广西中小学教师招聘考试笔试试题.docx
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广西中小学教师招聘考试笔试试题
广西中小学教师招聘考试笔试试题
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一、单项选取题
1.初次把教诲学作为一门独立科学提出来学者和第一次把教诲学搬上大学讲坛学者分别是（）。
A.培根，夸美纽斯B.夸美纽斯，赫尔巴特
C.培根，康德D.杜威，卢梭
【出题思路】本题考查考生对教诲学学科产生过程中关于学者贡献理解。
【参照答案】C
【名师点睛】英国学者培根于1623年在《论科学价值和发展》一书中初次把“教诲学”作为一门独立学科确立下来，并与其她学科并列;德国学者康德初次把“教诲学”列为大学课程，作为一门学科进行讲授。
2.“礼、乐、射、御、书、数”是国内（）教诲内容。
A.当代社会B.奴隶社会
C.原始社会D.封建社会
【出题思路】本题考查考生对国内古代教诲内容掌握。
【参照答案】B
【名师点睛】西周后来，国内学校教诲制度已经发展到比较完备形式，形成了以礼乐为中心文武兼备“六艺教诲”，即礼、乐、射、御、书、数。
（1）礼：
涉及政治、历史和以“孝”为主线伦理道德教诲;
（2）乐：
涉及音乐、诗歌、舞蹈教诲;（3）射：
射技教诲;（4）御：
以射箭、驾兵车为主军事技术教诲;（5）书：
学字习书书写教诲;（6）数：
简朴数量计算教诲。
回答本题时，考生除要懂得礼、乐、射、御、书、数是西周教诲内容外，还要懂得西周属于奴隶社会。
3.以为动物界也存在教诲活动学者是（）。
A.孟禄B.杜威
C.利托尔诺D.斯宾塞
【出题思路】本题考查考生对教诲来源各学说代表人物和基本观点掌握。
【参照答案】C
【名师点睛】教诲学史上关于教诲来源学说有：
（1）神话来源说;
（2）生物来源说;（3）心理来源说;（4）劳动来源说。
生物来源说以为教诲来源于动物本能行为，代表人物是法国利托尔诺以及英国沛西·能;心理来源说以为教诲来源于小朋友对成人无意识模仿，代表人物是美国孟禄;劳动来源说以为教诲来源于劳动，代表人物是苏联米丁斯基和凯洛夫。
因此，以为动物界也存在教诲活动学说是生物来源说，代表人物是利托尔诺和沛西·能。
4.在中华人民共和国乃至人类历史上，最早浮现专门阐述教诲问题著作是（）。
A.《论语》B.《学记》
C.《孟子》D.《大学》
【出题思路】本题考查考生对古代教诲著作理解。
【参照答案】B
【名师点睛】国内《学记》是人类历史上最早浮现专门阐述教诲问题著作，被称为“教诲学雏形”，它对国内古代教诲经验和儒家教诲思想进行了高度概括。
此外，考生还要掌握两个知识点：
（1）西方最早阐述教诲问题著作是古罗马昆体良《论演说家教诲》;
（2）近代最早一部教诲学著作是捷克教诲学家夸美纽斯《大教学论》。
5.提出“明了、联想、系统、办法”教学四阶段论是（）。
A.杜威B.卢梭
C.赫尔巴特D.夸美纽斯
【出题思路】本题考查考生对重要教诲家思想理解。
【参照答案】C
【名师点睛】关于德国教诲家赫尔巴特需要咱们理解：
（1）18出版了其代表作《普通教诲学》;
（2）以为教诲学作为一门科学，是以伦理学和心理学为基本;（3）提出了教诲过程中教师中心、教材中心、课堂中心;（4）以“统觉”思想为基本，提出“明了、联想、系统、办法”教学四阶段论;（5）强调教学教诲性。
6.20世纪初期，主张“生活即教诲”、“社会即学校”、“教学做合一”，对改造中华人民共和国旧教诲做出伟大贡献教诲家是（）。
A.蔡元培B.陶行知
C.杨贤江D.徐特立
【出题思路】本题考查考生对中华人民共和国学者教诲思想理解。
【参照答案】B
【名师点睛】美国教诲家杜威提出“教诲即生活”、“学校即社会”、“在做中学”，
她注重小朋友生活经验。
陶行知作为杜威学生，把杜威先进思想带回中华人民共和国，结合中华人民共和国国情提出“生活即教诲”、“社会即学校”、“教学做合一”，为中华人民共和国教诲发展注入了新活力，对改造中华人民共和国旧教诲做出了伟大贡献。
7.在教诲系统诸种要素中，最基本要素是（）。
A.学生与课程B.学生与教师
C.学生与教材D.学生与教学
【出题思路】本题考查考生对教诲基本要素理解。
【参照答案】B
【名师点睛】教诲者、受教诲者和教诲影响是教诲活动三要素，其中教师和学生是教诲活动中最基本要素。
8.推动教诲学发展内在动力是（）发展。
A.教诲规律B.教诲价值
C.教诲现状D.教诲问题
【出题思路】本题考查考生对教诲学概念理解。
【参照答案】D
【名师点睛】教诲学就是研究教诲现象和教诲问题，揭示教诲规律科学。
对教诲现象和教诲问题研究不断推动教诲学持续发展，进而揭示教诲规律，更好地指引教诲实践。
教诲现象是教诲活动外在、表面特性，教诲问题才是研究核心，是教诲活动内在、本质特性，因而教诲学发展内在动力就是不断发展教诲问题、解决教诲问题。
例如“教师招聘考试非常热”是一种教诲现象，而“为什么教师招聘考试这样热”就是教诲问题，通过对教诲问题探讨才可以揭示出教诲规律。
A项“教诲规律”是客观存在，教诲学研究任务就是去揭示客观存在教诲规律;B项“教诲价值”是教诲学发展成果，而不是因素;C项“教诲现状”是教诲活动外在、表面特性。
9.学校教诲产生于（）。
A.原始社会B.奴隶社会
C.封建社会D.资本主义社会
【出题思路】本题考查考生对学校教诲产生和发展理解。
【参照答案】B
【名师点睛】依照历史记载，中华人民共和国早在4000近年前夏代，就有了学校教诲形态，称为“庠序”。
西周后来，学校教诲制度已经发展到比较完备形式，建立了典型政教合一官学体系。
夏朝和西周都属于国内奴隶社会社会形态。
10.“教”、“育”两个单字结合在一起作为一种词最早见于（）。
A.《论语》B.《学记》
C.《孟子》D.《说文解字》
【出题思路】本题考查考生对“教诲”一词来源理解。
【参照答案】C
【名师点睛】在国内，“教诲”一词最早见于《孟子·尽心上》中“孟子曰：
君子有三乐，而王天下不与存焉。
父母俱存，兄弟无端，一乐也。
仰不愧于天，俯不怍于人，二乐也。
得天下英才而教诲之，三乐也。
”
11.与国内封建社会教诲特性不符是（）。
A.推崇师道尊严，师生关系民主和谐B.教诲具备阶级性和道统性
C.以“四书五经”等典型为教诲内容D.官学与私学、书院和社学并存
【出题思路】本题考查考生对古代教诲特性理解。
【参照答案】A
【名师点睛】古代教诲特性有如下几点：
（1）浮现了专门教诲机构——学校以及执教人员;
（2）阶级性、级别性;（3）教诲与生产劳动相分离，学校轻视体力劳动，强调思想教诲统治人民;（4）刻板性，崇尚课本知识，死记硬背，逼迫体罚，棍棒教诲;（5）官学与私学并行教诲体制;（6）教学组织形式为个别教学和集体教学。
封建社会学制属于双轨制，但是师生关系是老式师道尊严，注重体罚学生和棍棒教诲，并不是民主和谐师生关系。
12.国内奴隶社会“学在官府”现象，体现教诲特点是（）。
A.社会性B.阶级性
C.历史性D.永恒性
【出题思路】本题考查国内古代奴隶社会教诲特点。
【参照答案】B
【名师点睛】教诲作为社会一项重要活动，与其所处时代紧密相连，各个时期统治阶级都把教诲作为其加强统治、维护其自身利益最有效工具之一。
奴隶社会时期，官府垄断了学校教诲和一切学术文化，只有贵族才有机会接受教诲。
这种官学合一现象，被称为“学在官府”。
这一时期教诲目是为统治阶级培养合格人才，具备明显阶级性。
13.著有《普通教诲学》，并被西方誉为“科学教诲学之父”教诲家是（）。
A.亚里士多德B.夸美纽斯
C.赫尔巴特D.杜威
【出题思路】本题考查知名教诲家及其代表著作。
【参照答案】C
【名师点睛】赫尔巴特是近代教诲科学创始人，在世界教诲学史上被公以为是“当代教诲学之父”和“科学教诲学奠基人”，她著《普通教诲学》被公以为第一本当代教诲学著作。
14.最早提出学习过程是“学—思—行”统一过程教诲家是（）。
A.孔子B.孟子
C.荀子D.墨子
【出题思路】本题考查国内古代教诲家及其教诲思想。
【参照答案】A
【名师点睛】国内古代教诲家孔子注重学，也注重思，主张学思并重，思学结合。
她在阐述学与思关系时说：
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”既反对思而不学，也反对学而不思。
孔子还强调学习知识要“学以致用”，要将学到知识运用于社会实践之中。
学到知识要“笃行之”，她规定学生们说话谨慎某些，做事则要勤快某些，“君子欲讷于言而敏于行”，应当更注重行动。
由学而思而行，这就是孔子所探究和总结学习过程，也就是教诲过程，与人普通结识过程基本符合。
这一思想对日后教学理论、教学实践产生了深远影响。
15.“既追求让所有人都受到同样教诲，又追求教诲自由化”体现教诲特点是（）。
A.教诲全民化B.教诲终身化
C.教诲多元化D.教诲民主化
【出题思路】本题考查当代教诲改革和发展新特点。
【参照答案】D
【名师点睛】当代教诲改革和发展新特点:
（1）教诲终身化;
（2）教诲全民化;（3）教诲民主化;（4）教诲多元化;（5）教诲技术当代化。
教诲民主化是对级别化、特权化和专制性教诲否定。
一方面，它追求所有人都受到同样教诲，涉及教诲起点机会均等、教诲成果均等。
另一方面，教诲民主化追求教诲自由化。
16.中华人民共和国宋朝后来，（）成为学校教诲基本内容。
A.四书五经
B.六艺
C.三科
D.四学
【出题思路】本题考查国内古代学校教诲基本内容。
【参照答案】A
【名师点睛】宋代后来，儒家思想被精缩至“四书”和“五经”，成为学校教诲基本内容，四书是《大学》《中庸》《论语》《孟子》，五经是《诗经》《尚书》《礼记》《周易》《春秋》;六艺是指礼、乐、射、御、书、数，是奴隶社会重要教诲内容;三科是文法、修辞、辩证法，四学是算术、几何、天文、音乐，“三科四学”是欧洲中世纪教会教诲重要内容，统称为七艺。
17.被誉为“欧洲古代教诲理论发展最高成就”是（）。
A.《抱负国》
B.《学记》
C.《大教学论》
D.《论演说家教诲》
【出题思路】本题考查古代西方教诲理论发展。
【参照答案】D
【名师点睛】古罗马教诲家昆体良《论演说家教诲》被誉为欧洲古代教诲理论发展最高成就，也是西方第一部教诲著作。
18.研究者通过查阅、鉴别、整顿、分析关于资料，从而摸索有关教诲问题教诲研究办法是（）。
A.观测法
B.问卷法
C.实验法
D.文献研究法
【出题思路】本题考查教诲研究办法。
【参照答案】D
【名师点睛】文献研究法是指收集、鉴别、整顿文献，并通过对文献研究形成对事实科学结识办法。
题干描述是文献研究法概念，故选D项。
二、多项选取题
1.实验教诲学代表人物是（）。
A.狄尔泰B.梅伊曼
C.利特D.拉伊
【出题思路】本题考查考生对实验教诲学代表人物理解。
【参照答案】BD
【名师点睛】实验教诲学思想最早产生于德国，主张用实验办法去研究教诲学。
德国梅伊曼初次提出了“实验教诲学”思想，而拉伊出版《实验教诲学》一书，初次对实验教诲学进行了系统阐述。
2.古希腊把“三艺”作为教诲内容，这“三艺”是指（）。
A.四书B.文法
C.修辞D.辩证法
E.论语
【出题思路】本题考查考生对西方教诲发展理解。
【参照答案】BCD
【名师点睛】西方“七艺”称“自由七艺”，意思是自由人应当具备所有学识。
“七艺”是西欧中世纪初期学校中七门课程：
文法、修辞、逻辑、算术、几何、天文、音乐。
据考证，“七艺教诲”最初是由柏拉图提出。
后有人将这“七艺”前三门定为初级学科，称“三学”，把后四门定为高档学科，称“四术”。
古希腊“三艺”就是指“七艺”中“三学”，即文法、修辞和逻辑（辩证法）。
3.20世纪世界教诲体现出民主化特性，这是对（）否定。
A.教诲级别化B.教诲特权化
C.教诲专制性D.教诲世俗性
E.教诲技术民主性
【出题思路】本题考查学生对当代教诲特性理解。
【参照答案】ABC
【名师点睛】20世纪教诲体现出终身化、全民化、民主化、多元化和教诲技术当代化特性，其中，教诲民主化是对教诲级别化、特权化和专制性否定。
重要内容涉及：
取消级别制教诲制度，给广大民众以受教诲权利，实行教诲机会均等，反对压抑小朋友个性，规定尊重学生，调动学生积极性，培养、提高她们民主和参加意识等。
4.西周时期教诲典型特性是（）。
A.学在官府
B.政教合一
C.《论语》、《孟子》被奉为典型
D.政府办国学，民间办乡学，官学私学并立
【出题思路】本题考查考生对西周时期教诲特性理解。
【参照答案】AB
【名师点睛】“学在官府”是西周时期教诲典型特性,重要体当前学术和教诲为官府所控制,普通老百姓无法接触到官学内容。
而“学在官府”又体现为官师不分和政教合一。
官吏从政同步也担任教学任务，并且西周教诲机构和行政机构尚未分离。
国学和乡学分别指设在王城、诸侯国都学校和设在地方学校、设在闾里墅校。
它们都属于官学一某些，而并非“民间办私学”。
《论语》《孟子》与《大学》《中庸》并称四书，是在宋代。
三、填空题
1.赫尔巴特被公以为第一本当代教诲学著作。
2.国内最早提出启发式教学思想是;在国外，启发式教学始于古希腊。
3.，是教诲区别于其她事物现象本质特性。
【参照答案】
1.《普通教诲学》
2.孔子苏格拉底
3.教诲是有目培养人活动
四、判断题
1.教诲和学校是同步产生。
（）
【出题思路】本题考查考生对教诲与学校产生理解。
【参照答案】×
【名师点睛】从教诲概念看，教诲可以分为广义教诲和狭义教诲，狭义教诲专指学校教诲，而广义教诲是能增进人们知识和技能、影响人们思想观念活动。
从广义教诲概念来看，教诲是自人类浮现以来就浮现;而学校浮现是在夏代。
2.英国教诲家洛克《爱弥儿》集中反映了自然主义教诲抱负。
（）
【出题思路】本题考查考生对西方教诲思想及著作理解。
【参照答案】×
【名师点睛】《爱弥儿》是法国思想家、教诲家卢梭作品。
《爱弥儿》集中反映了自然主义教诲抱负，卢梭强调教诲活动必要注重感性、直观，必要遵循小朋友自然本性，注重自然环境及社会环境对小朋友发展影响，倡导依照小朋友个性特性及其发展规律实行教诲。
五、简答题
简述20世纪世界教诲特性。
【出题思路】本题考查考生对当代教诲发展特性理解。
【参照答案】
（1）教诲终身化;
（2）教诲全民化;
（3）教诲民主化;
（4）教诲多元化;
（5）教诲技术当代化。
六、阐述题
学习教诲学有何意义?
【出题思路】本题考查考生对学习教诲学意义掌握。
【参照答案】学习教诲学意义有：
（1）使教师获得教诲基本理论知识，增进教诲思想成熟和观念更新。
需要是人一切活动出发点和归宿，教师之因此需要学习教诲理论，是由于教诲实践复杂性规定教师学习和研究其中道理，促使其自身形成成熟思想和先进观念，从而在教诲工作中发出智慧光芒，具备理性力量。
教师教诲思想、教诲观念越是成熟、先进、明确，其教诲行为就越是积极、合理、有效，否则也许陷入迷茫、盲目和被动之中。
（2）予以教师方略、办法、技巧方面指引，提高教师教诲教学水平与能力。
教诲既是一门科学，又是一门艺术，是科学性和艺术性统一。
科学给人以知识真理，给人以思想指引;艺术可增强感染力与魅力，增强教诲效果。
通过教诲学学习，能协助教师更加明确地结识和理解教诲、教学工作规律，并掌握教诲办法、教诲技能技巧，提高教师教诲教学工作水平和能力。
（3）养成对的专业态度，培植坚定专业信念。
教师专业发展不但涉及“专业知识”、“专业技能”发展，并且涉及“专业态度”养成。
如果说“专业知识”、“专业技能”强调是会不会、能不能话，那么“专业态度”强调则是喜欢不喜欢，乐意不乐意。
积极、健康教诲态度是教诲工作精神动力，悲观、不健康教诲态度则是导致教诲内在缺陷重要因素。
（4）提高教师自我反思和自我发展能力。
长期以来，咱们教诲教学都是在这样“假定”中展开，即教师永远是合格，学生永远需要教师教诲。
因而，教学发展性也就被限定在学生发展和变化上，而忽视了教师发展。
事实上，在教诲教学过程中，教师应当与学生共同成长、共同发展。
教师只有通过自我反思和自我发展，才干不断发现和改进自己工作中局限性，才干使自己教诲教学工作更上一层楼，也才干真正体验职业乐趣，感受到职业内在尊严、价值与自信，才干焕发出自身生命活力。
第二章
教诲与社会发展关系
考点归纳
1.理解舒尔茨人力资本理论基本思想。
2.理解学校文化构成。
3.理解教诲与科学技术关系。
4.理解教诲与人口关系。
5.理解教诲相对独立性。
6.掌握教诲社会功能。
7.掌握教诲与生产力发展水平（经济）关系。
8.掌握教诲与政治经济制度（政治）关系。
9.掌握教诲与文化关系。
真题解说
一、单项选取题
1.“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”揭示了（）。
A.教诲与政治关系B.教诲与经济关系
C.教诲与文化关系D.教诲与科技关系
【出题思路】本题考查考生对教诲与社会（政治、经济、文化与科技）发展关系理解。
【参照答案】A
【名师点睛】“建国君民，教学为先”、“化民成俗，其必由学”出自《学记》，“建国君民，教学为先”意思是古时候君主，建设国家、管理人民，都是以教诲为最优先、最重要工作;“化民成俗，其必由学”意思是如果要教化人民，形成良好风俗习惯，一定要从教诲入手。
可见，把教诲作为统治国家和教化人民工具，揭示了教诲与政治关系。
2.校园文化核心是（）。
A.学校物质文化B.学校组织文化
C.学校制度文化D.学校精神文化
【出题思路】本题考查考生对校园文化构成及其地位掌握。
【参照答案】D
【名师点睛】校园文化按照不同层次和原则，可以细提成学校物质文化、学校组织和制度文化、学校精神文化以及学校领导者亚文化、教师亚文化、学生亚文化、学校职工亚文化以及课程亚文化和活动亚文化等等。
其中学校精神或观念文化是校园文化核心。
3.美国芝加哥大学专家舒尔茨在《人力资本投资》这本书里，提出核心观点可概括为：
“有技能人资源是一切资源中最为重要资源，人力资本收益不不大于物力资本投资收益。
”这一观点深刻地阐明着（）。
A.教诲经济功能B.教诲文化功能
C.教诲自然功能D.教诲道德功能
【出题思路】本题考查考生对人力资本理论基本思想理解。
【参照答案】A
【名师点睛】人力资本投资可以当作是国家对教诲投资。
国家对教诲投资具备延时性，对人才培养不能起到立竿见影效果。
不同国家在优先发展经济还是教诲先行上会有不同理念和办法。
舒尔茨以为教诲投资是人力投资重要某些，不应当把人力资本再生产仅仅视为一种消费，而应视为一种投资，她以为在经济增长中，人力资本作用不不大于物力资本作用。
因此对人力资本投资更能增进经济发展，体现了教诲经济功能。
4.决定教诲事业发展规模和速度是（）。
A.生产力B.政治经济制度
C.文化D.科技
【出题思路】本题考查考生对生产力发展水平与教诲关系掌握。
【参照答案】A
【名师点睛】生产力发展水平是增进教诲发展动力，决定和制约着教诲事业发展规模和速度。
生产力发展水平越低下，生产效率就越低，就需要更多人投入生产劳动中，无法解放劳动力就会制约教诲发展规模和速度。
因此教诲事业发展依托于一定生产力发展水平。
5.如下不属于学生文化特性是（）。
A.具备过渡性和调适性B.具备反叛性和个别性
C.具备多样性和时代性D.具备社会感和互补性
【出题思路】本题考查考生对学生文化理解。
【参照答案】B
【名师点睛】学生文化是一种介于小朋友世界和成人世界之间文化现象，是学生群体从小朋友迈向成年一种过渡性、阶段性产物，具备过渡性。
由于学生发展将来文化并不是当前成人文化复制品，因而学生文化又成了社会抱负和社会现实之间冲突点，需要不断调节和适应。
无论是形式上还是内容上，学生文化都会随时代和生活情境变化而有所差别，呈现多样性。
由于学生文化某些代表着新时代文化规定，带有社会、时代和地区色彩，也强烈地反映出社会将来发展大方向趋势，具备一定期代合理性。
学生文化中蕴涵着年轻一代强烈社会责任感。
诸多时候，对社会和生活有强烈关注。
不同窗生文化之间会产生互相影响，具备一定互补性。
6.如下不属于教诲文化功能是（）。
A.选取与传承B.交流与传播
C.更新与创造D.整合与消解
【出题思路】本题考查考生对教诲文化功能理解。
【参照答案】D
【名师点睛】教诲对文化发展具备增进作用，详细体当前：
（1）教诲具备筛选、整顿、传递和保存文化作用。
教诲按照社会规定和人身心发展规律来选取教诲内容，从而实现对文化筛选、整顿、传递和保存。
（2）教诲具备传播和交流文化作用。
教诲通过传播文化，使不同国家和民族文化互相交流、交融，不断优化各自文化，增进文化发展。
（3）教诲具备更新和创造文化作用。
教诲为文化更新与发展提供大量、具备创造活力人才;教诲带来文化交流，使原生文化在与多元文化交融中，激发出文化创新生机和动力。
7.下列关于教诲与社会政治经济制度关系表述不对的是（）。
A.社会政治经济制度决定教诲目
B.社会政治经济制度决定教诲领导权
C.社会政治经济制度决定受教诲者权利
D.社会政治经济制度决定教诲规模和速度
【出题思路】本题考查教诲与社会政治经济制度关系。
【参照答案】D
【名师点睛】政治经济制度对教诲制约体当前：
政治经济制度决定教诲领导权;政治经济制度决定着受教诲者权利;政治经济制度决定着教诲目;教诲相对独立于政治经济制度。
生产力发展水平决定教诲规模和速度。
二、判断题
1.政治经济制度决定着教诲，因而，教诲没有自己独立性。
（）
【出题思路】本题考查考生对教诲相对独立性理解。
【参照答案】×
【名师点睛】教诲具备自身规律，对政治、经济制度和生产力具备能动作用。
一方面，教诲是培养人一种社会活动，它把人类积累生产斗争经验和社会生活经验转化为受教诲者个体精神财富，形成个性，这一转化过程不同于政治制度和生产力发展规律，它是与人们精神活动规律密切相连，人们对教诲规律结识，不会由于政治制度和生产力变化而被否定，它对政治制度和生产力发展水平而言，是相对独立。
此外，教诲还具备历史继承性，教诲思想、制度、内容和办法是从以往教诲发展而来，因而，在同样政治制度和生产力发展水
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