语言文字应用能力评价标准体系.docx

语言文字应用能力评价标准体系.docx

《语言文字应用能力评价标准体系.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语言文字应用能力评价标准体系.docx（6页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

语言文字应用能力评价标准体系

语言文字应用能力评价体系

语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。

语文课程对继承和弘扬中华民族优异文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和发明力，含有不可替换优势。

语文课程多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育中关键地位。

时代进步要求学生含有开阔视野、开放心态、创新思维，对学生语言文字利用能力和文化选择能力提出了更高要求，也给语文教育发展提出了新课题。

结合我校城镇结合部实际情况，研究并建立学生语言文字应用能力评价体系。

评价体系从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计。

三者相互渗透，融为一体。

评价设计着眼于语文素养整体提升。

一、评价内容

（6年级）

（一）识字和写字

１．有较强独立识字能力。

累计认识常见汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

２．硬笔书写楷书，行款整齐，努力争取美观，有一定速度。

３．能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字优美。

４．写字姿势正确，有良好书写习惯。

（二）阅读

１．能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。

２．默读有一定速度，默读通常读物每分钟不少于300字。

学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息。

３．能联络上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，分辨词语感情色彩，体会其表示效果。

４．在阅读中了解文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基础表示方法。

在交流和讨论中，勇于提出见解，作出自己判定。

５．阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大致把握诗意，想象诗歌描述情境，体会作品情感。

受到优异作品感染和激励，向往和追求美好理想。

阅读说明性文章，能抓住关键点，了解文章基础说明方法。

阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。

６．在了解课文过程中，体会顿号和逗号、分号和句号不一样使用方法。

７．诵读优异诗文，注意经过语气、韵律、节奏等体味作品内容和情感。

背诵优异诗文60篇（段）。

８．扩展阅读面。

课外阅读总量不少于100万字。

（三）习作

１．知道写作是为了自我表示和和人交流。

２．养成留心观察周围事物习惯，有意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。

３．能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。

能依据内容表示需要，分段表述。

学写读书笔记，学写常见应用文。

４．修改自己习作，并主动和她人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整齐。

依据表示需要，正确使用常见标点符号。

５．习作要有一定速度。

课内习作每年16次左右。

（四）口语交际

１．和人交流能尊重和了解对方。

２．乐于参与讨论，勇于发表自己意见。

３．听人说话认真、耐心，能抓住关键点，并能简明转述。

４．表示有条理，语气、语气合适。

５．能依据对象和场所，稍作准备，作简单讲话。

６．注意语言美，抵制不文明语言。

（五）综合性学习

１．为处理和学习和生活相关问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单研究汇报。

２．策划简单校园活动和社会活动，对所策划专题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。

３．对自己身边、大家共同关注问题，或电视、电影中小说和形象，组织讨论、专题演讲，学习分辨是非、善恶、美丑。

４．初步了解查找资料、利用资料基础方法。

（7～9年级）

（一）识字和写字

１．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多个检字方法。

累计认识常见汉字3500个左右。

２．在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行行楷字，提升书写速度。

３．临摹名家书法，体会书法审美价值。

４．写字姿势正确，有良好书写习惯。

（二）阅读

１．能用一般话正确、流利、有感情地朗诵。

２．养成默读习惯，有一定速度，阅读通常现代文，每分钟不少于500字。

能较熟练地利用略读和浏览方法，扩大阅读范围。

３．在通读课文基础上，理清思绪，了解、分析关键内容，体味和推敲关键词句在语言环境中意义和作用。

４．对课文内容和表示有自己心得，能提出自己见解，并能利用合作方法，共同探讨、分析、处理疑难问题。

５．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表示方法。

６．能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。

７．欣赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。

对作品中感人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于表现力语言。

８．阅读简单议论文，区分见解和材料（道理、事实、数据、图表等），发觉见解和材料之间联络，并经过自己思索，作出判定。

阅读新闻和说明性文章，能把握文章基础见解，获取关键信息。

阅读科技作品，还应注意领会作品中所表现科学精神和科学思想方法。

阅读由多个材料组合、较为复杂非连续性文本，能领会文本意思，得出有意义结论。

９．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书了解基础内容。

重视积累、感悟和利用，提升自己欣赏品位。

１０．随文学习基础词汇、语法知识，用来帮助了解课文中语言难点；了解常见修辞方法，体会它们在课文中表示效果。

了解课文包含关键作家作品知识和文化常识。

１１．能利用图书馆、网络搜集自己需要信息和资料，帮助阅读。

１２．学会制订自己阅读计划，广泛阅读多种类型读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。

背诵优异诗文80篇（段）。

（三）写作

１．写作要有真情实感，努力争取表示自己对自然、社会、人生感受、体验和思索。

２．多角度观察生活，发觉生活丰富多彩，能抓住事物特征，有自己感受和认识，表示努力争取有创意。

３．重视写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等步骤，提升独立写作能力。

４．写作时考虑不一样目标和对象。

依据表示需要，围绕表示中心，选择合适表示方法。

合理安排内容前后和详略，条理清楚地表示自己意思。

利用联想和想象，丰富表示内容。

正确使用常见标点符号。

５．写记叙性文章，表示意图明确，内容具体充实；写简单说明性文章，做到明白清楚；写简单议论性文章，做到见解明确，有理有据；依据生活需要，写常见应用文。

６．能从文章中提取关键信息，进行缩写；能依据文章基础内容和自己合理想象，进行扩写；能变换文章文体或表示方法等，进行改写。

７．依据表示需要，借助语感和语文常识，修改自己作文，做到文从字顺。

能和她人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。

８．作文每年通常不少于14次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字习作。

（四）口语交际

１．注意对象和场所，学习文明得体地交流。

２．耐心专注地倾听，能依据对方话语、表情、手势等，了解对方见解和意图。

３．自信、负责地表示自己见解，做到清楚、连贯、不偏离话题。

４．注意表情和语气，依据需要调整自己表示内容和方法，不停提升应对能力，增强感染力和说服力。

５．讲述见闻，内容具体、语言生动。

复述转述，完整正确、突出关键点。

能就合适话题作即席讲话和有准备专题演讲，有自己见解，有一定说服力。

６．讨论问题，能主动发表自己见解，有中心、有依据、有条理。

能听出讨论焦点，并能有针对性地发表意见。

（五）综合性学习

１．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功喜悦。

２．能提出学习和生活中感爱好问题，共同讨论，选出研究专题，制订简单研究计划。

能从书刊或其它媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单研究汇报。

３．学校、当地域和中国外大事，就共同关注热点问题，搜集资料，调察访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习结果。

４．掌握查找资料、引用资料基础方法，分清原始资料和间接资料关键差异，学会注明所援引资料出处。

二、评价方法及要求

要坚持定性评价和定量评价相结合，全方面反应学生语文学习状态及水平。

评价方法除了纸笔测试以外，还有平时行为观察和统计、问卷调查、面谈讨论等多种方法。

语文学习含有重情感体验和感悟特点，更应重视定性评价。

老师要对学生成长统计和考试结果进行分析，评价结果展现方法除了等级或分数以外，还可用代表性事实客观描述学生语文学习进步，并提出提议。

多种评价方法全部有其一定适应性，在评价客观性和深刻性上也各有差异，所以，评价设计要重视可行性和有效性，力戒繁琐，预防片面追求形式。

１．相关识字和写字评价

汉语拼音学习评价，重在考察学生认读和拼读能力，和借助汉语拼音认读汉字、讲一般话、纠正地方音情况。

识字评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基础意义情况，和在具体语言环境中利用汉字能力，借助字典、词典等工具书查检字词能力。

第一、第二学段应多关注学生主动识字爱好，第三、第四学段要重视考察学生独立识字能力。

写字评价，要考察学生对于要求“会写”字掌握情况，重视书写正确、端正、整齐，在此基础上，逐步要求书写流利。

第一学段要关注学生写好基础笔画、基础结构和基础字，第二、第三学段还要关注学生毛笔书写，第四学段还要关注学生基础行楷字书写和对名家书法作品临摹。

义务教育各个学段写字评价全部要关注学生写字姿势和习惯，引导学生提升书写质量。

第三学段要求学生会写2500个字。

对学生写字学习情况评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常见字表•字表一”为依据。

评价要有利于激发学生识字、写字爱好，帮助学生养成写规范字习惯，降低错别字。

２．相关阅读评价

阅读评价，要综合考察学生阅读过程中感受、体验和了解，要关注其阅读爱好和价值取向、阅读方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量，和选择阅读材料能力。

重视对学生多角度、有创意阅读评价。

语文知识学习重在利用，其概念不作为考试内容。

能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文，是朗诵评价总要求。

依据阶段目标，各学段要求能够有所侧重。

评价学生朗诵，可从语音、语气和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗诵”，要以对内容了解和把握为基础，要预防矫情做作。

诵读评价，重在提升学生诵读爱好，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。

在不一样学段，可在诵读材料内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐步增加难度。

默读评价，应从学生默读方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。

精读评价，关键评价学生对阅读材料综合了解能力，要重视评价学生情感体验和发明性了解。

第一学段可侧重考察对文章内容初步感知和文中关键词句了解、积累；第二学段侧重考察经过关键词句帮助了解文章，体会其表情达意作用，和对文章大意把握；第三学段侧重考察对文章表示次序和基础表示方法了解领悟；第四学段侧重考察理清思绪、概括关键点、探究内容等方面情况，和读懂不一样文体文章能力。

略读评价，重在考察学生能否把握阅读材料大意。

浏览评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。

３．相关写作评价

写作评价，应根据不一样学段目标要求，综合考察学生写作水平发展情况。

第一学段关键评价学生写话爱好；第二学段是习作起始阶段，要激励学生大胆习作；第三、第四学段要经过多个评价，促进学生具体明确、文从字顺地表示自己见闻、体验和想法。

对于作文评价还须关注学生汉字书写情况。

写作评价，要重视学生写作爱好和习惯，激励表示真情实感，激励有创意表示，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。

写作材料准备过程评价，不仅要具体考察学生占有材料丰富性、真实性，也要考察她们获取材料方法。

要引导学生经过观察、调查、访谈、阅读等路径，利用多个方法搜集材料。

重视对作文修改评价。

要考察学生对作文内容、文字表示修改，也要关注学生修改作文态度、过程和方法。

要引导学生经过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。

４．相关口语交际评价

口语交际评价，须重视提升学生对口语交际认识和表示沟通水平。

考察口语交际水平基础项目能够有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、专题演讲、问题讨论等。

口语交际评价，应根据不一样学段要求，综合考察学生参与意识、情意态度和表示能力。

第一学段关键评价学生口语交际态度和习惯，重在激励学生自信地表示；第二、第三学段关键评价学生日常口语交际基础能力，学会倾听、表示和交流；第四学段要经过多个评价方法，促进学生依据不一样对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。

评价宜在具体交际情境中进行，让学生负担有实际意义交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中表现，综合考察学生真实口语交际水平。

５．相关综合性学习评价

综合性学习评价，应着重考察学生语文综合利用能力、探究精神和合作态度。

关键着眼于学生在综合性学习过程中表现，如是否能主动参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合利用语文知识探究问题、展示和交流学习结果等方面情况。

第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动爱好和态度。

第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题和展示学习活动结果能力。

各个学段综合性学习评价全部要着眼于促进学生提升语文水平效率，并有利于她们扩大视野，愈加好地掌握学习语文方法。

评价要尊重和保护学生学习自主性和主动性，激励学生利用多个方法，从不一样角度进行探究。

要充足注意学生处理问题思绪和方法。

对有新意思绪和表示和有特点展示方法，尤其要给足够重视。

除了老师评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。