语言文字应用能力评价标准体系.docx

1、语言文字应用能力评价标准体系语言文字应用能力评价体系语文课程致力于培养学生语言文字利用能力，提升学生综合素养，为学好其它课程打下基础；为学生形成正确世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；为学生全方面发展和终生发展打下基础。语文课程对继承和弘扬中华民族优异文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和发明力，含有不可替换优势。语文课程多重功效和奠基作用，决定了它在九年义务教育中关键地位。时代进步要求学生含有开阔视野、开放心态、创新思维，对学生语言文字利用能力和文化选择能力提出了更高要求，也给语文教育发展提出了新课题。结合我校城镇结合部实际情况，研究

2、并建立学生语言文字应用能力评价体系。评价体系从知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。评价设计着眼于语文素养整体提升。一、评价内容（6年级）（一）识字和写字有较强独立识字能力。累计认识常见汉字3000个左右，其中2500个左右会写。硬笔书写楷书，行款整齐，努力争取美观，有一定速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字优美。写字姿势正确，有良好书写习惯。（二）阅读能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文。默读有一定速度，默读通常读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，依据需要搜集信息。能联络上下文和自己积累，推想课文中相关词句意思，分辨词语感情色彩，体会

3、其表示效果。在阅读中了解文章表示次序，体会作者思想感情，初步领悟文章基础表示方法。在交流和讨论中，勇于提出见解，作出自己判定。阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深场景、人物、细节，说出自己喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。阅读诗歌，大致把握诗意，想象诗歌描述情境，体会作品情感。受到优异作品感染和激励，向往和追求美好理想。阅读说明性文章，能抓住关键点，了解文章基础说明方法。阅读简单非连续性文本，能从图文等组合材料中找出有价值信息。在了解课文过程中，体会顿号和逗号、分号和句号不一样使用方法。诵读优异诗文，注意经过语气、韵律、节奏等体味作品内容和情感。背诵优异诗文60篇（段）。扩展

4、阅读面。课外阅读总量不少于100万字。（三）习作知道写作是为了自我表示和和人交流。养成留心观察周围事物习惯，有意识地丰富自己见闻，珍视个人独特感受，积累习作素材。能写简单记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能依据内容表示需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文。修改自己习作，并主动和她人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整齐。依据表示需要，正确使用常见标点符号。习作要有一定速度。课内习作每年16次左右。（四）口语交际和人交流能尊重和了解对方。乐于参与讨论，勇于发表自己意见。听人说话认真、耐心，能抓住关键点，并能简明转述。表示有条理，语气、语气合适。能依据对象和场所，稍作准备，

5、作简单讲话。注意语言美，抵制不文明语言。（五）综合性学习为处理和学习和生活相关问题，利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，尝试写简单研究汇报。策划简单校园活动和社会活动，对所策划专题进行讨论和分析，学写活动计划和活动总结。对自己身边、大家共同关注问题，或电视、电影中小说和形象，组织讨论、专题演讲，学习分辨是非、善恶、美丑。初步了解查找资料、利用资料基础方法。（79年级）（一）识字和写字能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多个检字方法。累计认识常见汉字3500个左右。在使用硬笔熟练地书写正楷字基础上，学写规范、通行行楷字，提升书写速度。临摹名家书法，体会书法审美价值。写字姿势正确，有良好书写习惯。

6、（二）阅读能用一般话正确、流利、有感情地朗诵。养成默读习惯，有一定速度，阅读通常现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地利用略读和浏览方法，扩大阅读范围。在通读课文基础上，理清思绪，了解、分析关键内容，体味和推敲关键词句在语言环境中意义和作用。对课文内容和表示有自己心得，能提出自己见解，并能利用合作方法，共同探讨、分析、处理疑难问题。在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表示方法。能够区分写实作品和虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。欣赏文学作品，有自己情感体验，初步领悟作品内涵，从中取得对自然、社会、人生有益启示。对作品中感人情境和形象，能说出自己体验；品味作品中富于表现力语

7、言。阅读简单议论文，区分见解和材料（道理、事实、数据、图表等），发觉见解和材料之间联络，并经过自己思索，作出判定。阅读新闻和说明性文章，能把握文章基础见解，获取关键信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所表现科学精神和科学思想方法。阅读由多个材料组合、较为复杂非连续性文本，能领会文本意思，得出有意义结论。诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书了解基础内容。重视积累、感悟和利用，提升自己欣赏品位。随文学习基础词汇、语法知识，用来帮助了解课文中语言难点；了解常见修辞方法，体会它们在课文中表示效果。了解课文包含关键作家作品知识和文化常识。能利用图书馆、网络搜集自己需要信息和资料，帮助阅读。

8、学会制订自己阅读计划，广泛阅读多种类型读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著。背诵优异诗文80篇（段）。（三）写作写作要有真情实感，努力争取表示自己对自然、社会、人生感受、体验和思索。多角度观察生活，发觉生活丰富多彩，能抓住事物特征，有自己感受和认识，表示努力争取有创意。重视写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等步骤，提升独立写作能力。写作时考虑不一样目标和对象。依据表示需要，围绕表示中心，选择合适表示方法。合理安排内容前后和详略，条理清楚地表示自己意思。利用联想和想象，丰富表示内容。正确使用常见标点符号。写记叙性文章，表示意图明确，内容具体充实；写简单说明性文章，

9、做到明白清楚；写简单议论性文章，做到见解明确，有理有据；依据生活需要，写常见应用文。能从文章中提取关键信息，进行缩写；能依据文章基础内容和自己合理想象，进行扩写；能变换文章文体或表示方法等，进行改写。依据表示需要，借助语感和语文常识，修改自己作文，做到文从字顺。能和她人交流写作心得，相互评改作文，以分享感受，沟通见解。作文每年通常不少于14次，其它练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字习作。（四）口语交际注意对象和场所，学习文明得体地交流。耐心专注地倾听，能依据对方话语、表情、手势等，了解对方见解和意图。自信、负责地表示自己见解，做到清楚、连贯、不偏离话题。注意表情和语气，依据需要调整

10、自己表示内容和方法，不停提升应对能力，增强感染力和说服力。讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整正确、突出关键点。能就合适话题作即席讲话和有准备专题演讲，有自己见解，有一定说服力。讨论问题，能主动发表自己见解，有中心、有依据、有条理。能听出讨论焦点，并能有针对性地发表意见。（五）综合性学习自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作和成功喜悦。能提出学习和生活中感爱好问题，共同讨论，选出研究专题，制订简单研究计划。能从书刊或其它媒体中获取相关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单研究汇报。学校、当地域和中国外大事，就共同关注热点问题，搜集资料，调察访问，相互讨论，能用文字、

11、图表、图画、照片等展示学习结果。掌握查找资料、引用资料基础方法，分清原始资料和间接资料关键差异，学会注明所援引资料出处。二、评价方法及要求要坚持定性评价和定量评价相结合，全方面反应学生语文学习状态及水平。评价方法除了纸笔测试以外，还有平时行为观察和统计、问卷调查、面谈讨论等多种方法。语文学习含有重情感体验和感悟特点，更应重视定性评价。老师要对学生成长统计和考试结果进行分析，评价结果展现方法除了等级或分数以外，还可用代表性事实客观描述学生语文学习进步，并提出提议。多种评价方法全部有其一定适应性，在评价客观性和深刻性上也各有差异，所以，评价设计要重视可行性和有效性，力戒繁琐，预防片面追求形式。相关

12、识字和写字评价汉语拼音学习评价，重在考察学生认读和拼读能力，和借助汉语拼音认读汉字、讲一般话、纠正地方音情况。识字评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基础意义情况，和在具体语言环境中利用汉字能力，借助字典、词典等工具书查检字词能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字爱好，第三、第四学段要重视考察学生独立识字能力。写字评价，要考察学生对于要求“会写”字掌握情况，重视书写正确、端正、整齐，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基础笔画、基础结构和基础字，第二、第三学段还要关注学生毛笔书写，第四学段还要关注学生基础行楷字书写和对名家书法作品临摹。义务教育各个学段写字评价全部要关

13、注学生写字姿势和习惯，引导学生提升书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况评价，当以本标准附录“义务教育语文课程常见字表字表一”为依据。评价要有利于激发学生识字、写字爱好，帮助学生养成写规范字习惯，降低错别字。相关阅读评价阅读评价，要综合考察学生阅读过程中感受、体验和了解，要关注其阅读爱好和价值取向、阅读方法和习惯，也要关注其阅读面和阅读量，和选择阅读材料能力。重视对学生多角度、有创意阅读评价。语文知识学习重在利用，其概念不作为考试内容。能用一般话正确、流利、有感情地朗诵课文，是朗诵评价总要求。依据阶段目标，各学段要求能够有所侧重。评价学生朗诵，可从语音、语气和语气等方面

14、进行综合考察，评价“有感情地朗诵”，要以对内容了解和把握为基础，要预防矫情做作。诵读评价，重在提升学生诵读爱好，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不一样学段，可在诵读材料内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐步增加难度。默读评价，应从学生默读方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。精读评价，关键评价学生对阅读材料综合了解能力，要重视评价学生情感体验和发明性了解。第一学段可侧重考察对文章内容初步感知和文中关键词句了解、积累；第二学段侧重考察经过关键词句帮助了解文章，体会其表情达意作用，和对文章大意把握；第三学段侧重考察对文章表示次序和基础表示方法了解领悟；第四学段侧重考察理清思绪、概括关键点

15、、探究内容等方面情况，和读懂不一样文体文章能力。略读评价，重在考察学生能否把握阅读材料大意。浏览评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。相关写作评价写作评价，应根据不一样学段目标要求，综合考察学生写作水平发展情况。第一学段关键评价学生写话爱好；第二学段是习作起始阶段，要激励学生大胆习作；第三、第四学段要经过多个评价，促进学生具体明确、文从字顺地表示自己见闻、体验和想法。对于作文评价还须关注学生汉字书写情况。写作评价，要重视学生写作爱好和习惯，激励表示真情实感，激励有创意表示，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。写作材料准备过程评价，不仅要具体考察学生占有材料丰富性、真实性，也要考察她

16、们获取材料方法。要引导学生经过观察、调查、访谈、阅读等路径，利用多个方法搜集材料。重视对作文修改评价。要考察学生对作文内容、文字表示修改，也要关注学生修改作文态度、过程和方法。要引导学生经过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提升写作水平。相关口语交际评价口语交际评价，须重视提升学生对口语交际认识和表示沟通水平。考察口语交际水平基础项目能够有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、专题演讲、问题讨论等。口语交际评价，应根据不一样学段要求，综合考察学生参与意识、情意态度和表示能力。第一学段关键评价学生口语交际态度和习惯，重在激励学生自信地表示；第二、第三学段关键评价学生日常口语交际基础能力，

17、学会倾听、表示和交流；第四学段要经过多个评价方法，促进学生依据不一样对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体交际情境中进行，让学生负担有实际意义交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中表现，综合考察学生真实口语交际水平。相关综合性学习评价综合性学习评价，应着重考察学生语文综合利用能力、探究精神和合作态度。关键着眼于学生在综合性学习过程中表现，如是否能主动参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合利用语文知识探究问题、展示和交流学习结果等方面情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动爱好和态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题和展示学习活动结果能力。各个学段综合性学习评价全部要着眼于促进学生提升语文水平效率，并有利于她们扩大视野，愈加好地掌握学习语文方法。评价要尊重和保护学生学习自主性和主动性，激励学生利用多个方法，从不一样角度进行探究。要充足注意学生处理问题思绪和方法。对有新意思绪和表示和有特点展示方法，尤其要给足够重视。除了老师评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。