高效课堂的解读与建构.docx

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高效课堂的解读与建构

高效课堂的解读与建构

一、对高效课堂的理解认识

（一）为什么高效课堂成为众人瞩目的焦点

追求高效课堂，不是什么新的事物，从有课堂教学的那一天起，教师就一定有追求课堂高效的愿望，但是，为什么追求高效高堂又成了我们现实教学的新追求？

这也许是我国当前教育发展的需要。

我们可以通过我国教育关键词的变迁，能够领会其中的缘由。

解放初期教育关键词是“敌我教育”，文革时期是“政治教育”，高考恢复后是“知识教育”，上世纪90年代初是“素质教育”，本世纪初是“能力教育”，现如今教育的关键词是“生命教育”。

随着社会发展的需要，党和国家提出了科学发展观，其核心是以人为本。

以此为指导，教育就必须以学生的发展为本。

学生又是一个个富有生命的个体，对学生的教育，就是生命教育。

生命教育是一种关注生命状态，丰富生命历程，激发生命潜力，促进生命成长，提高生命质量的教育。

因此，就有了诸如“教育的生命在于生命的教育”，课堂应是“知识的超市，生命的狂欢”等新观念、新见解,这是一方面。

另一方面，也是由于应试教育存在的弊端，我们搞了几十年应试教育，师生加班加点，苦教苦学，呕心沥血，付出极大，然而培养出多少创新人才、拔尖人才？

培养出几个诺贝尔奖获得者？

（一个没有）。

因此，提出教学要改革，要推行素质教育。

但现实是，中小学教师，一方面要坚决贯彻执行党和国家的方针政策，推行素质教育，另一方面要满足学生、家长等升学教育的需求，还要减轻负担，于是，追求课堂高效便成了众人追逐的焦点。

（二）什么是高效课堂？

1、所谓高效课堂，简单地说就是使学生在有限的时间内获得最大程度的发展。

它包括如下三重含义：

高效果，指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；高效率，教学活动是一种精神性生产活动，教学效率可表述为：

教学效率=教学产出（效果）/教学投入、或教学效率=高效教学时间/实际教学时间；高效益，指教学活动收益、教学活动价值的实现【表现为：

学生思维活跃，充满激情，表达正确、流利、有感情，分析、解决问题能力强，目标大程度高（95%以上）】

2、高效课堂最突出的特征是教学的高效性，高效教学包含这样几个理念

（1）高效教学关注学生的进步或发展

首先，要使课堂作为“主阵地”，主动承载素质教育和新课改的诸多要义，以培养“完人”为目标，真正让学生在学习中体验到生命的狂欢，成长的幸福，变“苦学”为“乐学”、肯学、会学、学会，实现真正的终身学习；教学中，教师必须确立学生的主体地位，树立“一切为了学生的发展”的思想。

其次，要求教师有“全人”的概念。

学生的发展是全人的发展，而不是某一方面（如智育）或某一学科（如英语、数学等）的发展。

教学应定位在对一个完整的人的发展上。

不仅要看到学生对本学科学习状况，还要看到其学习习惯、兴趣、态度等，多掌握学生的特点。

只有知己知彼才能做到因“材”施教，激发学生的最近发展区，实现教学的高效性。

（2）高效教学关注教学效益，要求教师有时间与效益观念

教师在教学时不能简单地把“效益”理解为“花最少的时间教最多的内容”。

教学效益不取决于教师教多少内容，而取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程的综合考虑。

要注重学生学习过程与方法，情感与态度的培养，使学生在体验和探究中变“学会”为“会学”，使其终身受益。

（3）高效教学更多地关注可测性或量化

高效教学既要反对拒绝量化，又要反对过于量化。

应该科学地对待定量与定性、过程与结果，全面反映学生的学业成就与教师的工作表现，既给予学生最终评价，更要注重他们在整个学习过程中的表现，即平时的学习成绩和平时的态度、习惯等。

（4）高效教学需要教师具备一种反思的意识

“知不足然后自反，知困然后能自强”。

高效教学需要教师具备一种反思的意识，要求每一位教师不断地反思自己的日常教学行为，持续地追问：

“什么样的教学才是高效的？

”“我的教学高效吗？

”“有没有比我的教学更高效的教学？

”“这堂课到底有多少学生理解了？

多少人没理解？

如何去弥补？

”“对于不同的教学内容，我应该怎样去寻找不同的教学策略，让学生能高效快乐掌握？

”……

3、高效教学行为表现

高效教学行为包括：

（1）表达的清晰性；教师的语言明白易懂，在组织教学中有条不紊；

（2）教学的灵活性；教师能够运用多种多样的教具，采取富有弹性的教学步骤；（3）高度的情绪性；教师对教材有极大的兴趣，能使学生积极参与到教学中来；（4）任务取向性；教师有能力布置学习任务，使学生专心致志；（5）材料的典型性；有成效的教师总是为学生提供机会，练习今后可能会测验的题目。

4、低效课堂教学行为的具体表现

既然“高效教学”是对“低效教学”的摆脱、减少和摈弃，那么“低效教学”是不是存在的呢？

看一看各学科中哪一科师生们用的时间最多、而学生不及格人数又最多就可以明白，这样的教学就存在一个提高效能的问题．

（1）教学预设不充分（教学目标不明确；导学案质量较低，对学情了解不充分等）

（2）课堂生成太少（有量无质的“满堂问”；学生齐答比例太高.；提问后等待时间不足；提问的单向性；廉价吹捧.等）

（3）落实不到位（教学三维目标；学生思维参与的深度、广度及自觉程度较低等）

因此课堂教学也存在一个“打假”、“反浪费”的问题。

打假中的“假”是指假学、伪学，反浪费中的“浪费”是指时间、资源、精力的浪费。

因为课堂上的每一分钟都是宝贵的。

二、高效课堂的构建

（一）高效课堂的构建原则

1、教学观念现代化

实践证明：

教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：

教学就是教师教，学生学，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。

现代的教学观认为：

教学就是教师高效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。

要提高课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，努力做到“五转五让”、“四多四带进”确立“四种教学观”。

“五转五让”、“四多四带进”（主要是在教学理念、组织、方式方法上的转变，具体内容略，）

“四种教学观”是指在教学过程中要确立如下四种观念：

①整体观。

即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行学科教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材、教学具等）的作用，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。

就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。

不但要引导学生高效地学习，更重要的是培养能力，发展智力；④愉快观。

要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

 2、教学目标明确化

教学目标是课程标准的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。

教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：

对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的高效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生的负担，有高效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

  3、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。

因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。

因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、挂图、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

   4、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。

因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：

启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。

启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。

目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。

因此，在教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。

只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

教学方法科学，还应注重以下四方面的调整：

（1）重构师生关系：

互尊、民主、和谐

首先，老师蹲下来，做学生的朋友。

在教学中，教师要积极营造一种生动的教学情境，一种平等的对话情境，在这样的情境中进行“对话”，教师和学生不仅仅通过语言进行讨论和交流，更主要的是通过心灵进行平等的沟通。

比如教师在教学中经常用这样的语言与学生进行交流：

（1）老师有个想法，可以说说吗？

（2）我也有个解决问题的办法，同学们看行不行？

老师也听明白了，你的意思是……（3）你愿意告诉同学们你是怎样想的吗？

（4）谢谢你，教给我们这个好方法，老师太明白你的意思，你愿意再说一次吗？

在这种状态的课堂教学中，教师以自己的良好情感引发学生积极情感的共鸣，形成情感交融，就能获得高效的课堂教学。

其次，教师要把“以学生为主体”的理念体现于课堂教学的全过程，把教师“教”的过程变为学生“学”的过程。

课堂不是一个封闭的系统，学生作为活生生的个体，有自己的思考、自己的知识、自己的生活积累，课堂上师生互动、生生互动，会使课堂教学异彩纷呈。

在开放的空间里，让学生感受、发现、表现、体验。

同时，教师在设计时立足于以学生的发展为本这一基点，尽量放手让学生自己去做、去想、去问、去说，让学生在课堂上动起来，师生互尊、和谐，不轻易否定学生，让学生真正成为课堂中的主人，使学生能够不唯书，不唯上，不唯师，能够用自己的眼睛去观察，用自己的头脑去想象，用自己的语言去表达，能够成为一个独特的自我。

陶行知说“创造力量最能发挥的条件是民主”，这说明民主、互尊、和谐的教学对学生的发展是多么的重要。

（2）重组教学方式：

学生是学习的主人

课程标准指出：

动手实践、自主探索、合作交流是学生学习的重要方式。

因此，在教学中，教师要大胆引导学生主动参与亲身实践、独立思考、合作探究，为学生提供独立发展的空间，培养学生搜集，获取有价值的信息的能力，从而实现高效学习。

运用灵活的教学形式，培养学生自主探究、合作交流的能力。

课程标准重点强调：

自主探究、合作交流的学习方式，使教学过程变成一个探究知识和知识的建构过程。

在课堂教学中，教师采取小组合作、同桌讨论、全班交流等学习形式，使每一个学生都有机会参与知识产生、发展的全过程；设计开放的实践活动，培养学生创造力。

在教学中，教师根据学生已有的具体学习经验，创造性地设计教学活动，让学生在活动中动手实践、自主探索、合作交流，体验成功的快乐。

（3）重设课堂氛围：

愉悦、情感、体验

①教学评价是创设愉悦的课堂氛围的高效途径

新课程标准倡导：

对学生学习的评价，既要关注学生对知识和技能的理解和掌握，更要关注他们的情感与态度的形成和发展；既要关注学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展，教学中，即使学生答不对问题，教师也不需全盘否定，而是给予适当的评价，让学生体验进步。

当然，评价也要重视引导学生互评，摒弃传统的“评判者”的角色；对学生的汇报、答问，可以让其他同学来评判、质疑，对有疑义、有异议的问题，更多的是让学生通过讨论甚至争论求得辨析。

值得注意的是，我们在课堂上的评价要因人而异，要根据学生的不同情况适时给予不同的评价。

对于智力发展较迟缓的学生，要多鼓励、多表扬。

要通过评价让学生感受到阳光般的温暖。

教师用一个微笑、一个眼神、一句赞美，来温暖学生渴求得到认可和理解的心，学生在学习中发生错误时，教师既应指出学生的错误，又要注意不伤害学生的自尊心，使学生将此铭记在心，并转化为学习的动力。

对于智力发展较好的学生不要轻易表扬，要通过评价来拓展他们的学习思路，并帮助他们提升学习经验。

评价不仅仅是一种判断、一种认可、一种检验，也是一种引领、一种开启、一种拓展。

如“你真会观察，能不能从侧面进行观察，发现什么呢？

”“你真会动脑，是否还可以从另外一个角度去思考呢？

”……这样来打开学生运用语言、开动脑筋的思路，总结感情和思考收获，从而让学生们的思想一步一步走向成熟。

②教师要及时渲染、调控课堂气氛

教师要善于创设给人以实感的教学情境，这种课堂氛围能让学生像生活在最适宜的气温下一样心旷神怡、情绪高涨。

教师一方面要将教学热点进行冷处理，另一方面要将教学冷点进行热处理，例如在课堂教学中出现情感冷漠处、教学冷场处、思维冷却处、兴趣冷淡处、答问冷寂处、质疑冷门处时，及时加温或聚热，通过高效的调控，让学生始终沉浸在情感和思维畅通交流的课堂气氛中，达到高效教学目的。

（4）重组教学内容：

教材与学生经验结合

在教学内容的组织上，要寻找贴近学生生活实际，与学生思维规律相适应的教学内容。

在不超越学生某个思维发展阶段又不低于现有最低水平的情况下，要考虑教学内容的广度、深度和进度的弹性，整合教学内容，使教学内容真正成为一条螺旋上升的知识链。

让学生每天都有新收获，新的感受，新的发展。

因此，教师在选择教学内容时，要挑选出难的、重要的或学生不易掌握的内容进行点拨、引导、精讲。

凡是学生自己能学的内容，教师就可以放手让学生自己去探究，这样可以节省时间，提高学习效率。

（二）打造高效课堂的措施

1、强化素质：

教师的素质是课堂高效的基础，高效课堂是靠高效教师来统领的，高效教师应该是师德高尚、理念先进、知识丰富、能力全面、管理高超、善于反思、勤于研究的教师。

其中，教师的教育观念决定着课堂走向，在课堂实施的进程中，教师是以培养学生的知识技能为目标，还是以培养学生能力及个性特长为目标，是因材施教还是精英教育，不同的学生观及评价观决定了课堂的高度。

教师的专业知识及教育学心理学知识储备是否丰富，驾驭课堂的能力如何，教师是否具有亲和力、对学生的认知特点及认知基础分析是否到位，能否提出引起学生思维深度参与的合适恰当的问题等，都是决定课堂是否高效的重要因素。

因此，加强校本教研与师资培训，提高教师素质应是高效教学的关键。

2、充分预设

（1）备课要求“细”。

对教学内容理解一要准确，二要深刻；对学生的认识一要全面，二要深入。

备课时要求教师做到“五有”：

脑中有“课标”，胸中有“教材”，目中有“学生”，心中有“差异”，手中有“方法”。

（2）导学案要求“精”：

内容要适切（与学生的认知起点相结合，利于学生自主学习）；形式要科学规范（项目齐全、有效、规范，实用），课前抽批要及时。

“导学案”是指导学生自主完成学习任务的方案，体现教师服务于学习主体的主导作用，要把“学什么”、“怎么学”、“学会了吗”等问题明确地摆在学生面前。

“学什么”就是要明确学习内容和学习目标，“怎么学”就是告诉学生采用什么学习方式，使用什么学习方法等。

“学会了吗”就是对导学案学习效果的检测，也是课堂交流、讨论、展示、反馈的主要内容和渠道；要把握导学案的实质，它虽然有练习的功能，但更应该具有导学与检测的功能。

如果把它视为课前练习，课中练习，课后练习，那就使导学案失去了应有的价值。

（3）、学法指导要求“实”，对学生的学法指导要有针对性和实用性。

3、丰富生成

（1）课堂教学目标要明确；重点要突出；难点要有突破措施。

（2）教学方法求“灵活”：

灵活使用教学方法，激发学生学习兴趣。

自主学习与合作探究相结合，学习新知与查漏补缺相结合，当堂检测与课下复习相结合，使学生真正成为学习的主人。

（3）提问求“高效”：

用问题驱动课堂，提问要科学、高效，能促进学生思维参与的深度、广度和自觉程度。

（4）评价要科学：

采用多元、多主体的评价方式，发挥评价的激励、鼓舞和唤醒功能，提高学生情感参与的积极性，任何教学法，只有触及学生的情感领域，才能真正发挥作用。

4、狠抓落实

（1）作业求“精”。

坚持“有发必收、有收必批、有错必改、有练必评”，教师讲评要有针对性和指导性。

（2）辅导求“实”。

对学习困难学生，从情感教育着手，课堂教学多关注，作业辅导重基础，方法讲解多耐心，实现培优和帮困两不误，推进全体学生全面主动发展

（3）测试求“效”。

将学生的知识生成、能力发展、问题解决等作为评价测试是否高效的依据，不断提高测试的针对性和高效性。

强化一个“研”字。

教师要加强对学生和教材的研究。

注重课堂预设，同时充分注重课堂生成，处理好预设与生成的关系，不重视预设，课堂会杂乱无序，不重视生成，课堂就不会精彩；教师要加强课堂细节的研究。

要对实施过程中出现的问题及时进行总结反思、要通过校本课题研究的方式解决问题；对不同的教学方法进行整合、嫁接、创新，构建具有学科特色的符合自身实际的课堂教学模式； 好的教学模式都是建立在先进的理论基础之上，且具有本土化的特征，学别人的模式，不能照搬照抄，生搬硬套，而要领会其要领，吸收其精髓。

魏书生说：

“学我者死，似我者活”。

别人的模式不能拿来就用，而要进行本土化改造、变通，使之适合自己的校情、师情、生情，使之可用、能用；并且在教学实践中，不断的创新、提升，使之好用、管用。

即“似我者活，创我者胜”。

打造高效课堂是时代的呼唤，是教师义不容辞的责任。

只要我们坚持不懈的学习研究，执着大胆的实践探索，科学规范的总结提升，就一定能够取得实效，走向成功。