英语人教版八年级下册unit5 Section A3a3c.docx

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英语人教版八年级下册unit5SectionA3a3c

Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?

SectionA3a-3c

一、教材内容分析

本课时为SectionA3a-3c的内容，它是在前两个课时的听说的基础上，要求结合阅读训练，来继续学习过去进行的用法，强调语言的综合运用能力。

本课是有关暴风雨事件一篇文章，要求学生在读懂文章的同时，掌握一定的阅读技巧，并且灵活使用过去进行时。

二、教学目标

（一）知识目标：

1.学习并掌握下列单词：

storm,wind,light,report,area,wood,window,flashlight,match,beat,against,asleep,rise,fallen,apart 

2.能正确使用以下常用表达withaseriousstormhappeningoutside,makesure,fallasleep,diedown,inamess,cleanup

3.能熟练掌握并使用下列重点句式：

1）Blackcloudsweremakingtheskyverydark.

2）Withnolightoutside,itfeltlikemidnight. 

3）Itwashardtohavefunwithaseriousstormhappeningoutside.

4.学会过去进行时态的构成和用法。

（二）能力目标：

通过阅读训练，学会运用过去进行时态，谈论过去的事情。

（三）情感态度：

通过本课的学习，培养学生在困难面前互帮互助的优良品质。

三、教学重难点

重点：

理解文章，完成各项阅读任务，学会用过去进行时谈论过去的事情。

难点：

灵活使用过去进行时态，谈论过去的事情。

四、学情分析

在前两课时的听说读的训练中，学生基本上理解了过去进行时的用法。

但是如何运用这一时态来谈论过去的事，这种综合语言的应用能力是学生极度欠缺的。

通过文章的学习，学生在理解感悟的基础上进行模仿，综合运用目标语言是本课的难点。

但是，现阶段的学生由于语言环境的欠缺，英语学习兴趣的下降，阅读理解能力的薄弱，导致他们在阅读课上提不起兴趣，甚至是畏惧。

如何为学生营造一个轻松的阅读语言环境，激发学生的阅读欲望，增强学生综合语言运用能力是本节课的主要目标。

五、教法选择,学法指导,资源准备

教法选择：

利用问题或表格诱导阅读法,多媒体手段，自制教具。

学法指导：

带着问题阅读文章；小组合作探讨难点知识，思维导图法。

资源准备：

多媒体课件

六、教学过程

Step1.Warming-up

1.Dailygreetingstothestudents

Ssanswerthequestions.

简单的问候，拉近与学生的距离

Step2

1.展示几张暴风雨过后，一片狼

藉的景象图片。

询问学生：

.Whathappened?

2.播放一段暴风雨来临的视频

引出事件：

Arainstormhappenedinthisarea.

3．询问学生：

.Whatdoyouwanttoknowaboutthisevent?

4.将学生的问题关键词以卡片的形式粘贴在黑板上。

1.学生依次带着疑问观看图片和视频。

2.对教师呈现的暴风雨事件进行记者式提问。

PS:

教师预设性关键词：

where,when,who,why…

1.图片的呈现，给予学生视觉的冲击，情感上的波动，思维上的高度集中，从而与老师产生共鸣:

Whathappened？

2.视频的设计，一是清晰直观的方式解决了学生的疑问。

二是让学生了解暴风雨这一自然现象及其威力，帮助学生了解阅读背景知识。

3.借助图片，视频，教师的渲染，这三个层面

的预热。

阅读的必要性迫在眉睫，好奇心的趋势之下，化被动为主动，无形中激起学生的阅读欲望。

Step3

Skimandlistentothepassage

1.让学生带着他们的问题，对文章的浏览，判断那些信息是他们能够获得的。

即.Whatcanyougetfromthepassage?

2.对于能够获得的信息通过跟读录音机进行段落归类。

即：

Whatisthemainideaofeachparagraph?

1.Skimthepassage

 Andchoosetheanswersfromtheblackboard.

2.Listentothepassageandmakesurethemainideaofeachparagraph.

1.以略读的形式，带着心中的疑问去整体感知文章大意，获取想要的答案。

同时，通过明确段落大意任务要求，培养了学生提炼关键词的阅读能力。

2.设置跟读录音环节，一是给学生一个纯正语言输入，让学生感知英语语言的魅力。

二是让学生重视读的重要性，明确读的标准，跟上读的语速。

Step4 

Readpara.1bythemselves

1.Bringtwoquestions

Wheredidtherainstormhappen?

Whatwastheweatherlikebeforetheheavystormstarted?

2.Checktheanswers

Readpara.1bythemselvesandcircletheanswers

依次精读四个段落。

读的形式不一样，任务的设置不一样。

目的却是一样。

即：

1.通过让学生进一步细读每一段内容，深刻了解文章的内容，抓细节。

阅读设计了层层递进的问题，遵循学生的认知规律，培养了学生抓细节的能力。

2.不同形式的读避免了阅读的单一与枯燥。

尤其是小组内读，充分调动起学生的积极性,发挥了小组作用。

3.以问带读，体现了读的目的性。

4.读后语言点渗透强化，让学生读有所获。

Step5

Readpara.2together

1.Ask:

Whatdidtheyneed?

2.ChecktheanswerswithpicturesonPPT

3.Readpara.2togetherandfindtheanswers

Step6

Readpara2.3fast

Readandfillinthechart.

Whatwashe/shedoing?

Readpara2.3andunderlinetheanswers

Step7

Readpara.4ingroups

1.Readingroupsandthinkoftwoquestions.

Whatwastheneighborhoodlike?

Whatdidtheydotogether?

2.Askagroupofstudentstoread. Theotherstudentsthink:

Whatdopeoplelearnfromthebigevent?

1.学生们按照组内读的规则完成任务。

2.当一组同学展示的时候，其他成员

思考：

Whatdopeoplelearnfromthebigevent?

Step8Summary!

Closeyourbookandfillintheblanks

Therewasaheavy___in Alabama.WhenthenewsonTVwas___,strongwinds___outside.

Ben’sfamilywasbusyatthattime.Dad____piecesofwood overthewindows______ momwasmakingsuretheflashlightsandradiowereworking.

 Ben____hismommakedinnerwhentherainbeatheavily____thewindows.Hefinally____whenthewindwas___down.Whenhewokeup,thesun    .Everythingwas_____.Theyjoinedtheneighborstohelp______theneighborhoodtogether.Althoughthestorm___manythings_____,it____peoplecloser____.

学生借助黑板上的思维导图及板书的关键信息，独立完成该项任务。

设置语篇填空考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。

基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的理解，又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。

Step9

Groupwork

角色扮演

Reporter:

Hello!

Everyone!

IamareporterfromCCTV…

Reporter:

Hi,Ben!

Whatwastheweatherlikebeforethestormcame？

Ben:

 …

Reporter:

Whatwereyoudoingatthattime?

Ben:

 …

Ben’sdad:

…

Ben’smom:

…

Neighbor:

 ...

Reporter:

Oh!

Iamhappytohearthat!

Althoughitbrokemanythingsapart,itbroughtfamiliesandneighborsclosertogether.

各组成员在组长的

组织下完成情景剧

表演，可适当发挥！

要求：

1.角色分明

要敢于表演

语言清晰流利

声音洪亮。

1.加深学生对课文的理解，培养学生的提问能力，发展学生的口语表达能力，提高学生的思考能力。

2.激发学生的学习热情和学习兴趣，给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。

学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。

3.情感教育，让学生在练习目标语言的同时

感知互帮互助的重要性，并学会如何去帮助他人。

Step10

Homework

RetellthestorytoyourEnglishteacher,classmatesorparents.

学生参考教师板书的思维导图，自由选择讲故事对象。

1.加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，提高学生的思维能力以及系统、连贯的言语能力。

2.分享展示学习成果。

七．板书设计

                 Unit5Whatwereyoudoingwhentherainstormcame?

SectionA3a—3c

Wordsandexpressions:

rainstormwhere        Alabama      weather  darkspirit  

need       flashlight  matches candles 

putoverthewindows makesure     help…makedinner

 afterthestorm           inamessbroke…apart

 brought…closertogether

八．教学反思

 整个教学过程围绕“读”这一实践活动，以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。

由浅入深，全面培养学生听、说、读、写四方面的能力，尤其是阅读能力。

优点：

1.目标引领、有针对性，体现了本节课的知识、能力和情感目标。

2.师生互动较好，教学环节环环相扣，课堂生成顺畅自然。

3.巧妙而恰当的导入先声夺人，自然的引出话题，激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供了必要的背景知识；为进一步阅读解决了理解上的阅读障碍,使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。

4.预测性问题的设置造成"悬念"，将学生带入情景，活跃了课堂气氛,激发了学生的进一步阅读的愿望。

5.在阅读教学中引入思维导图，这一形式不但能帮助学生更好的理解课文，更能帮助学生理清写作文章的结构，将阅读和写作有机的结合在一起。

6.让学生带着问题略读文章,找出文章的大意;然后让学生带着问题细读段落,找出文章细节。

这些策略有利于学生逐渐提高寻找大意和细节的能力。

不足：

教学过程显示，学生思维敏捷，超过预期，老师对学生思维能力把握还过于保守，教师对学生的思维能力预估偏低。

教师应更加充分地接触学生、了解学生的思维能力，更好地设计更有挑战性的问题。

总之，对学生进行语言教学任重道远。

我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。