名师整理语文七年级上册第16课《猫》省优质课获奖教案.docx

名师整理语文七年级上册第16课《猫》省优质课获奖教案.docx

《名师整理语文七年级上册第16课《猫》省优质课获奖教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师整理语文七年级上册第16课《猫》省优质课获奖教案.docx（9页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

名师整理语文七年级上册第16课《猫》省优质课获奖教案

16课《猫》教学设计

第一课时

教学目标：

⒈默读、圈点勾画、摘录，明确三只猫的相关内容。

⒉阅读全文，了解文章在结构、详略、描写等方面的特色。

3.重点品味用白描、正侧结合、抓住特征生动描写的手法。

教学过程：

导入：

动物是人类的好朋友，我们在给予它们关怀的同时，也可以使我们的生活温馨快乐。

现代作家郑振铎先生就写过几只猫，让我们一起和作家走进养猫的那些事。

一、说说“三只猫”。

⒈在预习的基础上，默读课文，圈点勾画。

用两三句话说一说其中的一只猫，要求包含以下信息：

猫的经历、特点、“我”对猫的态度。

要求用到以下词语至少一个：

怂恿 惩戒  蜷伏  消瘦  妄下断语  屋脊  酸辛  怅然  愤恨 

注意这些词语的读音或意思或表达的情感：

怂恿（sǒngyǒng）：

指从旁劝说鼓动别人去做（某事）。

多用于贬义。

惩戒：

处罚或通过处罚来警戒。

蜷伏（quánfú）：

躯体俯卧。

妄下断语：

不经考虑，凭借个人的主观臆断轻易、随便地下结论。

屋脊（wūjǐ）：

屋顶相对的斜坡或相对的两边之间顶端的交汇线。

酸辛：

悲伤痛苦。

怅然：

失望，不痛快的样子。

⒉师生交流。

填空引导：

“我”家的第____只猫，是____________来的，后来____________，最后____________，我感到_____________________。

预设：

（1）“我”家的第一只猫，是从隔壁要来的新生的猫，后来它日渐消瘦，最后走到了生命的尽头，我感到难过酸辛。

（2）“我”家的第二只猫，是从舅舅家要来的，有趣可爱，招人喜欢，后来它还捉了老鼠，最后被路人捉走了，“我”感到怅然和愤恨。

（3）“我”家的第三只猫是捡来的流浪猫，不活泼，忧郁，懒惰，不为大家所喜欢，后来“我”妄下断语这只猫吃了芙蓉鸟，最后这只猫死在邻家的屋脊上，我很难过。

［设计意图］

运用摘录和概括等阅读技巧，引导学生总结三只小猫各自特点和命运，梳理“我”及家人对它们的印象、感受，整体把握全文内容。

考虑到七年级学生的特点，字词学习和内容概括融合在一起，整体推进。

概括内容时，有引导，注意语言表达的规范。

二、看看“一篇文”。

提示：

我们在整体看这篇文章的时候，可以从结构、详略、描写方法等方面来看。

⒈结构匠心独具。

（1）学生活动：

默读，看看下面几句话在文中的作用：

“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。

”“不要紧，我再向别处要一只给你。

”“自此，我家好久不养猫。

”“自此，我家永不养猫。

”

（2）小结：

预设：

“我家养了好几次的猫，结局总是失踪或死亡。

”——总领全文。

“不要紧，我再向别处要一只给你。

”——抒写感受，铺垫下文。

“自此，我家好久不养猫。

”——承上启下。

“自此，我家永不养猫。

”——呼应开头，总结全文。

2.详略安排得当。

（1）浏览思考，作者共写了三次养猫的经历，详略安排有什么特点？

这样安排有什么道理？

（2）小结：

三次养猫，疏密是递增的，第二次比第一次详细一些，第三次比第二次详细一些。

文章重点写第三只猫，着墨最多。

因为第三只猫最让“我”忏悔和内疚，难以忘怀。

3.描写精彩娴熟。

包括抓住猫的特征进行的描写和人物的真挚细腻的心理描写。

［设计意图］

整体上把握文章，实践“看篇”的理念。

文章不仅写猫，更写了人的感情和活动。

每一只猫的得失，可以说都在作者及其家人的心中激起了感情的波澜，让人为之喜，为之忧，为之愤怒，为之悔恨……学习时要注意在厘清文章线索、把握文章的结构、详略、描写特色，从而体悟情感的细微之处。

三、品品“精彩段”。

1.选取下面任意一段，进行赏析。

（1）第一只猫：

花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

三妹常常地，取了一条红带，或一条绳子，在它面前来回地拖摇着，它便扑过来抢，又扑过去抢。

（注意静态描写和动态描写。

）    

（2）第二只猫：

这只小猫较第一只更有趣，更活泼。

它在园中乱跑，又会爬树，有时蝴蝶安详地飞过时，它也会扑过去捉。

它似乎太活泼了，一点也不怕生人，有时由树上跃到墙上，又跑到街上，在那里晒太阳。

（注意“镜头”描写，让人眼前出现画面。

）

（3）第三只猫：

冬天的早晨……过了几个月……春天来了……芙蓉鸟被咬死后……两个月后……（注意这些表示时间的词，体会作者分几个阶段曲折描写。

）

（4）人物的心理活动：

我坐在藤椅上看着他们，可以微笑着消耗过一二小时的光阴，那时太阳光暖暖地照着，心上感着生命的新鲜与快乐。

我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!

我也怅然地，愤恨地，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

但大家都不大喜欢它，它不活泼，也不像别的小猫之喜欢游玩，好象是具有天生的忧郁性似的，连三妹那样爱猫的，对于它，也不加注意。

三妹有时也逗着它玩，但并没有对于前几只猫那样感兴趣。

我很愤怒，叫道:

“一定是猫，一定是猫!

”

我心里还愤的，以为惩戒的还没有快意。

我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样地对它表白我的误解呢?

 （文中不同的心情，不同的情感浓度，都表达得恰如其分，要注意体会。

）

2.小结：

（1）动静形态，如在眼前，前后对比，十分精彩。

（2）镜头展现，画面感强，两猫相比，栩栩如生。

（3）一波三折，侧面描写，具体细致，印象深刻。

（4）心理描写，真挚细腻，情感不同，表达各异。

［设计意图］

这几个精彩的段落，前三段是对猫的描写，后一部分是对人物心理的描写。

文章的一个突出特点就是描写生动，无论是猫的形态，还是一家人的喜怒哀乐，都跃然纸上。

文章写猫，写得神态活现。

三次养猫，感受不同，结局不同，心情也不同，或欢欣，或难过，或怅然愤恨，或追悔莫及，都情态毕现，很有感染力。

现在的学生，作文喜欢叙述，不会描写，这个环节，重锤敲击，学生读书写作各方面均可受益。

附：

板书设计

说说——三只猫    情态各具   命运各异

看看——一篇文     结构    详略   描写

品品——精彩段     猫    人

第二课时

教学目标：

⒈揣摩品味文章生动形象、夹叙夹议、质朴真率的语言风格。

⒉分析形象，体悟作者对生命价值和人性的思考和态度。

教学过程：

一、析一析“形象”。

这是一篇小说，我们抓住文中的“我”进行品读。

带着以下问题，读课文，与同学和老师交流：

⒈是什么导致“我”妄下断语的？

预设答案：

猫的“凝望”，猫的“嘴里好像在吃着什么”，猫的“畏罪潜逃”，张婶的默默无言，妻子的断言……

⒉引导学生寻找更深层次的原因。

讨论后分析明确：

猫的来历，猫的不活泼,猫的难看……

⒊猫死了，忽然死在邻家的屋脊上，那猫一定也有要说的，如果你是那只猫，你想说什么？

小说体验阅读，为主题解读蓄势。

⒋第三只猫有哪些“所爱的东西”被夺走了？

讨论后分析明确：

众人奇冤，让它丢失了生命；“我”的暴虐，让它失去了尊严；卑微的地位，让它没有了平等；无家可归，让它没有了自由。

 5.发现真相后，“我”对自己的认识有什么改变？

预设：

前--善良、有爱心、爱护小动物。

后---自私、残暴、恃强凌弱。

［设计意图］

小说是通过塑造形象表现主题、反映社会生活的。

聚焦第三只猫的悲剧，引出制造悲剧的人，进而剖析“我”的内心世界，意在引导学生感悟小说的主题。

第四个问题意在把学生的思维引向深入，对猫进行全方位关注，已经不是把猫当猫，进而自然而然地将课堂教学引入下一个环节的讨论。

二、思一思“主题”。

1.假设前两只猫吃了美丽的芙蓉鸟会怎么样？

学生讨论明确：

如果是前两只猫吃了芙蓉鸟，也许“我们”会原谅它，不至于那么愤怒，因为它们本来就讨人喜欢。

⒉聊聊第四只猫----怎样看待那只黑猫的逃走？

 讨论后小结：

黑猫逃走了，但逃不脱它的命运。

张婶呢？

我们呢？

我们何尝不是这个世界中的渺小的猫？

反思，才能真正感受到“生命的新鲜和美好”，才能发自内心地去尊重每一个生命。

夏目漱石《我是猫》说：

“得来不易的机会，会让所有的动物去做原来不喜欢做的事。

”这个问题是一个借力打力的问题，源于文本，又进入现实，这就是文学给我们的力量。

3.《猫》中的猫仅仅是猫吗？

讨论后探究明确：

《猫》中的猫不仅仅是猫，猫也是人，猫的遭遇就是人的遭遇，猫的命运也是人的命运，比如张婶。

如若我们不是发自内心去尊重每一个生命，一样会遭遇猫的命运。

4.警句送自己。

没有人是孤岛，无数的远方和行人都和我们有关！

学了课文，你一定也有许多感触，把你的感触凝成一句警句送给自己。

示例：

善待每一个生命，这是修养！

［设计意图］

这一环节意在引导学生明确小说是虚构的艺术，小说里的形象只是一种文学符号，小说中的事件不是写实。

这一讨论活动，让小说《猫》丰富的内涵一下子就明晰起来----猫如一面镜子，折射出了现实的人性，损人利己的路人、对他人漠不关心的周家丫头、看似爱猫实则不爱猫的二妹、像猫一样地位卑微的三婶、追求平等勇于自省的“我”等形象，全在学生的讨论中现出了真身，而且无处遁形。

）

三、品一品“语言”。

⒈生动形象的语言。

（1）这些语句都很精彩，从修辞用词等角度体会其作用：

1（猫）花白的毛，很活泼，常如带着泥土的白雪球似的，在廊前太阳光里滚来滚去。

2大家都不高兴，好像亡失了一个亲爱的伙伴……

3真是“畏罪潜逃”了，我以为。

4想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒、我的虐待，都是针，刺我良心的针！

（2）小结：

1比喻，将小猫比喻为带着泥土的白雪球，“滚来滚去”的动作描写，突出了小猫的活泼可爱。

2比喻，将猫比喻为人的伙伴，强调我们全家对这只小猫的深厚情感。

3拟人，“畏罪潜逃”，把用在人身上的词语用在猫身上，形象生动，流露出“我”的愤怒，与后面真相大白“我”的自责形成照应。

4比喻、反复，强调我的悔恨和遗憾程度之深，生动形象。

⒉夹叙夹议的语言。

（1）文章夹叙夹议的语言不可忽视，前面零零星星，集中在末尾几段。

朗读：

1我心里也感着一缕的酸辛，可怜这两个月来相伴的小侣!

当时只得安慰着三妹道:

“不要紧，我再向别处要一只来给你。

”

2我也怅然的，愤然的，在咒骂着那个不知名的夺去我们所爱的东西的人。

自此，我家好久不养猫。

3我心里十分难过，真的，我的良心受伤了，我没有判断明白，便妄下断语，冤枉了一只不能说话辩诉的动物。

想到它的无抵抗的逃避，益使我感到我的暴怒，我的虐待，都是针，刺我的良心的针!

我很想补救我的过失，但它是不能说话的，我将怎样对它表白我的误解呢?

两个月后，我们的猫忽然死在邻家的屋脊上。

我对于它的亡失，比以前两只猫的亡失，更难过得多。

我永无改正我的过失的机会了!

至此，我家永不养猫。

（2）小结：

这些夹叙夹议的语段，蕴含着“我”的辛酸、愤怒、自责，蕴含着理解文章中心的关键线索。

⒊质朴真率的语言。

（1）阅读“预习提示”：

郑振铎善于写“平平淡淡的家庭琐事与脉脉温情中轻笼的哀愁”，主张文学作品要“质朴”“真率”。

阅读课文时，要注意这个特点。

（2）师生交流后小结：

家里失去几只猫不是什么大事，平平常常，但我们却感觉到作者轻笼的哀愁。

语言质朴无饰，但真率自然。

也许作者就是要通过平淡的小事，平常的语言，表达对人生、对社会深深的思考。

［设计意图］

本文的语言平淡却有滋有味，在娓娓道来夹叙夹议中，在质朴率真中，让我们感受到作者对生命价值和人性的思考和态度。

而阅读，则需要潜入文本，进入字词，品味语言，在汉语中出生入死。

附：

板书设计

猫   →  人

语言特点：

  生动形象  夹叙夹议  质朴真率