在创设教学情境时也要注意情境的"针对性"与"有效性",我在教学数的组成时,通过"动物园里有两只可爱的小猴子,老师买了8 个桃子去分给它们吃,想一想,老师可以怎么分 "这样一个情境,设想通过这样一个情境来揭开数的组成.结果学生反而被情境所干扰,由于考虑到了分的公平性而在"4和4","5和3"徘徊,只想出了一两种分法,最后在老师的一再提醒之下,才说出了其它的方法.说明这个情境并不合适,可能还是用"两只盘子"来分的效果要好.这就让我想到了创设情境的的针对性与有效性,由于一味地利用情境来教学,出现了情境设计的"牵强附会",没考虑到情境对教学的干扰性,反而阻碍了知识的学习.今后这一点要尤其注意,必须紧紧围绕教学目的,多思考一下这个情境是否会有干扰作用.还有就是数的组成的"成对"记忆,这节课我在这一点虽然提到,但不够重视.数的组成的"成对"记忆,能让学生更好的建构起数的组成,这也是我要注意的,要注重对教学内容的研究,认真思考.

在课的结尾时,我设计了"用数字画画",但由于时间有限,我把这块内容放到了课后,这又是一个很大的浪费,很多老师都认为这是一个比较有新意的设计.我觉得自己在平常的教学过程（本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园）中也经常出现这种情况,"时间不够",说明我的教学设计与时间分配不够合理,今后在这方面要多思考,多学习.

通过这堂课,也让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解,让我看清了自己的努力方向.

２、《8和9的认识》的教学反思一

一、注重学生的个人知识和直接经验

对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。

在幼儿园的学习中、在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些认识，在课堂教学中我们要在学生已知的基础上进行8和9的认识的教学。

《数学课程标准》指出，数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发……数学教学活动必须建立在学生的已知发展水平和已有的知识经验的基础之上。

”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

基于此点认识，我在教学主题图后，让学生找一找，说一说生活中数量是8或9的物体。

可以将课堂教学空间延伸到课外，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。

同时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思维过程，构建自然数和被数物体间的关系，培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]用数进行信息交流，也可以培养低年级学生“说”的能力，提高学生的基本素质。

 二、动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。

建构主义学习理论认为：

学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。

由此可见，学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验。

所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学。

《数学课程标准》指出：

“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

……数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。

”数学课程的内容是现实的，学习的过程也应该是一个充满生命力的过程，学生要有充分的从事数学活动的时间和空间在自主探索、亲自实践、合作交流的氛围中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。

在“8和9的认识”的教学中，我为学生提供了一些活动素材，并给学生独立探索时间和空间，让学生通过自己发现、探究和讨论交流等活动亲身经历知识的形成过程。

如“数点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？

学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。

 让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。

在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号（<或>）来表示它们的大小，如7<8或9>8，给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。

但是，在这一教学环节上，我没有处理好板书，只是让学生自由的说，教师根据学生的回答板书，如果当学生自己选择了两个数，并且运用〈 或 〉说出了一个式子。

这时教师就可引导学生，还是这两个数，你还能用另外一个符号来连结吗？

这样，可能学生就会比较有序地说出，也可以从对比中发现两个数的关系。

一次选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，如7<8  8>7， 板书也不会让人感觉很乱。

三、师生互动，关系融洽

新课程带来的其中一大变化就是：

教师的角色发生了重大转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学习活动的组织者、引导者和合作者的转换。

本节课主要体现在多元化的生生、师生评价。

如在出示直尺图后，我让学生也来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题。

学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，“你觉得他回答的怎样？

”“把掌声送给××！

”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。

３、《8和9的认识》的教学反思一

    本节课在进行公开课之前我进行了比较充分的准备，在教学环节的设计上精心安排。

整节课上下来，自己比较满意。

通过自我反思和其他教师的指点，发现还有一些地方有待改进。

　　本节课在教学环节上分为三大部分：

复习、新授和巩固练习。

新授中安排各个环节恰当。

　　在教授学生能正确的数出数量是8和9的物体个数是，我充分利用了挂图。

创设情景，使学生在有趣的情景中正确的数量是8和9的物体个数。

并且我在指导学生看图时，有意的培养学生[此文转于斐斐课件园 FFKJ.Net]有序的看图，有序的数数的方法。

　　在教授8和9以内的数的顺序时，我使用了直尺。

学生通过学习直尺上的0-9的数字很直观的掌握了8和9以内的数的顺序。

并且我安排学生看着直尺整着和倒着数直尺的数。

　　在比较9以内的大小时，我使用了点子图和计数器。

使学生在比较了8和9的大小后，非常直观的了解到9大于8，8小于9。

　　在教授8和9的写法时，我采用先在黑板上示范，再让学生书空，最后才在课本上描红。

这样安排符合小学生的认知规律。

学生掌握的比较好。

　　在教授“几”和“第几”时，我采用了做游戏的方式，让班级中的一个小组起立，听老师口令，“请从前往后的第8个同学站起来！

”“请从前往后的8个同学站起来！

”这样的安排，学生直观而形象的理解了“几”和“第几”的区别。

　　本节课也有几处需要改进：

　　１、复习这一教学环节，安排的内容有点太多，复习的立体图形和平面图形这一环节和本课没有关系，舍去更好。

　　2、本节课安排的知识点偏多，时间安排上比较紧，8和9的组成放到下一节课教授更好。

　　3、上课过程中，应注意整顿课堂纪律，在教授本课关键处应有意识的停下来，根据需要，整顿一下纪律。

　　4、在授课过程中注意和学生眼神的交流，要让学生时刻感受到老师在关注着他们。

４、《8和9的认识》的教学反思一

今天这节课，自己感觉上得一般。

由于准备得比较仓促，没有进行深入思考，有些环节，不知该如何衔接，导致无话可说，使得环节过渡显得比较突兀，如在教学比较7、8、9的大小后，不知该如何过渡到教学8、9的组成。

原先准备要讲解8、9的写法，后来也忘记提了。

根据实际观察，很多学生8、9的写法是错误的，以后还是要补一补这两个数字的写法，纠正学生的错误习惯。

在以前教学数字的组成的时候，也比较强调有序分这个概念，因此以为今天不用再进行强调，学生自然会应用。

可能是由于前段时间插了另外两个单元的教学，学生对这个概念有些遗忘，导致他们今天未能很好的应用。

看来，有时备学生比备教材更重要

数学课堂也能让孩子们找到快乐

《加减混合》教学反思：

    “加减混合”这节课是在学生学习了连加、连减的基础上进行教学的。

教材安排了两个例题，它们在编排上基本相同，孩子们每天要上的课很多，自我检讨，为什么一说上美术、音乐、体育课时孩子们表现出的兴趣是那么地浓厚，由此，我深深地进行了自我反思，根据学生年龄小、活泼好动的特点，因此，在教学中应该力求激发学生学习的积极性、主动性，使学生在愉悦和谐的课堂气氛中获取新知，并培养学生的多种能力。

从而在本节课中，我采用的是故事串连整堂课中，让学生从课的开始到结束都充满好奇心。

同时，我在设计上也体现了“教—扶—放”的原则。

   为此，我在本课的设计中，努力做了以下几点：

   1．利用旧知，铺路搭桥

     课开始，复习了10以内的加、减法及连加、连减的速算擂台，而这些都是加减混合的基础。

而连加、连减的计算方法也与加减混合相同，因此通过这一知识的复习及5+3-2、10-5+3式题的引入，可以使学生自然地找到新旧知识的切入口，从而有效地突出新知识的重点，为突破难点做好准备。

     2．体现教学活动的双主体性，采取各种学习方式，使学生积极主动地参与知识的形成过程。

     教学中，教师演示与小组合作讨论相结合多层次的信息反馈，全班的教学活动与个体差异很好地结合起来，使学生处于积极的思考状态，体现教学活动“教—扶—放”原则，提高学生的自学能力，如例2的教学。

同时教师还重视让学生进行观察、比较概括规律，把加减混合与连加、连减联系起来，从而得出了方法相同的结论。

练习题设计有梯度、有趣味，培养了学生的观察概括能力及解决实际问题能力。

     3．美妙动听的故事提高了学习的兴趣。

      低年级学生喜欢听故事，爱玩好动，因此在教学中始终由白天鹅来牵线，在森林中完成例题和练习。

大森林里所发生的一个又一个美好的故事，实际上就是例题和练习题。

这样激发了学习兴趣，使学生在不知不觉中学会并巩固了所学知识。

     总之，本节课的教学设计注意到为充分调动全体学生主动参与学习的积极性创造条件，使他们学得轻松，学得快乐，真正体现了上课开始注意力集中，下课之时仍能兴趣盎然，做到了教与学融为一体。

数学课堂也能让孩子们找到快乐

   开放式的教学让学生在“玩”中学知识，在“悟”中明方法，在“操作”中自主探究。

学生学得主动，学得轻松，感受到了学习的快乐。

所以用问题情境来统领整个教学过程，学生在教师的创设的情境下，通过观察、分析，产生学习新知的心理取向，自己去发现问题，自己提出问题，再通过师生合作筛选问题，研究问题，解决问题，培养学生的问题意识和学习能力。

让学生们在数学课堂中找到快乐！

　　　1．亲身体验，产生学习需求。

　　例如：

在学习《图形的认识》时，我为学生准备了大量的实物（有乒乓球、皮球、“大家宝”盒、牙膏盒、药盒、化妆品盒等），让学生通过摸一摸、玩一玩、分一分等活动，使学生对长、正方体、球、圆柱体有了一些感性的认识，从而自己初步总结出形体的特征。

这样就使学生通过自己亲身实践，体验到数学知识和实际生活的联系，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，从而提高学习的热情。

　　2．沟通情感，建立民主氛围。

　　在教学《高、矮》时，我是这样引入的：

先请一个班上个子中等的学生到前面来，问大家他是高，还是矮？

有的说高，有的说矮。

我没说话，走到他的旁边。

“他矮，老师高。

”学生们异口同声。

我又请了一个班中最矮的学生站到我们旁边。

“后来的同学最矮，老师最高。

”学生们高声说道。

我一笑：

“是吗？

”我让个子最矮的学生站到了椅子上。

“现在谁最高？

”我笑着问。

“还是老师最高。

”“不，站在椅子上的同学高。

”学生们的意见开始不一致了。

“好了，那我们今天就来一起研究高、矮的问题吧。

”板书课题。

学生们就是在这种轻松愉快的课堂气氛中，主动地参与到学习中来。

要想建立民主和谐的氛围并不难，教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起他们对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对学习有困难的学生却漠不关心。

这样，就能使学生以积极的心态参与学习。

　　3．积极评价，促进不断进取。

　　例如：

我们班有一个女生比较内向，平时也不爱和同学交流，有时老师提的问题她会回答，但是就是不敢回答。

一次，我提了一个很简单的问题，我用期待的眼神看着她，她也用同样的眼神看着我，“孙文依，请你来回答。

”她还没站好，就有同学说：

“老师，她不会。

”孙文依立刻就坐下了，低下了头。

“不，我相信她一定能回答好，是吗，孙文依？

”我用鼓励的目光望着她。

她终于慢慢站起来并正确地回答了问题。

“多棒呀，你回答的非常准确，请你们为她鼓掌！

”教室里掌声一片。

孙文依用感谢的目光看着我，我回以微笑。

从此，她有时也敢自己举手发言了。

其实，有些学习较差的学生，他们往往对学习没有信心，没有动力，而教师不要过多的指责他们不努力、不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微小进步，予以鼓励，如告诉他们“只要你能不断努力，一定会学得很出色。

”只有进行正确、科学的评价，才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。

　　4．体验探索，激励学生走向成功。

　　例如：

教学《分类》时，设计了这样一个动手操作的活动，让学生动手把一些图片进行分类。

在分类时，学生很容易按“类型”、“颜色”和“图片的形状”来分。

思维快一点儿的学生很快就按三种标准分完了，而思维慢一点儿的学生还没有分完，于是我让思维快的学生再想一想还有没有其它分类的方法？

学生的思维很活跃，又想出了许多其它分类的方法，只要分得有道理我都给予充分的肯定。

这样，既培养了好学生的思维灵活性，又给思维慢一些的学生一定的时间让他们独立思考。

从而使学生们都能获得经过自己艰苦探索，掌握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和满足，激励他们获得更多的成功。

当学生在自主探索学习的过程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立自信心，增强克服困难的勇气和毅力。

特别是后进学生容易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导，如让他们回答一些简单的问题、重复刚才好的发言、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成功。

　　总之，学生是学习的主体，不是知识的容器。

教师传授知识、技能，只有充分发挥学生积极性，引导学生自己动脑、动口、动手，才能变成学生自己的财富。

教师要把学习的主动权交给学生，要善于激发和调动学生的学习积极性，要让学生有自主学习的时间和空间，要让学生有进行深入细致思考的机会、自我体验的机会。

教学中要尽最大的努力，最充分地调动学生积极主动学习，让学生在探索的过程中体验到成功的喜悦和快乐！