基于计算机的课件制作.docx
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基于计算机的课件制作
网络和计算机技术在初中数学教学中的应用
自1946年世界第一台计算机eniac在美国诞生以来，经过技术的不断革新，走进了人们的日常生活。
1987年9月14日，北京计算机应用技术研究所发出了中国第一封电子邮件：
“acrossthegreatwallwecanreacheverycornerintheworld.”（越过长城，走向世界。
）揭开了中国人使用互联网的序幕。
由于网络的信息海量性、表达的直观性，以及接触者之间的互动性等自身天然优势，网络和计算机技术走入学校、走入课堂、走入教学成为了一种趋势和现状。
2001年7月，我国教育部颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》，大力推进教育课程改革，调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容，构建符合素质教育要求的新的基础教育课程体系，从以应试教育为纲到强调以素质教育为主的革新转变，网络教学成为人们热议话题。
一、网络和计算机技术在初中数学教学中应用的“利”
数学是一门讲求精密性、逻辑性和实践性的基础学科，网络教学的进入，改变了以往单一书本教学的线性逻辑。
网络和计算机技术教学，在以下方面对于单一线性书本教学是一种补充和进步，其“利”非常明显。
1.突出信息时效性。
从数学理论到系统化的数学课本和相关知识，期间要经历繁琐的过程，大致上需要经过校对、排版、印刷、货物运送到书本发放和教师讲解这一必然过程。
而根据唯物辩证法的常识我们知道，任何事物都是经过不断地自我修正而发展变化到日趋成熟稳定的。
数学学科体系也必然经历如此过程，科技工作者和相关知识精英在不断地研究和努力过程中，对学科理论知识进行不断的修正和填充，最终为了更便捷地为人服务，更好地发挥它的功效。
新知识新理论的创生和对旧知识、理论的修正，在以书本为主的传统教学中需要经历上述的一段必然化过程，而这个过程对于学生知识更新和教学效果来说，其弊端显而易见。
但对于网络和计算机技术教学而言，因为其天生所具备的时效性，所以在对待知识更新等诸问题时，能随即迎刃而解。
通过网际网路，教师首先了解到需要更新或革新的知识点，然后通过师资远程教育等技术，和专家学者或资深同行进行相关探讨，随后到付诸教学实践，这个过程既迅速又达到了良好效果。
2.客观生动，便于理解识记。
数学因其自身的学科特点，对于图像和图形的利用较为频繁，而学生对图像和图形的敏感度也是教学效果的一个很重要的测评因素。
新课程几经改革，几何知识越来越走向通识化。
小学数学中也越来越多地增加了几何学的相关知识。
几何是和图像、图形有着很紧密的联系的。
在传统以书本为主的教学中，纸质媒介在表达图形的空间感和形象感方面有其自身的天然“缺陷性”，学生往往依靠识记的方法去达到对数学知识的“理解”。
当然，这种“理解”并不能很好地识记和运用，所以会出现同样类型的题型因为条件的变换而令学生头痛。
如何讲求生动、便于理解，成为数学教学的一个“历史难题”。
但伴随网络和计算机技术的应用，这个问题也得到了很好的解决。
“教学课件”的出现是计算机教学的伴生产物，网络和计算机技术的教学中，通过显示设备对声、像方面的多维度表达，学生的视、听感官能充分得到满足。
多感官的接受，对于信息的理解和记忆是起催化加强作用的。
对于数学知识的学习和理解而言，利用网络和计算机技术，效果是十分明显的。
3.互动性强，增加学生动手实践能力。
《礼记•学记》指出：
“是故学然后知不足，教然后知困。
知不足然后能自反也，知困然后能自强也。
故曰教学相长也。
”意为教和学两方面互相影响和促进，都得到提高。
“教学相长”自古以来都是教育从业者所力争达到的。
在传统书本教学中，教师和学生的互动是以书本为中介的，教师通过学生对书本知识的反馈优化自己的教学方式和方法。
“以书为媒”的互动性已经充分说明师生互动的重要性，而网络和计算机教学更是将这种互动性进一步增强。
通过网际网路，以及即时通讯工具，学生随时将遇到的疑难问题和教师进行互动性的反馈和学习，通过计算机，授受双方在知识讨教和互动过程中，学生的动手实践能力又进一步增强。
二、网络和计算机技术在初中数学教学中应用的“弊”
网络和计算机教学的开展和实践，在其利处得到彰显的同时，我们亦应看到现今存在的种种问题。
1.从使用方面来讲，技术使用上的参差不齐造成了技术推进上的瓶颈。
任何技术的创生，从根本上来讲是要操作者娴熟地去掌握它，网络和计算机教学技术亦如此。
而对于在教学方面卓有经验的老教师来讲，鉴于接受新事物能力和原有知识等各方面的客观因素的制约，对于网络和计算机教学技术的掌握和操作不容乐观。
由此，对于这一年龄段的教师来讲，网络和计算机教学的开展步伐和应用程度欠佳。
丰富的教学实践经验和对新技术掌握方面的“落伍”，我们可以理解为这种新鲜技术的瓶颈。
2.教学人员的重视程度不够。
这一点是对刚刚所述的第一点的补充和解释。
教学人员重视程度不高，概括来讲就是一点，即是对利用网络和计算机技术开展教学“兴趣”不大。
细分来说，有两方面的表现：
一方面，就是自身不加强对网络和计算机教学知识的学习。
另一方面，在国家教育部门开展有关网络和计算机教学的师资培训中敷衍了事。
脑袋、纸和笔是数学学习的“法宝”这种固有观念还存在于部分数学教师的潜意识中并影响深刻。
3.新一轮“知沟”的渐生。
20世纪70年代，美国传播学者蒂奇诺等人在一系列实证研究的基础上，提出了“知识鸿沟”理论。
“传道、授业、解惑”，教师的职业特点使其天然具备传播者的角色特点，“知沟”理论是对于不同经济阶层对于媒介的占有程度不同的概括，“由于社会经济地位高者通常能比社会经济地位低者更快地获得信息，因此，大众媒介传送的信息越多，这两者之间的知识鸿沟也就越有扩大的趋势”。
建立在“本土化”的研究取向和客观实际的数学教学应用实际中，网络和计算机教学也在一定程度上“制造”出了新一轮的“知沟”：
由于地区和技术差异，一线或较为发达城市的学校在这一技术的利用程度和广度上都大大超越了偏远地区或农村的教育机构，不同地区之间的师生对于这一新教学技术的知悉和掌握程度存在较大的差异，很多贫困地区的师生没有利用这一新技术的客观条件。
任何新技术的产生、发展和完善都需要经历一段相当漫长的过程。
国家和相关部门正在卓有成效地推进网络和计算机技术在教学领域中的实施和应用。
在目前的教学领域中，就这一技术已取得的成绩来看，我们对其发展前景有充分的信心。
网络和计算机技术对初中数学教育，必将大有可为。
随着现代教育技术的发展,网络教学应运而生,它以其独特的优势,对传统教学模式产生了有力的冲击,使我们的教育由一支粉笔、一块黑板的课堂教学走向“屏幕教学”,由讲授型教学向创新型教学发展。
运用计算机辅助教学手段对提高数学课堂时效大有裨益,其突出的作用,正逐步被人们所认可。
一、计算机辅助教学具有其他教学手段不可替代的优越性
（一）通过图像直观展示,有利于激发学生的学习动机数学知识具有高度的抽象性,而学生思维却具有具体形象性的特点。
将计算机辅助教学手段融入课堂,利用其图文并茂、声像并举、能动会变、形象直观的特点,为学生创设各种情景,提供丰富的感性材料,从而激发学生的学习动机,提高学习兴趣。
（二）通过教学实验演示,有利于培养学生的探索精神和创造能力在数学课堂上,计算机辅助教学可引导学生观察、思考、猜测和想象,对数学对象进行多重表征观察,使学生深入理解数学知识。
通过数学实验激发学生的创新灵感,有利于培养学生的创新思维和实践能力。
（三）通过合理运用课件,有利于突破教学难点,增加课堂信息密度,提高教学效率在传统的“黑板+粉笔”的教学模式中,教师需要花费许多时间和精力来完成绘制图表、处理数据等工作
随着计算机技术的深入发展、多媒体技术和网络信息技术等的日益普及，尤其是以计算机和互联网为代表的当代信息技术，为学校教育提供了更为广阔的前景和更为丰富的学习资源，并产生了一种基于信息技术、基于网络的新的教学形式。
进入21世纪，伴随着新一轮的课程改革的开展，信息技术和数学教学呈现出了前所未有的整合趋势，现代信息技术已逐渐进入到小学数学课堂教学，计算机、互联网信息技术教学越来越为广大教师所关注，并在教学实践中不断探索信息技术和数学课程整合的思路。
浅谈计算机在数学教学中的应用
摘要：
将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。
关键词：
信息技术课堂教学多媒体数学
计算机辅助教学（CAI）作为一种先进的教学手段，已受到教育界的广泛关注。
一、计算机在数学课堂教学中的作用。
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
1、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于激发兴趣，提高学生的学习积极性
“兴趣是最好的老师”。
学习兴趣来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。
例如，用“股票成交走势图”动画课件，让学生由好奇而产生兴趣，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验到人类离不开数学。
2、把信息技术和数学教学结合起来，有利于呈现过程，突出重点、难点。
数学教学重点在过程，它是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。
现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，静态知识动态化，抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，形成新的认知结构。
例如从网上下载“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，就能够给学生留下了深刻的印象。
3、把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，提高效率。
利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。
图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。
二、数学教学中如何更好地应用计算机。
计算机辅助教学主要是通过利用课件来实现的。
利用课件的目的是为了更好地搞好教师的教和促进学生的学。
下面具体谈谈计算机在数学教学中的应用。
1．用计算机进行课堂演示
通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以直观的形式出现，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。
计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
课堂教学时，利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，使学生多种感官并用，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
2．利用计算机进行小组合作学习
问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
在条件允许的前提下开展数学实验课中，可考虑把学生分成2-3人一个小组，每组共用一台计算机。
教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者，他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。
3．利用计算机复习、作业
练习作业是课堂教学中必不可少的活动，犹如工业生产的“产后服务”。
利用计算机信息容量大的特点，做成一些智能题库，课后巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。
这种智能题库不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。
教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容，补充课堂学习的内容和加强概念的学习。
在这种模式下，学生可以自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。
教师在设计课堂练习时，可以充分发挥教学软件图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。
在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。
教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。
三、将多媒体信息技术融于数学教学课堂的反思。
信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。
我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。
但应该看到，它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。
计算机的演示只能是帮助学生思考，并不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育也是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。
所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
摘要：
将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。
关键词：
信息技术课堂教学多媒体数学
计算机辅助教学作为一种先进的教学手段，已受到教育界的广泛关注。
一、计算机在数学课堂教学中的作用。
教师运用现代多媒体信息技术对教学活动进行创造性设计，可以使教学的表现形式更加形象化、多样化，利于充分揭示数学概念的形成与发展，使数学课堂教学收到事半功倍的效果。
1、信息技术和数学教学的学科特点结合起来，有利于激发爱好，提高学生的学习积极性
“爱好是最好的老师”。
学习爱好来源于好奇心，“好奇”是学生的天性，要激发学生学习数学的积极性，就必须满足他们这些需求。
将多媒体信息技术融于课堂教学，利用多媒体信息技术图文并茂、声像并举、形象直观的特点为学生创设各种情境，可激起学生的各种感官的参与，调动学生强烈的学习欲望，从而达成提高学生学习积极性的目的。
例如，用“股票成交走势图”动画课件，让学生由好奇而产生爱好，从而感受身边有数学，生活中需要数学，真正体验到人类离不开数学。
2、把信息技术和数学教学结合起来，有利于呈现过程，突出重点、难点。
数学教学重点在过程，它是对数学问题的解决方法进行探索、研究、拓展、创新的过程。
现代多媒体信息技术、多媒体教学软件可以为教学提供强大的情境资源，能展示知识发生的过程，注重学生思维能力的培养，多媒体课件采用动态图象演示，静态知识动态化，抽象知识具体化，其突出的较强的刺激作用，有助于理解概念的本质特征，形成新的认知结构。
例如从网上下载“正方体转动的影子”课件，给学生展示了结论的形成过程，就能够给学生留下了深刻的印象。
3、把信息技术与数学教学结合起来，有利于扩充信息，增大容量，提高效率。
利用多媒体教学，可以增加容量，优化教学信息，从而提高教学效率。
图形不是语言，但比语言更直观，动画又更生动形象，文字的闪现、图形的缩放和移动、颜色的变换更能刺激学生的兴奋点，其效果当然就会更好，用彩色版本的教材优于用黑白本的教材就从一个侧面说明了这一点。
二、数学教学中如何更好地应用计算机。
计算机辅助教学主要是通过利用课件来实现的。
利用课件的目的是为了更好地搞好教师的教和促进学生的学。
下面具体谈谈计算机在数学教学中的应用。
1．用计算机进行课堂演示
通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以直观的形式出现，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。
计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，使学生由形象的熟悉提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。
课堂教学时，利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，使学生多种感官并用，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。
2．利用计算机进行小组合作学习
问题是数学发展的动力，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。
在条件答应的前提下开展数学实验课中，可考虑把学生分成2-3人一个小组，每组共用一台计算机。
教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。
在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者，他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。
3．利用计算机复习、作业
练习作业是课堂教学中必不可少的活动，如同工业生产的“产后服务”。
利用计算机信息容量大的特点，做成一些智能题库，课后巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。
这种智能题库不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。
教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容，补充课堂学习的内容和加强概念的学习。
在这种模式下，学生可以自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导。
教师在设计课堂练习时，可以充分发挥教学软件图文并茂的优势，设计多层次的习题，让每一个学生都能在轻松愉快的情境中练习。
在设计习题时，要照顾全体学生，就要把习题分成多层。
教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。
三、将多媒体信息技术融于数学教学课堂的反思。
信息技术在数学教学中的作用要胜过以往的任何技术手段。
我们要转变教育观念，真正把信息技术运用到教学中来，充分发挥信息技术在学生自主学习、主动探索、合作交流等的优势，实现教师角色的转变。
但应该看到，它仅仅是课堂教学的一个辅助工具。
计算机的演示只能是帮助学生思考，并不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。
教学活动过程的核心，是师生之间的情感互动交流过程，这个过程信息技术教育也是无法取代的。
在师生互动的教与学过程中，信息技术已经成为产生数学问题、促进学生思维扩散的路标。
所以，客观合理的将多媒体信息技术用于课堂教学，积极探索多媒体信息技术与课堂教学整合方法，才是现代教师在教学活动中应转变的观念。
新课标提出：
“数学要贴近生活，数学问题生活化。
”学生一旦感受到教学与生活息息相关，便会强化学习动机，从而更喜欢数学。
在数学教学中，把信息技术与数学教学合理的进行整合，这是信息时代的要求，也是创新教育的要求。
由此可见，数学教学需要改革和创新，我们应该积极寻找信息技术和数学学科的整合点来优化课堂教学，转变学生的学习方式，提高学生的数学素养和信息素养。
而现代数学教育理论把“以学生发展为本”作为数学教育改革的行动口号。
现在人类已进入信息时代，以计算机和网络为核心的现代信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
《数学课程标准》前瞻性地指出：
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。
以计算机为核心的信息技术主要指多媒体计算机，教室网络，校园网和因特网等。
作为新型的教学媒体，当数学教学与它们密切整合时，它们能为新型教学结构的创建提供最理想的教学环境，它们能为数学课程改革提供全新的教学方式和学习方式。
本文对现代信息技术在初中数学中的运用提出了相应的措施，以期提高初中数学与现代信息技术的整合的实用性，达到优化学习过程和学习资源的目的。
下面根据数学教学中的实践经验，谈谈初中数学与信息技术整合的几点尝试作法：
一、运用信息技术打破传统的教学观念，优化课堂教学方法。
《新数学课程标准》中指出：
数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术，特别要充分考虑计算器、计算机对数学学习内容和方式的影响，大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具。
传统的教学强调教师的权威作用，忽视学生的学习能动性和师生之间的合作。
所追求的目标是知识的掌握，教学的注意点放在学生外在的活动和变化上，主要是注意力集中，记忆的牢固，学习的最终目的是求得问题的解决，得出一个标准答案，注重的是学习的结果。
而现代教学中信息技术的应用则致力于改变传统的教学方式，创设一个有利于教师、学生、多媒体三者之间的互动环境。
同时互动要动在“过程思维”中。
帮助学生从一些繁琐、枯燥的学习中解脱出来，使他们有更多机会动手、动脑、探索，这样才是真正意义上的尊重学生创造性，才能充分挖掘学生潜力。
例如在教学初一教材“三角形的内角和”一课，我首先提出明确的学习目标和要求，通过对学生的网络学习加以引导，激发起学生探究学习的兴趣：
“你们想继续了解三角形吗？
那就请同学们去三角形的王国里遨游，探索吧！
你们把了解到的三角形的各方面的知识，研究的结论是什么，填写在调查表里”。
然后，让学生上网阅读查询相关资源。
在这个理想的平台上，学生认真研究、合作、讨论、辩论、辨析，师生之间、同学之间的思维发生了激烈的碰撞，最后，对学生获取的有关三角形知识的各个侧面，进行及时的筛选、汇总、评价，使学生获得正确的引导和鼓舞，通过充分的交互和碰撞，学生的学习积极性空前高涨，兴趣倍增，从而提高课堂教学效率，真正实现了课堂教学的最优化。
再如在教学七年级上册《一元一次方程》一节课时，我们安排了课堂练习。
练习中，计算机将正确、错误的评价以及提示、指导、建议等信息及时反馈给学生。
对学生的不同解题过程，通过网络在屏幕显示，起到了交互作用。
不仅使学生很快地了解自己的学习情况，加深学习体验，而且教师也可从中获得教学反馈信息，及时采取补救措施，使教学过程向教学目标靠近，实现真正意义上的分层教学和个性化教学。
二、运用信息技术的交互性，激发学生学习数学的兴趣和充分体现学生的主体作用。
《新课程标准》中指出：
“数学学习内容应当是现实的，有意义的，富有的”。
数学课本是学生学习数学知识的参考书，长期以来被作为学生获得数学知识的主要甚至是唯一源泉，教学内容被定固于课本上，不敢超越教科书半步，但是教科书由于受编写、排版印刷等多方面因素的影响，经常用一些远离学生生活的情境和问题为教学内容，从而造成学生厌学、怕学数学的情绪。
因此，把现实的生活材料和生活事例作为数学学习的载体，能提高学生的学习兴趣，让学生感受到学有所用，使学生认识到生活中处处是数学，数学就在生活中。
1、人机交互是多媒体计算机的显著特点，多媒体计算机可以产生出一种新的图文声色并茂的、感染力强的人机交互方式，而且可以立即反馈。
这种交互方式对于数学教学过程具有重要意义，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，因而形成学习动机。
题组训练是数学课堂教学的一个重要环节，传统的方法是点几位学生（或自愿）到黑板上演板，完毕后教师再讲评强调。
人机交互则会出现另一片天地。
用Authorware制成题组训练课件，学生笔算后，选择正确答案。
若答对了，窗口立即弹出激励性文字：
“你答对了，真了不起!
”若答错了，窗口马上显示“你答错了，请再试一次!
”只至出现正确结果，万一三次尝试失败，则显示解题步骤。
这样处理，学生学习兴趣浓，效率高。
若在网络教室上课，每个学生都有参入机会，老师也能从
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