教育学第六章教师与学生提纲.docx
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教育学第六章教师与学生提纲
第六章教师与学生
命题特点聚焦
•本章的重要考点包括：
教师劳动的特点、教师的职业素养、新课程背景下的教师观、学生的本质属性及特点、新课程背景下的学生观、良好师生关系的建立以及基础教育课程改革倡导的新型师生关系等。
•近几年的考题，本章以客观题为主，师生关系、教师职业素养、新课程背景下的教师观可能会以简答、论述题出现。
主要内容
•第一节教师
•第二节学生
•第三节师生关系
•第一节教师
第一节教师
•一、教师的劳动特点
•二、教师的职业角色
•三、新课程背景下的教师观
•四、教师的专业素养
•五、教师专业发展的途径
从广义看，教师与教育者是同一语。
从狭义看，教师专指学校的专职教师，是在学校中传递人类科学文化知识和技能，进行思想品德教育，把学生培养成为一定社会需要的人才的专职人员。
20世纪90年代，我国开始建立教师资格证书制度。
1994年1月1日正式施行《中华人民共和国教师法》总则第三条明确规定：
教师：
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
教师应当忠诚于人民的教育事业。
教师职业演变的基本线索是：
教师从古代的由官吏兼任到近代的教官分离，逐渐朝着职业化和专业化方向发展。
•非职业化阶段：
¡°长者为师¡±、¡°能者为师¡±、¡°学在官府¡±、¡°以吏为师¡±
•职业化阶段：
东方的儒、墨¡°私学¡±；西方的希腊的智得派
•专业化阶段：
¡°量¡±向¡°质¡±转化，教师的培养改由综合大学的教育学院或师范学院承担。
一、教师劳动的特点
1、教师劳动的复杂性
•教师劳动对象：
发展变化
•工作任务：
多方面
•教育过程：
注意多种方法的组合
•教育环境：
抵御不良因素
2、教师劳动的示范性
•¡°教，上所施，下所效¡±
•¡°师者，人之模范¡±
•主要是用自己的思想、学识和言行，通过示范的方式去直接影响劳动对象
3、教师劳动的创造性
•对教学内容的处理
•对学生的因材施教
•教师的教育机智
课堂案例：
“明镜和明净”
4、劳动周期的长期性
•“十年树木，百年树人”
5、教师劳动的专业性
思考：
与医生、律师等专业相比，社会上很多人质疑教师职业是专业性劳动，对此我们如何看待？
•教师的角色是多方面的，既有显性的又有隐性的；既有认知方面的，还有情感方面的。
•这些角色统一于教学活动中，作为教师，要熟练地运用积极角色技能，成功地扮演相应角色，避免角色不清、角色紧张、角色冲突和角色失败。
我为什么要当教师
我要当教师因为我喜欢学校工作日历所提供的生活节奏。
假期给了我一个机会去思索、研究和写作。
•我要当教师因为教学永远是一个变化无穷的工作。
•我要当教师因为我喜欢有出错的自由，有吸取教训的自由，有激励我自己和我的学生的自由。
•我要当教师因为我喜欢提出学生必须尽力思索才能回答的问题。
•我要当教师因为我喜欢学习。
我之所以感到我的教师生涯还颇有活力，是因为我总是不断地学习。
•我要当教师因为教学给了我许多的饮料去品味，许多森林去进入和离开，许多好书去阅读，许多象牙塔般高深领域和现实世界的经历去探索。
•我要当教师因为我能设法将我自己和我的学生从象牙塔式的传统封闭式的学习中解脱出来而进入外面的真实世界。
•我当教师是因为我生活在那些开始呼吸的人们中间，我有时甚至能感受到他们的气息中也有我自己的气息。
三、教师的专业素养
（一）教师的职业道德素养
（1）要热爱教育事业，忠于人民教育事业。
•
（2）要热爱学生，树立正确的学生观。
–“亲其师，信其道”
–托尔斯泰：
“如果一个教师把热爱事业与热爱学生结合起来，他就是一个完美的教师。
”
•（3）团结协作，处理好与其他教师及教师集体的关系。
•（4）要为人师表，以身作则。
•北京市青少年法律援助与研究中心的《教师语言暴力调查报告》显示：
在接受调查的本市近30所中小学的300多名学生中，有48%的小学生，36%的初中生和18%的高中生表示，老师在批评学生的时候使用过不文明的语言。
可见，教师使用语言暴力的现象已具有了普遍性。
•语言暴力被归纳为“使用嘲笑、侮辱、诽谤、诋毁、歧视、蔑视、谩骂、恐吓、贬损等不文明的语言，致使他人精神上和心理上感受到痛苦或伤害，属于精神损害的范畴”。
如“我看你早晚得坐牢”“你父母是不是近亲结婚啊”“我现在成养猪专业户了，教了你们这些蠢猪”“你傻呀”“你没长脑袋呀”。
两个女人，两样人生
•她在读初中时，作文极好而数学极差，几次考试都不及格。
为了对得起父母和老师，她硬生生地把数学题死背下来，三次小考，数学都得了满分。
数学老师认为她成绩的提高百分之百是因为作弊。
她是个倔强而又敏感的女孩，并不懂得适度地忍耐更能保护自己，就直言不讳地对老师说：
“作弊，对我来说是不可能的，就算你是老师，也不能这样侮辱我。
”
•结果，被冒犯了的老师气急败坏，单独给她发了一张她根本没有学过的方程式试题，让她当场吃了鸭蛋，之后拿蘸了墨汁的毛笔，在她眼眶四周涂了两个大圆饼，然后让她转身给全班看。
又让她去大楼的走廊上走一圈。
•这一事件的结果是：
其一，让她休学在家，自闭了七八年，严重时，连与家人同坐一桌吃饭的勇气都没有；其二，养成了她终生悲观、敏感、孤独的性格。
尽管她一生走过48个国家，写了26部作品，用她的作品帮助很多人树立起豁达、坚强的人生信念，但她自己始终走不出心灵的阴影.
•假如，换一个睿智而又有爱心的老师，事情完全可以有更好的处理方式，不信，我们看看与她境况相同的另一个女孩的经历。
•这个女孩同她一样，读初中时，国文也出奇地好，曾在年级的国文阅读测验中得过第一名，但数学相当糟糕，面对数学课本，就像面对天书，数学老师教的东西，她没一样能懂。
她戏称自己为天生的“数学盲”。
并且断言这种盲永远无药可救。
•她跌跌撞撞地读到初三时，数学要补考才能参加毕业考。
她知道事态的严重，却无法左右事态的发展，只能整晚不睡觉，把一本《几何》从头背到尾，以尽人事。
•第二天，上数学课时，老师讲到一半，忽然停下来，在黑板上写了4道题让全班演算。
这没头没脑的4道题在下午补考之前出现在黑板上，又与正在教的内容毫无关系，再笨的学生也明白老师的良苦用心。
•于是，她忽然就成了全班最受怜爱的人，几位同学边笑边叹气边把4道题的标准答案写出来教她背。
她背会了3道，在下午的补考中得了75分，终于能够参加毕业考，终于毕了业。
后来，初中最后的那堂数学课连同数学老师关切和怜爱的眼神，一并成为她生命中温馨美丽的记忆。
•第一个故事的主人公是三毛，第二个故事的主人公是席慕蓉。
•三毛很不幸，她碰到的是一位看重成绩而忽视人格的、具有强烈的权威意识的数学老师。
他为了维护自己那点可怜的尊严而滥用权力，给完全没有防范能力的三毛在精神上以致命的一击，让她穷尽毕生精力都无法从那种伤害中复原。
•席慕蓉则非常幸运，她的数学老师并没有因为她在数学方面的不足而全盘否定她，于不动声色中放了她一马，让她有条件在更适合自己的领域里振翅高飞。
在自己最不擅长的领域里，得到的都是发自内心的怜爱与关怀，难怪她对生命充满眷恋，对人世充满信心。
作为一个极富才情的女子，她既有能力爱丈夫，爱孩子，充分享受亲情之乐，又用自己的诗、画和文章吸引和陶冶了无数的人.
（二）教师的知识素养
1、政治理论修养
2、精深的专业知识（基础、纵横、根源等）
（1）掌握学科的基本知识和基本技能。
（2）掌握该学科的基本理论和学科体系。
（3）了解该学科最新的研究成果和研究发展动向。
3、必备的教育科学知识心理学、教育学、学科教育学等
4、广博的文化基础知识
（三）教师的职业能力素养
•1、语言表达能力：
准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言与非语言手段的巧妙结合。
•2、组织管理能力
•3、组织教育和教学的能力
•4、自我调控和自我反思能力
•案例：
在课堂上，斯霞从来不把学生当作一只空口袋，拼命往里灌知识。
她把主要精力放在启发诱导上，主张丰富学生的想象和理解能力，即使对刚刚入学的一年级学生也不例外。
•一年级课文中有"笔"这个生字。
上这一课时，斯霞带了一支毛笔走进教室。
她拿着毛笔，首先问学生，笔杆是什么做的。
"竹子做的"，下面齐声回答。
于是，她在黑板上恭恭正正地写下了"竹"字。
她又问笔头是什么做的。
大家说是毛做的。
她又写个"毛"字，并告诉学生，"竹"字在上，"毛"字在下，合起来就是"笔"字。
接着，她又让大家注意"竹"头的写法。
孩子们发现笔划有了变化。
斯霞解释说，这是因为"竹"字下面要让出地方来给"毛"字，写出来才好看。
学生们的眼睛里立刻闪出了光芒。
•这时，斯霞又问大家，除了毛笔，还看见过哪些笔。
大家争先恐后地例举了铅笔、钢笔、园珠笔、蜡笔……学生们转着眼睛，还在想着。
斯霞用手举起一支粉笔。
"还有粉笔!
"学生们几乎异口同声。
这样，一个"笔"字，以它各种具体的形式，深深地留在了学生们的脑海里。
教学情境：
美国孩子的一节历史课
•谁都知道美国独立战争。
学生的教科书在说明战前宗主国英国和北美殖民地人民日益紧张的关系时，喻之为“家长和长大了的孩子之间的关系”，并提示孩子们：
通过回想他们的父母颁布新规定和强行让他们做什么事时的感觉，来领会这一关系。
老师又是怎么讲的呢?
•一天上课，达塔宣布：
“由于教学经费紧张，本来是免费提供的课堂用纸，今后5分钱一张。
现在大家拿钱来领纸，准备小测验。
”教室里一片喧哗，孩子纷纷嚷嚷：
“这不公平，为什么事先不通知我们?
”“为什么要5分一张?
商店里真的不是这价钱啊!
”“我的钱，买了纸，就不够午饭了，怎么办?
”“怎么别的老师不收我们的钱?
”看着学生的各种表情，沮丧、吃惊、生气、不知所措，有的甚至小脸都憋红的样子，老师低下头，一再说：
“对不起，可是我不得不这样办。
”
教学情境：
美国孩子的一节历史课
•孩子们持续不安，老师坚持要收钱再发纸测验。
一些平时的乖孩子，无可奈何地拿出零用钱，取了纸（这里头就有小黄花）。
接着又有一些孩子垂头丧气地说：
“我会还钱。
”也领了纸。
一个叫艾米的女孩儿刚开始很坚决地表示：
“我就不交钱。
”到了这份上，也只好许诺以后还钱，领了纸。
老师发了试题，学生们闷头做答。
只见最后一题写道：
“关于花钱买纸的事，不是真的。
写出你当时的感受。
”
•达塔讲到这里笑着对我说：
“我是个不会说谎的人，得低头不看他们才能继续装下去。
好几次我都快憋不住了，但还是忍住了。
我是想让孩子们得到那种感受：
当英国议会决定向殖民地强行征收印花税时人们的心情。
”
我没有追问这招数来自达塔的构想还是同行们切磋的结果。
反正，州教育部门颁布的教学大纲明文指出：
“程式化的理论不能帮助儿童学习如何评价历史。
”或因如此，对北美13个州人民摆脱英国统治、争取独立民主的建国战争，我细翻教科书，横竖找不到如“奏响了一曲光明战胜黑暗、正义战胜邪恶的凯歌……”之类的像点样儿的褒义调。
而结尾一段只有这两句话：
“爱国者赢得战争，从此那前英殖民地被称为美国”。
•思考：
你是怎样评价美国孩子的这节历史课？
在你的学习生涯里，有过让自己体验的课吗？
•（四）教师的职业心理素质
–健康强壮的体质
–良好的心理素质
•如:
细致而深刻的观察,良好持久的记忆力,灵活敏锐的思维力,创造性的想象力;
•坚强的意志力，包括意志的自觉性，果断性，坚持性和自制力;
•丰富而又能控制的情绪情感；
•乐观，开朗的性格
请你列出优秀教师的四个词
•请你列出四个你认为最能概括出优秀教师形象的四个词，并按照重要性程度由高到低依次排列。
你心目中的理想教师”
•敬业精神、公正平等、平易近人、幽默风趣
–初中生更强调教师要有爱心、和蔼亲切、开朗活泼的性格特点；
–高中生逐渐在意教师的理性、威信、气质和品德；
–大学生特别在意的是教师的个人修养、人品、学识和才能。
优秀教师应具备的心理品质
•1．有较高的乐群性
•苏在《给教师的一百条建议》
–“本性”孤僻、不爱交际、沉默寡言、更多地愿意独处或与少数朋友交往。
如果和人多的集体交往使你头痛，如果你感到工作时独自一人或两、三个朋友一起比和一大批人在一起好，那就不要选择教师工作作为自己的职业。
•2．有较强的职业尊严感
•要由衷地感觉自己这个职业挺有价值的。
尽管别人可能看不起教师这个职业，可是你却觉得这个职业挺有价值的。
（比如，斯霞、魏书生）。
•厌烦的情绪注定使你成不了一名优秀的教师，也很难享受教师职业的幸福感。
•3．有较高的接纳性
•具有这种心理品质的人，往往表现的特别容易接纳别人的不同意见，由衷地认为，不同观点的存在是正常的，即使在与别人争论的时候，也能发现别人观点中合理的地方，而不是觉得只有自己的观点是最好的，非要把人压制下去。
所以大家可以反思一下自己，如果你觉得自己有点瞧不起人，看不惯这个，也看不惯那个，那你就最好别当老师了，至少别当中小学老师。
•4．有较为乐观积极的心态：
（王维克、魏书生）。
•生活中，我们常常看到有些人一天到晚总是高高兴兴、乐乐呵呵地，而有些人却总是愁眉苦脸、怨天尤人的。
难道真的是他们生活的境遇有天壤之别吗？
我想着主要还是取决于生活的心态。
——甜面圈理论；
•首先是这种乐观积极的心态可以更利于老师发现学生的长处和优点，怀着积极的信心改造学生
•其次，这种积极乐观的心态有助于教师更好地改造自身，积极热情地投入工作，创造性的开展工作。
•5．有较强的职业敏感性
•不是我们通常所说的，你这个人太敏感了，那种不太好的特点，它是卡特尔16种人格特质理论中比较正面的一种。
是指一个人在人际交往中对其交往对象的变化迅速而正确地把握能力。
具备这种人格特点的老师了解学生的深度和广度上要比一般老师好得多。
•6．有较强的移情性
•具有这种心理品质的人，在和别人相处时，特别容易设身处地的站在别人立场去考虑问题。
•7有较强的客观性
•首先，就是能够控制住个人的情感好恶，不带偏见的看待每个学生。
其次，在处理学生的错误的时候，要理智客观，不要感情用事，不问青红皂白首先批评一顿。
四、教师专业发展
•
（一）教师专业发展的内涵
•又称教师专业成长，指教师在整个专业生涯中依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专门道德和专业能力，从而实现专业自主的过程。
•包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
•教师个体的专业性发展
•指教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程。
（专业新手—专家型教师）
•教师个体的专业性发展的具体内容
–专业理想的建立
–专业知识的拓展
–专业能力的发展
–专业自我的形成
（二）教师专业发展的过程
•教师专业发展是一个持续社会化和个性化的过程，具有多阶段特征。
•叶澜从自我更新的角度提出教师专业发展的五阶段。
–1、“非关注”阶段：
进入正式师范教育之前的阶段。
（接受的是潜移默化的影响）
–2、“虚拟关注”阶段：
师范学习阶段
–3、“生存关注”阶段：
教师刚入职阶段。
常常产生“我能行吗？
”的疑问。
–4、“任务关注”阶段：
进入“我怎样才能行阶段”
–5、“自我更新关注”阶段：
表现出自信和从容
（三）教师专业发展的基本途径
•1、师范教育
–构建科学的师范教育课程体系
–整合课程内容（教育学科与专业学科的分离）
–强化实践性课程
•2、入职培训（岗前培训、师徒帮带）
•3、在职学习
•4、自我教育
•5、教师专业发展学校
我国教师制度简介
2.我国教师任用制度：
特别欣赏一句话
•优秀的老师其实主要不是学校培养的，而是个人自我塑造的。
当然，这个自我塑造的过程往往是非常漫长的，也需要借助各种外在力量和个体有意识的自我努力。
好老师是怎样的?
•美国一位教育家在对9万名学生进调查后，归纳出好教师的12种素质。
•1、友善的态度——“她的课堂犹如一个大家庭，我再也不怕上学了。
”
•2、尊重课堂上的每一个人——“她不会把你在他面前像猴子般戏弄。
”
•3、耐性——“她绝对不会放弃要求，直至你能做到为止。
”
•4、兴趣广泛——“她带我们到课堂外去，并帮助我们把学到的知识用于生活。
”
•5、良好的仪表——“她的语调和笑容使我很舒畅。
”
•6、公正——“她会给予你应得的没有丝毫偏差。
”
•7、幽默感——“她每天带来欢乐，使课堂不致单调。
”
•8、良好的品性——“我相信她与其他人一样会发脾气，不过我从来未见过。
”
•9、对个人的关注——“她会帮助别人去认识自己，我的进步赖于她使我得到松弛。
”
•10、伸缩性——“当她发现自己有错，她会说出来，并会尝试其他方法。
”
•11、宽容——“她装作不知道我的愚蠢，将来也是这样。
”
•12、颇有方法——“忽然间，我能顺利念完我的课本，竟然没有察觉到这是因为她的指导。
”
五、新课程背景下的教师观
（一）强调教师职业角色转变
1、教师应是学生发展的促进者
现在强调教师是学生发展的促进者，是当今教育发展对作为专业人员的教师提出的要求，是先进教育观在教师角色定位上的具体体现。
•世界范围内曾流传这样一则笑话：
在一所国际学校，一天，老师说：
“同学们，今天咱们讨论这样一个问题，请大家就其他国家的粮食短缺问题谈谈自己的想法”。
结果，同学们无言以对。
当老师进一步追问的时候，美国学生说：
“什么叫？
”欧洲学生说：
“什么叫‘’？
”非洲学生说：
“什么叫’？
”而中国学生则怯生生的望着老师说：
“什么叫‘’？
”
•第一，教师是学生学习能力的培养者。
教师的主要职责是创设学生学习活动的情境，它包括学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化的创设、组织可供学生选择的知识框架、学习方法的指导、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等方面。
•教学设计一：
在教学生求平行四边形面积时，教师讲授如下：
连接AC，因为三角形ABC与三角形CDA的三边分别相等，所以，这两个三角形全等，三角形ABC的面积等于1/2底乘高，所以，平行四边形ABCD的面积等于底乘高，命题得到证明。
•然后，教师列举很多不同大小的平行四边形，要求学生求出它们的面积，结果每个问题都正确解决了。
下课前，教师又布置了十几个类似的问题作为家庭作业。
•教学设计二：
教师引导学生分析问题，即如何把一个平行四边形转变成一个长方形，然后组织学生自主探究，并获得计算平行四边形面积的公式。
•请问：
两则教学设计中教师的教学方法有何不同？
两种教学方法对学生的学习将产生怎样的影响？
•[案例分析]第一种是传授灌输式的教学方法，教师把学生置于知识的接受者的位置上，教师把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握上，这样做，学生将整天处于被动应付，机械训练，死记硬背，简单重复的学习之中，学生学习的主动性、能动性、独立性被消蚀，思维和想象力被扼杀，学习的兴趣和热情被摧残，严重阻碍学生的发展，导致学生主体性缺失。
•第二种是探究发现式的教学方法，教师把学生置于知识的发现者，探究者的位置上，教师将学习内容以问题形式间接呈现出来，引导学生主动、独立地探究学习。
这样做，学生的主体性、能动性和独立性不断生成，使学习过程成为学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程，培养了学生的批判意识和怀疑精神，鼓励学生对书本知识的质疑和对教师的超越，学生的创新精神和实践能力得到提升，促进了素质的提高。
•[案例描述]一位教师在教学《黄山小记》这一课时，学生对作者引用旅行家徐霞客的诗句“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”产生了质疑：
“为什么黄山不在五岳之列？
”这位教师并不作正面解答，在学生争议未果的情况下，留下问题（家庭作业）让学生课后去探究，去查询有关资料，写出研究报告。
•第二，教师是学生人生的引路人。
•一方面要求教师引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进；另一方面成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适和自我选择。
刚上一年级的小刚，上超市拿起话梅就吃，被同学告诉老师。
老师找到小刚，问他为什么吃话梅，小刚说：
“在家就是拿起来就吃。
”
老师说：
“你的话梅是哪儿的？
”
小刚说：
“妈妈买的。
”
老师说：
“妈妈怎么买的？
”
小刚说：
“用钱买的。
”
老师说：
“钱是怎么来的？
”
小刚说：
“妈妈上班赚的。
”
老师说：
“所以是妈妈用劳动换来的钱，然后才能买话梅来给你吃。
你没有给人家钱，是不能吃别人的话梅的！
”
小刚说：
“我知道了，老师，那人家说我是小偷，老师，我是吗？
”
老师说：
“小刚不是，小刚是还没分清楚在家和在外面有什么区别。
分清楚了，以后就不会这样了。
”
2、教师应是教育教学的研究者
传统的教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
3、教师应是课程的建设者和开发者
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
4、教师应是社区型的开放的教师
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
5、教师应是终身学习的践行者。
教师以教书育人为职责，担负着传承文化、培育新生代的历史重任，理应成为终生学习的先导，否则，教育者将难以胜任社会的要求，难以保持其作为教育者的社会地位。
新课程中教师角色的十大转变
（二）强调教师的行为变化
一、在对待师生关系上，强调尊重、赞赏
“为了每一位学生的发展”是当今教育的核心理念。
为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值。
尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：
不体罚学生、不辱骂学生、不大声训斥学生、不冷落学生、不羞辱、嘲笑学生，不随意当众批评学生。
教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：
赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；赞赏每一位学生所取得的成绩；赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。
•案例：
冬日的一天，罗佳老师上一年级体育课时，发现一个小女孩违反规定戴了手套，罗老师什么也没说，临时决定加一个小游戏：
手指做加法（师生出手指的和为10）。
罗老师伸出5个手指，所有学生都快速伸出一只手，和她凑10，只有那个小女孩朝罗老师一笑，一耸肩，手背在身后一动一动的，罗老师也满含爱意地冲她一笑。
当罗老师再一次伸出手指时，得到的是全班的呼应——那个小女孩的手套已经摘掉了。
差生难当
老师真的没动手
2、在对待教学关系上，强调帮助、引导
教怎样促进学呢？
教
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