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《圆明园的毁灭》教学案例及反思
《圆明园的毁灭》是义务教育课程标准人教版五年级上册第２１课教材，这篇精读课文描述了圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象。
课文语言简洁，结构严谨，构思颇具匠心，题目为“毁灭”，却用了大量的篇幅写它辉煌的过去，把美的东西毁灭了，这真是一个悲剧，更能激起读者的痛心与仇恨。
表达了作者对祖国灿烂文化的无限热爱，对侵略者野蛮行径的无比仇恨，激发学生不忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。
俗话说“编筐编篓，全在收口”。
随着语文课改的深入，图片、文字、音像等资料性课程资源在阅读教学中得到广泛的应用。
如果在结课中资料性资源使用得当，就能将语文的工具性和人文性完善地融于一体，取得余音绕梁，回味无穷的效果。
我在《圆明园的毁灭》一文的结课中进行尝试性设计，引导学生把阅读、感悟、想象结合起来，把搜集与整理、运用资料结合起来，让学生记住屈辱的历史，增强民族使命感，激发热爱祖国灿烂文化的感情。
加深学生对文本的领悟，催生学生更深层的思考。
【教学片断】
师：
现在，让我们假设一下历史，回到１４５年前。
如果你是决定国家前途命运的一国之君──皇帝，如果你是辅佐皇帝参与国家管理的大臣，如果你是保卫国家领土的士兵，如果你是普普通通的生活在北京的老百姓……面对着英法联军火烧圆明园的行径，你会怎么做？
请选择一个角色静静想一想，一会儿请你说一说。
（生思考、准备。
）
生：
假如我是当时的皇帝，但我没有兵权，兵权掌握在老佛爷慈禧的手中。
我会号召所有的百姓团结起来，即使用长矛，弓箭，也能对付洋枪洋炮。
只要团结，就有希望。
师：
虽然兵权掌握在慈禧手中，但你善于发动群众──了不起的皇帝。
生：
假如我是士兵，我会和他们血战到底。
即使我牺牲了，我的身体也要倒在圆明园里，成为敌人的绊脚石！
生：
假如我是朝中大臣，我会给皇帝建议，派人去留洋，学成归来后制造自己的枪炮。
生：
假如我是北京的一位老百姓，我会号召百姓团结起来与洋人展开战斗。
师：
同学们，给自己掌声，为自己喝彩！
（生鼓掌）但遗憾的是，历史不能假设。
请读下面的资料（课件出示）：
圆明园是皇帝亲用的。
当圆明园被烧，咸丰皇帝无奈，只好和慈禧仓皇逃跑了。
焚毁圆明园的前几天，英法联军列队入城，清军士兵夹道跪迎。
英法联军两次洗劫圆明园。
军阀混战时期，一些军阀又进行洗劫，圆明园最后剩下几块残垣断壁。
据说中国人龚橙──著名诗人龚自珍的儿子是火烧圆明园的帮凶，是他带的路。
师：
读了上面的资料，现在，再读“圆明园”这三个字的时侯，难道你心中仅仅是仇恨和愤怒吗？
生：
说不出来的滋味。
生：
我很悲愤！
悲愤的是我们自己的少数人怎么会这样？
我的心里好像被插了几刀，很难过。
师：
现在，你的心中，圆明园仅仅是废墟吗？
圆明园在你心中是什么形象？
生：
我认为是中国人民的耻辱。
师：
圆明园的大火早己熄灭，可是我们思考的脚步不能停止。
有着五千年文明的中国为什么会被几千个强盗杀到京城？
圆明园烧掉的究竟是什么？
毁灭的究竟是什么？
永远也毁灭不了的是什么？
──也许，今天的学习只是给同学们打开了一扇小小的门，希望大家从这扇门出发，怀着更多的思考走向未来的人生。
【案例反思】
学生是学习和发展的主体，要切实地把学生放在学习的主体位置，注重学生的自我阅读，自我理解和情感体验。
在结课这一环节中，我先引导学生进行角色置换，将自己假想成皇帝，大臣，士兵，百姓，引导学生在深入人物内心的体验中，进一步领会课文要传达出的对侵略者的仇恨和愤怒。
然后及时展现文字资料，学生从资料中看到的是皇帝仓皇出逃，士兵夹道跪迎，军阀趁火打劫……。
这时，学生们的心中不仅仅有着“仇恨”和“愤怒”，更在进行着深层思考，在他们的心中，“圆明园”不再是“万园之园”，而是“耻辱”，学生进入了“自省”的状态。
资料性课程资源的运用，加深、丰富了学生对文本的领悟，催生了学生的深层思考，又增加了阅读的分量，扩展了知识，发展了思维，在潜移默化中，学生的身心得到体验，能力得到提高，使学生走上文化积累和精神成长的快车道。
活动主题：
分享优秀案例，促进教师专业发展
教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。
简单地说，一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。
还要在叙述故事的同时，发表一些自己的看法。
对案例的关注与研究在法学界、医学界和工商管理学界早已成为惯例，在这些领域中，案例成为专业人员发展的不可或缺的中介。
一个医生总是伴着对一个又一个的病例的研究而逐渐成长，一个律师也是在一个又一个案例的剖析中不断成熟，在教育界也是如此，要使教师实现从“教书匠”到“研究型教师”的转型，学会案例分析是必由之路。
具体说来，案例写作对教师有：
促进内化理论,促进自我反思,提高教研实效。
等益处。
精彩源自实践
——在“批注”中阅读
马鑫艳
【案例背景】
人教版教材从三年级开始安排了略读课文，上下册各8篇，到了四年级增至14篇，占课文总量的43．8%，到了五年级，略读与精读课文形成了1：
1的状态。
略读课文在五年级课文中占据着越来越重要的角色，为学生的语文实践活动提供了更多空间，是学生独立阅读的实践机会。
但，很多教师误将略读课文当成精读教，教师角色仍“居高临下”“不放手”，剥夺了本该属于孩子的语文实践机会，使学生的语文学习缺失了训练的土壤。
忽视语文工具性、实践性，使教学走入过度人文的误区。
现在就五年级的一篇略读课文《学会看病》
【情景描述】
教学片段描述：
师：
（出示学习提示：
自由读课文，用横线划出“我”心理活动的句子，读一读，在自己感受最深的地方写批注。
）请同学们打开书，注意红色的关键词，划出的“划”，读一读的“读”，写批注的“写”，明白了没有？
自学。
（学生认真自学，写批注，专心致志）
师：
写完的同学可以同桌交流，没写完的继续。
（学生写批注的时间很长，跨度有十来分钟，给予学生充分的自主阅读、批注的时间）
师：
同学们，谁愿意把自己感受深刻的写上批注的地方和大家分享一下。
（指名4个学生交流，教师评价：
你读懂母亲了，从这句话中，你读懂了母亲的自责；你很会读书，你读懂了矛盾……）
师：
在刚才的学习中，你们有没有人给这段写批注的？
（课件出示）时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
两个小时过去了，儿子还没有回来。
虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
（生面面相觑，无人举手，很明显没有人关注到这句话）
师：
没有没关系，你来读读这段话，你觉得这段话中哪些词让你有话要说，可以写写批注？
（生读书）
教师在引导学生体会了“忐忑不安”“沙漏”之后，问：
还有哪个词，让你想写批注？
生：
坠
师：
读到“坠”，我们会想起关于“坠”的一个词——
生1：
坠落
生2：
坠入
师：
飞机坠落，陨石坠落，孩子们，飞机、陨石都是庞然大物，可是——我们再来读读这个句子，你会发现什么问题？
（生齐读句子）
生：
沙怎么会“坠”呢？
师：
对呀，沙轻飘飘的，怎么能和飞机、陨石庞然大物相提并论呢，是不是错了，别急，自己带着问题再读句子，在“坠”旁边写下批注。
（学生自己默读，执笔写批注，神色认真）
生1：
因为母亲担心孩子，觉得小小的沙也很沉重。
生2：
“坠”说明了母亲的心情很沉重。
师：
这种坠入心间的感觉就像庞然大物一样疼痛，让我们一起来读这段话。
学生齐读的情绪与文本表达情感十分一致，读出了沉重、疼痛、担心的感觉）
师：
刚才咱们表达了对这段话，这几个词，这个字的理解，现在拿起笔，自己整理批注，将刚才体会到的写下来，完善一下我们的批注，时间1分钟。
（学生马上翻书，补充，前后对照，整理，全场无声，只有翻书声，事实上教师给了学生2分钟左右的时间）
【简析反思】
实践性是语文教育的重要特点。
《语文课程标准》指出：
“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
”课标还强调：
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”设置略读课文的最大目的就是要培养学生独立阅读的能力，让学生自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。
因此略读课文教学实践中，老师首先要大胆放手，让学生有足够的时间在语文实践中掌握语文。
在“批注”中阅读，在“批注”中实践
阅读是学生的个性化行为，“学而不思则罔，思而不学则殆”，学与思的结合正是批注式阅读的一大特点。
学生是鲜活的生命个体，在阅读中有自己独特体验、与众不同的想法，批注给了这些独特体验一个自由存在、发现的空间。
它极具活力，学生在充分的自读自悟中，实现与文本、与作者的对话，与文本进行生命的碰撞、交流和沟通。
在本课教学中，我以学习提示为引领，鼓励学生自学、自悟，并通过“批注”第一时间记录自己最真实的阅读初感。
这样的教学允许学生在文中的任一处留痕，却没有人在一边横加干涉、指手画脚，真正体现了学生在阅读过程中的主体地位，最大限度地发挥了学生的主观能动性，变“要我读”为“我要读”。
在充足的时间、宽松的空间里，学生默读、欣赏、揣摩，与文本亲密接触，与作者倾心对话。
值得一提的是，教师给予了学生相当充分的自主阅读、批注时间，跨度十分钟左右。
教师将四分之一的课堂时间实打实地交给了学生，使学生真真正正地成为学习的主人。
但要指出的是，捍卫学生的主体阅读地位，并不等于教师就放弃了在略读教学中的组织与引导地位,否则，略读教学就将演化成学生“休闲式”的独立阅读,内容杂乱，质量低下，教育被表面化，陷入浅薄与贫乏，是一种将学生主体绝对化的倾向。
而我首先发现学生忽视了文中描写母亲心理的重要语句：
“时间艰涩地流动着，像沙漏坠入我忐忑不安的心房。
两个小时过去了，儿子还没有回来。
虽然我知道看病是件费时间的事，但我的心还是疼痛地收缩成一团。
”时，及时引导学生关注文本中的这一语段，并且教学设计层层深入，着重抓住“坠”字展开：
从利用组词体会“坠”字普遍运用意义到引导学生在“轻”与“重”，“小”与“庞大”中形成认知冲突，有效激活阅读期待，激发阅读动力，此时，学生对“坠”的二度批注真真正正的是有感而发、有疑而注、有得而写。
这样的批注整理，不仅仅是对原有批注的补充与丰富，更是引导学生明白：
学习并非是平面的，单次的，它是螺旋上升、不断深化的过程；学习中不仅要关注自己的阅读初感，更需对初次感悟不断修正、完善。
这样的批注整理，使学习成为动态，使认识有了层次。
案例
精彩极了和糟糕透了
李瑞红
崔峦老师曾经说过：
“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。
”细细品读、认真思考，我也深有同感。
语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。
语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。
片段1:
师：
对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕；透了”，这到底是为什么？
请同学们自读课文第一部分“童年的故事”，用心体验故事中的各个人物。
假如你就是巴迪的父亲或巴迪的母亲，那你为什么这样评价巴迪的第一首诗？
假如你就是巴迪，那你能理解父母的意图吗？
为了更好地体验，同一个学习小组的同学可以合作分角色朗读体验。
一会儿，老师将现场采访大家体验后的真实感受。
师：
大家都读完了，读明白了吗？
敢接受老师的采访吗？
好！
我是“实话实说”的节目主持人。
请刚才读母亲这个角色的同学举手。
师：
当儿子把他的第一首诗拿给您看时，您当时的第一感受是什么？
生：
开心、高兴、激动......
师：
说真心话，您认为儿子写的这首诗真的那么精彩吗？
生：
其实也没有很好。
师：
可是您却用“精彩极了”来评价这首诗，这是为什么？
生：
我想孩子还小，应该鼓励一下。
师：
那么您的这句话更多的是评价儿子的诗，还是儿子写诗的行为？
生：
应该是儿子写诗的行为。
师：
是啊，儿子竟然能写诗了，做母亲的该是多么惊喜和激动！
这位母亲，您愿意把当时对儿子说的那句话给大家读一遍吗？
（学生朗读，胆子小，没有读出感情。
）
师：
看来，这是位含蓄的妈妈，我好像没有感受到您的惊喜和激动！
谁愿意再来试试？
（致命再读）
师：
有您这样的好妈妈，孩子一定会受到鼓励的！
师：
现在我们再来采访一下父亲：
请问这位父亲，当您听说这是儿子写的第一首诗时，您的心情怎样？
生：
还是挺高兴的。
师：
可是您却迎头给孩子泼了一盆凉水，这是为什么？
生：
我不想让他骄傲。
师：
您怎么就知道小巴迪这时非常骄傲、得意呢？
生：
我从他“他把诗重新誊写了一遍.......”
师：
看来，这位父亲是一位善于观察也非常理性的父亲。
父亲与母亲的观点发生了冲突。
哪位父亲愿意和我一起再现当时的一幕？
（生举手，师指名）老师和你配合，我们直接开始对话，好吗？
（师生合作分角色读夫妻俩争吵的部分）
师：
谁愿意像我们这样再读一次？
（指名读，孩子入情入境，成功地再现了当时的一幕）
师：
你们的朗读把我们每个人都带进了当时的情景中。
听着父母的争吵，小巴迪的心情又会怎样呢？
现在我们来采访一下关键人物。
谁是巴迪？
哪位巴迪愿意说说当时的感受？
①指名读，交流体会。
②相机指导朗读。
③此时，巴迪可能在想什么？
【设计意图：
结合对课文的感悟,旨在引导学生质疑:
巴迪的这首诗到底写得怎么样？
为什么对于同一首诗，父母亲的评价却不同？
让学生认识人世间的“爱“有不同的表现形式,学会珍惜爱,感恩爱。
以此为载体将学生对文本的人文感悟进行加工与凝炼,从而领悟课题的真意,也就是抵达课文的“文心”。
】
（分角色朗读人物对话。
）有了刚才的体会，让我们再来读父母的对话，你们一定能读得更好。
（分角色读文中父母的对话，同桌读、师生读、男女生读。
）
【设计意图：
引导学生倾听、思考、表达、对话,把读作为语文学习的灵魂,在读中练好人物对话。
】
师：
在这一部分中，作者还运用什么方法来描述人物的？
通过这些动作、神态、语言的描写，让我们体会到了父母亲对巴迪的爱。
我们如果能抓住这些重点词句、联系上下文，就能悟出父母的情感，这就是悟情感的读书方法。
【设计意图：
阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，体会作者是怎样通过动作、神态、语言的描写表现父母之爱的，使人文性与工具性融为一体。
】
片段2：
师：
你们的体验让我们理解了巴迪父母的良苦用心，也感受到了小巴迪当时的内心世界。
是的，七八岁的巴迪还小，他还无法理解父母的良苦用心，然而今天，成年后的巴迪——巴德·舒尔伯格已经是一位享誉全美的著名作家、编剧，现在让我们一起走近成年后的巴迪，去听听他后来的认识。
师：
谁愿意读读课文第15、16、17自然段？
（指名读）同学们，巴迪对父母的评价理解了吗？
那么你们呢？
你们对这三段文字理解吗？
下面老师再给大家:
6分钟的时间，你可以大声读一读你认为精彩的部分，也可以把你的理解与你身旁的同学交流交流。
如果你通过自己的努力完全理解了这三段文字，那么你就是大作家——巴德·舒尔伯格。
一会儿，我们将以记者招待会的形式举行一个非常有趣的读书交流活动。
（给足时间让学生自读自悟，让他们做好充分的准备。
）
师：
谁愿意当巴迪上台接受大家的采访？
（学生举手）
师：
下面的同学就是新闻界的知名记者，看谁能就这三段文字提出自己最感兴趣也最有价值的问题与巴迪先生交流。
师（记者）：
巴迪先生，您好，我是报社的记者。
您说“现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和电影剧本。
我越来越体会到我当初是多么幸运”，这是为什么？
生（巴迪）：
我有一个慈祥的母亲，她总是不断地鼓励我，让我充满了自信与力量；我同时又有一个严格要求我的父亲，他提醒着我还需不断地努力与提高。
所以我说自己是幸运的。
生（记者）：
巴迪先生，您好，我是电视台的记者。
您说“一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉”，这句话该怎么理解？
生（迪）：
我来回答。
我的成长离不开母亲的鼓励，我认为生活中的每一个人都需要这种鼓励和认可，因为这种爱的力量是前进的动力。
生（记者）：
“但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。
所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：
‘小心，注意，总结，提高。
’”巴迪先生，这句话该怎么理解？
生（巴迪）：
如果一个人总是听到鼓励与喝彩，他就有可能迷失方向，进而认识不到自己的真实水平，这时就需要有人能及时地提醒你：
小心，注意，总结，提高。
生（记者）：
您说“这些年来，我少年时代听到的两种声音一直交织在我的耳际……我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒”，这句话是什么意思？
生（巴迪）：
我想让XX同学帮我回答。
XX同学回答：
这些年来，母亲对我的鼓励、父亲对我的要求与提醒一直回荡在我的耳边。
我清楚地知道：
“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱。
我既不能因听多了表扬而沾沾自喜，也不能因听多了打击而灰心丧气。
我努力地从这两种极端的断言中汲取上进的力量，让自己健康地成长。
生（记者）：
您为什么说“‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两种极端的断言有一个共同的出发点——那就是爱”？
我想听听XX同学的看法。
生XX：
“精彩极了”是鼓励式的爱，“糟糕透了”是一种严格要求的爱。
这两种爱虽然表现形式不一样，但他们的出发点却是一样的，那就是希望孩子能够健康成长。
【设计意图：
课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。
孩子们你一言我一语，场面精彩纷呈。
采访的过程中他们已经对全文有了一个全面而准确的认识与理解。
这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
】
师：
试想一下，如果巴德听到的都是“精彩极了”或“糟糕透了”的评价你觉得可能会有怎样的后果。
联系生活实际谈谈。
（学生各抒己见）庆幸的是这一切没有发生，巴德在母亲的“精彩极了”，父亲的“糟糕透了”的评价中走向了成功。
【设计意图：
让学生联系自己的生活实际，积极引发问题的思考，体验文本中“两种极端的出发点都是爱”，让学生各抒己见，自由表达，张扬个性，这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。
同时，过程中学生理解了生活中“精彩极了”是爱，“糟糕透了”仍然还是爱。
】
新课标反复强调：
“应该让学生更多地直接接触语文材料。
”学生走进了文本，才能倾听“文本”的声音，触摸“作者”的心灵，体验文中的感情，接纳文本的意义，逐步丰富和完善自身的人文素养和认识结构，从而发展成为一个成熟的对话者。
就如教者所安排的那样，给学生足足6分钟的时间让学生去接触文本，在这段倾听的过程中，虽然教室里是一片寂静，但学生的思绪却在倾听中飞扬，看似平静的课堂，却是暗流涌动，正因为有了这么一段冷思考的过程，此后的交流才显现出了思维的深度。
案例
《毛主席在花山》
赵明慧
教学目标
1．理解课文内容，学习毛主席关心群众生活、处处为群众利益着想的思想作风。
2．了解课文哪些内容写得详细，哪些内容写得简略。
3．有感情地朗读课文。
教学重点
通过关心群众碾米和给群众送茶水等内容，体会毛主席处处为群众利益着想的思想作风；了解课文哪些内容写得详细，哪些内容写得简略。
教学片断：
（引导学生读通课文，理解“山旮旯”、“石碾”、“簸箕”等生词的意思；默读课文，理清课文顺序，在分段的基础上，用比较简练的话语概括文章中讲了毛主席在花山的哪几件事；用抓人物的语言、神态、动作，体会人物的思想感情的方法，引导学生学习第一件事，感悟毛主席关心群众的生活，把群众的利益放在第一位的高尚品格。
）
师：
上节课，我们从毛主席请群众到他住房附近碾米这件事中，看到了一位关心群众生活，把群众的利益放在第一位的伟大领袖。
这节课，我们继续用上节课的方法学习课文，看看我们还能感受到什么。
请同学们小声地读课文中第二件事的部分，边读边想，你从哪些句子和词语中，体会到什么？
用笔勾一勾，在可以在旁边写一写。
生：
（读课文，勾句子、词语。
）陆陆续续有学生举手。
师：
好，谁来说一说，你从哪些句子和词语中体会到了什么？
生：
我从11自然段里毛主席说的话中体会出毛主席是一位关心群众，不把自己摆在特殊位置上的主席。
师：
毛主席说什么了？
你能不能读一读？
生：
能。
“你想过没有？
我们如果没有老百姓的支持，能有今天这个局面吗？
我们吃的穿的，哪一样能离开群众的支持？
全国的老百姓就是我们胜利的可靠保证。
反过来讲，我们进行的斗争，也正是为了全国的老百姓。
这些道理你不是不明白。
依我看，你是把我摆在特殊的位置上了。
”
师：
毛主席的话很长，我们大家都仔细地来读一读，到底毛主席的话里有几层意思？
读的时候，我们可以给它划一划“/”。
生：
（自读这段话。
）
生：
我觉得毛主席的话里有两层意思。
第一层意思是老百姓是我们胜利的保证，我们的胜利也是为了老百姓。
第二层意思是说不要把他摆在特殊的位置上。
师：
哪些句子说的是老百姓是我们胜利的可靠保证？
生：
那三个问句？
师：
这三个问句分别是什么问句？
生争先恐后：
第一个是疑问句，第二个和第三个是反问句。
都是反问句。
师：
对了，第一个是疑问句，第二个和第三个是反问句。
那么该怎么读呢？
毛主席是什么样的语气呢？
自己读读、想想。
生：
（自由朗读句子。
）
生：
我觉得毛主席的语气应该是比较和蔼的，因为他在跟警卫员说道理。
（读句子。
）
生：
我觉得应该是比较严肃的，因为他不仅是在跟警卫员说道理，还是在教育警卫员。
（读句子）
师：
和蔼、严肃，都有。
我们一起来读读。
生：
齐读句子
师：
刚刚我们说第二句和第三句是反问句，那现在我们就来把它们改成陈述句，怎么改？
生：
（思考）
师：
先改第二句。
生争先恐后：
我们如果没有老百姓的支持，不能有今天这个局面。
师：
不错！
第三句呢？
生：
我们吃的穿的，哪一样都不能离开老百姓的支持。
师：
对了。
还有没有别的改法？
生：
我们吃的穿的，没有哪一样能离开老百姓的支持。
师：
对，这两种改法都可以。
我们就再一起来读读这三个问句吧！
生：
齐读
师：
毛主席告诉警卫员，老百姓是我们胜利的可靠保证，也就是说，我们的革命必须依靠老百姓。
那发过来讲，我们的革命也是——
生齐：
为了老百姓。
师：
所以，毛主席要警卫员不要把他摆在特殊的位置上。
什么事情特殊？
课文里指什么？
生：
指把茶给老百姓喝。
师：
这茶有什么稀奇的？
生：
这茶是南方工作的同志送给毛主席的，而且是转了几道手。
师：
说明这茶非常的——
生齐：
珍贵！
师：
毛主席愿意把这么珍贵的茶拿给老百姓喝，而且大家注意到没有，当他把这筒珍贵的茶叶拿给警卫员的时候，是怎么拿的？
谁来读读？
生：
读句子“说着，毛主席从桌上拿起一筒茶叶，说：
‘你把这筒茶叶交给炊事员，让他每天这个时候沏一桶茶水，你负责给碾米的群众送去。
’”
师：
他是怎么拿给警卫员的？
生：
从桌上拿起。
师：
这么珍贵的茶叶，他自己都没舍得喝，可当他要拿给老百姓的时候，却是这么毫不犹豫地“拿起”。
不仅如此，而且还要每天都沏一桶茶水。
从这些，你体会到什么？
生：
我能体会到毛主席是真正的关心群众，为群众着想。
生：
我体会到在毛主席的心里，群众的利益高于一切！
师：
说的好！
群众的利益高于一切。
……
案例
《落花生》
杨永莲
师：
桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿，惹人喜爱，而花生却将成熟的果实理进泥土，等待人们来挖掘，来利用。
由此，你体会到花生可贵的品质是什么？
生：
我体会到花生默默奉献的精神；
生：
我体会到花生无私奉献的精神；
生：
我体会到花生不求名利，朴实无华的精神；
师：
父亲借花生来教育孩子们做什么样的人？
用——勾划出来。
谁来读读父亲的第二次议论？
生：
一生读。
生：
父亲借花生教育孩子做一个对别人有用的人；
生：
父亲借花生教育孩子做一个不求名利、默默奉献的人；
师：
作者“我”怎样理解父亲的话
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