小学二年级语文《雷雨》第一课时教学设计详案及点评.docx

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小学二年级语文《雷雨》第一课时教学设计详案及点评

《雷雨》教学设计

一、自主识字，随文理解，学习运旦一

　　师：

今天这节课，我们一起学习《雷雨》这篇课文。

请同学们自由读课文，注意读准生字的字音。

（生读）　　

　　师：

生字的字音读正确了吗？

请拿出生字卡片，同桌互相抽一抽。

哪个字音不正确，就教教他，（生互动抽读、教读）　　

　　师：

同学们，咱们来玩个游戏，给拼音小帽找朋友，看谁找得又快又准，（出示拼音小帽）它的朋友在哪里？

　　生：

（找到对对应的汉字，举起来回答）它的朋友在这里。

　　师：

（打开生字卡片）自己看看对不对，对了你就读三遍。

“压”——第一声要读得很准确。

“垂”——要读准翘舌音。

　　师：

生字回到词语里，咱们来开火车读词语。

读对了大家就跟着读。

（生练读）“来”。

在这里读轻声，要读得又轻又短，再读一次。

（生读）轻声读得真好，全班读。

　　生：

（读）垂下来。

　　师：

真好！

向他学习，全班渎。

这两个带有轻声的词语咱们再读读。

（生看着课件反复练读——压下来，垂下来。

）　　

　　师：

词语回到句子里，同学们自己读一读，（课件出示句子）　　

　　生：

（读）满天的乌云黑沉沉地压下来。

　　师：

渎得真好，带着这样的感觉，谁来读读第二句？

　　生：

一只蜘蛛从网上垂下来，逃走了。

　　师：

小蜘蛛，雷雨要来了，可要逃得快一些啊！

谁再来读？

（抽读）你把这两个轻声读得又轻又短，让我们好像看到了小蜘蛛悄悄地、快速地逃走了！

像他那样读好轻声，一起读。

（生齐读）　　

　　师：

这两个词语什么意思呢？

谁能做做压下来这个动作？

（生做压下来的动作）是的，像这样，从上往下用力，就叫——压下来。

（课件出示）雷雨前，这么多的乌云，重重地压下来，假如你就是图画中的小朋友，抬头看着这样的乌云，有什么感觉？

　　生：

（纷纷说）我的心里很紧张。

我感到很压抑。

我觉得很害怕。

　　师：

孩子们，带着自己的感受，自由读读句子。

（生有情有味地练读）垂下来，又是什么意思呢？

咱们请蜘蛛来做做动作。

（出示课件：

蜘蛛垂下来的动画）谁来说说垂下来的意思？

　　生：

我知道，因为蜘蛛垂下来时，有蜘蛛的丝连着的。

　　师：

你在生活中看到过吗？

　　生：

我在农村老家看到过。

　　师：

你真了不起，联系着生活就理解了这个词语的意思。

其实在生活中，我们真的经常用到这两个词，（出示图）看图，想一想，哪些时候咱们习惯用垂下来？

哪些时候习惯用掉下来？

同桌小伙伴，看着图互相说一说。

　　生：

苹果从树上掉了下来，树叶从树上飘下来，掉下来。

　　生：

小兔子的耳朵垂下来。

向日葵的头垂了下来。

　　师：

看来，在生活中，我们会正确运用这两个词。

对比一下，我们会发现，这两个词都有从上往下落的意思，如果一头向下，另一头还连着，就用——（生：

垂下来）如果另一头完全分开了，就用——（生：

掉下来）　　

　　师：

现在明白，课文里为什么是蜘蛛从网上垂下来，而不用掉下来了吧。

　　生：

因为蜘蛛垂下来时是有蜘蛛丝连着的，不会摔下来，这样就更安全了。

　　师：

说得太好了。

瞧，课文用词多准确呀，咱们一起读。

（生齐读）我们一边读句子，一边理解了“压”和“垂”的意思，咱们试着来用一用。

看图，想着意思，选生字，补充诗句。

第一句，你觉得该用哪个生字，就高高地举起哪个生字卡片。

　　（生举卡片）　　

　　师：

生活中，我们也常常把柳树叫作垂柳。

春天到了，绿绿的枝条垂下来，多美啊，这就是：

万条垂下绿丝绦。

一起读诗句。

　　生：

（读）万条垂下绿丝绦。

　　师：

第二句，选谁呢？

　　（生举“压”的卡片）　　

　　师：

那么多的花，沉甸甸地压着枝条，所以诗人写了——千朵万朵压枝低。

一起读。

　　生：

（读）千朵万朵压枝低。

　　师：

理解了词语、读好了句子，我们再次走进《雷雨》这篇课文，一边读一边想象雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象。

　　（生自由读课文）　　

　　师：

（一边贴图、一边说）孩子们，想象着雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象，谁能把这几幅图，按课文写的顺序，重新摆一摆？

（生上台摆图）大家同意他的摆法吗？

　　生：

同意。

　　师：

看来，你读书很用心，看图也很仔细，把掌声送给他。

咱们的课文就是按雷雨前、雷雨中、雷雨后这样的顺序来写的。

　　评析：

轻其所轻，重其所重。

该教学板块的任务有识记理解生字新词、整体感知课文内容等等，余老师把教学重心铆定在提升低段学生语用能力上。

1.积淀和内化“轻声”的知识和朗读技能。

2.在理解词句中培养准确遣词造句能力。

在教学过程中，“垂下来“的教学策略值得玩味：

先观察蜘蛛垂下来的动画表演，初步感知“垂”的意思；接着比较“掉下来”和“垂下来”的异同；再创设生活图景迁移运用（苹果“掉下来”、兔子耳朵“垂下来”）；然后返回文本体会作者遣词造句的准确；最后创新语境（诗句填空）体会表达效果、摄取——消化——运用——积累融为一体，这才是词语教学的本真，这种“涵泳”过的词语积累才是“活”的语言积累，用时方可信手拈来。

学生经历过这种切入肌肤的理解和感悟，方能提高阅读品味和文化品位。

　　二、读通课文，练说变化，初感神奇　　

　　师：

我们先来看看，雷雨前的景象有什么变化？

请同学们一起读第一至第三自然段。

（生齐读，师课件出示雨前图）雷雨前，闪电——　　

　　生：

越来越亮。

　　师：

雷声——　　

　　生：

越来越响。

　　师：

作者用上“越来越”，就具体地写出了雷雨前景象的变化。

那雷雨中、雷雨后的景象又有怎样的变化呢？

请同学们自由读第四至第八自然段，边读边想。

（生自由读，师出示雷雨中的图）来孩子们，说说雷雨中景象的变化。

什么越来越怎么样呢？

　　生：

雨越下越大。

雷声越来越响。

闪电越来越亮。

　　师：

你一句，他一句，连在一起，就能用上好几个“越来越”连续说雷雨景象的变化？

谁来试试？

　　生：

雷声越来越响，闪电越来越亮，雨越下越大。

　　师：

说得真好，刚开始雨越下越大，那到后来呢？

　　生：

雷声越来越小，雨也越来越小了，　　

　　师：

真有变化了！

你瞧，会听，会记，就更会说了。

咱们再来说雷雨后的景象变化，看看图，再看看课文，同桌说一说，（生互动交流）谁来说给大家听？

　　生：

树叶越来越绿，花儿越来越红，　　

　　师：

你说到了颜色的变化，真好，　　

　　生：

天越来越亮，云越来越白，天越来越蓝。

　　师：

你说到了天空中颜色的变化，真棒！

　　生：

阳光越来越灿烂，彩虹越来越清晰。

　　师：

你也越来越会说了，天空有变化，其他地方也有变化。

再看看课文，雷雨前，蝉一声也不叫，雷雨后，蝉的叫声越来越怎么样呢？

　　生：

越来越响亮。

　　师：

还有它的动物朋友——青蛙的心情越来越来怎么样呢？

谁能把这对动物朋友说到一起？

　　生：

蝉的叫声越来越响亮，青蛙的心情越来越快乐。

　　师：

小朋友们会读书，会听，会记，也越说越丰富了。

刚才，我们用上“越来越”，就把雷雨前、雷雨中、雷雨后景象的变化说明白了，这样的变化能带给我们怎样的感受呢？

咱们把课文连起来读一读，体会体会。

听——（课件：

风声，雷声）带着感受，渎第一至第三自然段。

　　生：

满天的乌云，黑沉沉地压下来……　　

　　师：

听——（课件：

大雨的声音）　　

　　生：

哗哗哗，雨下起来了……　　

　　师：

快看——（课件：

雨后的美景，配乐。

）　　

　　（生微笑，摇头晃脑，作快乐状。

）　　

　　师：

雨过天晴，大地焕然一新。

瞧，孩子们都笑了，带着感受读课文最后一段吧。

　　生：

雨停了……　　

　　师：

孩子们感受到了变化，课文渎得真好！

课文就是围绕雷雨，写出了景象的变化：

大自然因为这样的变化显得更神奇、更美妙，　　

　　点评：

这个板块的教学过程独具匠心。

余老师整体采用创设语用情境的策略，以运用文本中“——越来越——”这个描写景物变化的典型句式为抓手，牵一发动全身，从引读雷雨前景色变化开始，理解“越来越”的意思和用法；再让学生运用句式说雷雨中、雷雨后看到的景色变化；然后启发学生追溯全文，有联想、有创造地说雷雨后花儿、天空、阳光颜色的变化，蝉鸣声的变化，青蛙心情的变化。

从说一句起，到用上好几个“越来越　　”连续说变化，表达一组完整的意思。

这样的学习过程可谓“一箭多雕”：

对课文内容的把握和对神奇的大自然深切感受；迅速筛选和整合阅读信息能力的提升……　　

　　三、梳理规律，运用方法，练写生字　　

　　师：

通过刚才的学习，我们识好了字，理解了词语，读通了课文，感受了景象的变化。

接下来我们还要争取把字写好。

（课件出示生字）这是本课要写的生字，读一读。

（生读）本课左右结构的字最多，这节课写这类字。

先来挑战这一组带虫字旁的字。

（课件出示：

蜘、蛛、蝉、虹。

）　　

　　师：

左右结构的字，咱们写过很多，谁来说说要注意什么？

　　生：

左右结构的字，部首和偏旁不要离得太远。

　　生：

左右结构的字要注意，左边窄一些，右边宽一些。

　　师：

说得太好了，要注意宽窄。

（课件出示）我们不仅要注意左右部件的宽窄，还要注意部件的高矮。

还要注意什么？

　　生：

还要注意虫字旁的一横要变为一提。

　　师：

是的，左右结构的字，还要特别注意左右部件交接处的关键笔画，比如：

蜘的长撇（课件演示“蜘”字笔画变红）长撇到哪里了？

　　生：

长撇到虫字旁的下面去了。

　　师：

这在书法上叫穿插。

你还发现哪些字有笔画的穿插？

　　生：

“蜘蛛”的“蛛”字右边部件的长撇有穿插。

　　生：

“蝉”字右边部件的长横有穿插。

　　生：

“虹”字右边的长横没有穿插，是靠拢。

　　师：

观察特别仔细，真好。

前面三个字都有穿插，穿插有什么好处？

咱们对比着看看。

　　生：

有了穿插，两个部件挨得更紧密一些了。

　　师：

对。

注意了穿插，部件就亲亲热热地靠在一起，字就写得紧凑。

小朋友，咱们写左右结构的字，就要这样从整体到部分来观察，一起读。

（课件出示，生齐读：

一看宽窄，二看高矮，三看笔画。

）　　

　　师：

现在我们一起来写字，你们用这“三看”来提醒老师。

（师范写“蜘”）一看什么？

（生齐：

一看宽窄）右边笔画多，虫字更要窄。

二看什么？

（生齐：

二看高矮）撇和虫一样高。

三看什么？

（生齐：

三看笔画）长撇穿到虫下去，口字矮下来。

这个字就写好了，小朋友写字也要这样看清楚，写端正。

孩子们，做好写字的准备，注意姿势。

（师出示课件，播放背景音乐）　　

　　生：

（齐）头正，身直，肩放平，脚着地。

　　师：

拿好笔，把这四个带虫字旁的字各写一遍。

（生在音乐声中写字）　　

　　师：

孩子们，我们用这“三看”一起来评星。

（展示学生的写字单）第一看宽窄，认为他做到左窄右宽的，举手。

（生绝大多数举手）好，得到一颗星。

看看你的字，自己评。

（生自己评星）　　

　　师：

第二看高矮，和例字比一比，认为他做得好的，举手。

（生大多数举手）都赞同，得两颗星了，自己评星。

（生自己评星）　　

　　师：

第三，重点看笔画的穿插，认为他做到了，举手。

（生全都举手）得到三颗星了。

你的字呢？

（生自己评星）　　

　　师：

和他一样，得到三颗星的举手。

表扬你们——非常棒。

没得到三颗星的也没关系。

这儿还有四个左右结构的字，（课件出示）睁大眼睛，用上这样的观察方法，仔仔细细地看清楚。

（生专注地写字）　　

　　师：

孩子们，通过今天这节课的学习，你有什么收获？

和大家分享一下。

　　生：

我知道了写左右结构的字，要一看宽窄，二看高矮，三看关键笔画，这样就能写好字。

　　生：

我知道了雷雨前、雷雨中、雷雨后，景象都有不同的变化，大自然真神奇。

　　生：

我认识了生字，知道了要读好轻声。

　　生：

我还知道了“垂下来”和“掉下来”是不一样的，“垂下来”的时候是有东西连着的。

　　师：

孩子们的收获真多，学习就要这样，自己尝试，边学边用！

希望以后的每一次学习都能有收获。

　　点评：

磨刀不误砍柴工。

余老师利用十分钟的写字时间，将生字归类，引领学生梳理写字规律，探究写字方法。

初看似乎挤占了学生练字时间，细想学生依照“三看”（一看宽窄，二看高矮，三看笔画）的书写规律和方法，有书写思维伴随的练字，书写质量肯定更好，书写技能提升更快。

总评：

　　简单的教学环节，扎实的语用训练，是这堂课的特色，在低段阅读教学中，怎样营造语用课堂？

如何培养语用能力？

本课给我们诸多启示——　　

　　一，教学目标、教学内容聚焦语用。

这堂课简单的教学环节凸显了简明的教学目标：

1.运用已有经验自主识记4个生字：

2.梳理左右结构字的规律并能自主运用在书写中；3.随文了解生词意思，感受用词的准确并会运用；4.在朗读课文的基础上，练习用“越来越”的句式说雷雨前、雷雨中、雷雨后的变化。

目标定位准确，直指语用，教学内容大胆取舍，重点突出，直奔语用能力增长点——带轻声词语的反复练读；重点词“垂下来”的涵泳和运用“越来越”句式的理解和运用；“三看”写字方法的提炼和运用，目标与内容的聚焦和整合，提高了课堂效率，孩子们在轻松愉悦的识字学文过程中，得意、得言、得法、得能。

　　二，把学习过程还给学生。

阅读是学生个性化的行为，语用能力的提升必须是在自主的语用活动中实现。

“教学做合一”是余老师本节课的主要教学策略。

以学生的“做”为核心，在“做”中生生相互学习，在“做”中老师点拨引导第一教学板块的互动识字、游戏化记字学词；第二教学板块的“语例”拓展训练；第三板块的书写训练，老师让出了较充裕的时空，精心营造了听说读写思的语用空间，激励全体学生在语用实践活动中主动、互动、真动、全动，切切实实提升了语用能力。

　　三，凭借文本“语例”拓展语用空间，余老师根据文本语言文字特点和学情需要，采取多种途径和方法去落实语言文字的运用：

或先联系图画和生活实际观察理解，再在具体的语境中去运用；或先阅读理解，再联系生活实际去运用；或先发现生字的结构规律，再去练习和运用。

余老师从语例“垂下来”“——越来越——”出发，恰当运用语境化、生活化、现场化等语用实践策略，引领学生走进扎实有效的语用训练活动，实现了“语例”最大限度的增值。