下半年全国中学教师资格证考试冲刺模拟卷《中学教育知识与能力》卷五.docx

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下半年全国中学教师资格证考试冲刺模拟卷《中学教育知识与能力》卷五

2014年下半年全国中学教师资格证考试冲刺模拟卷

《中学教育知识与能力》卷五

1、单项选择题（在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把正确选项的字母填在题后的括号内。

本大题共21小题，每小题2分，共42分）

1.教师在教学过程中，对正在进行的教学活动进行不断的自我认识和反思能力是（　）。

A.教学设计能力

B.教学组织能力

C.教学决策能力

D.教学监控能力

2.班主任工作的中心环节是（　）。

A.了解和研究学生

B.做好个别教育工作

C.组织和培养班集体

D.统一安排教育活动

3.教师主导作用的正确和完全的实现，其结果必然是（　）。

A.学生主动性的丧失

B.教师主动性的实现

C.学生主动性的充分发挥

D.造成学生的被动

4.“我们敢说日常所见的人中。

十分之九都是他们的教育所决定的”，这一观点是出自洛克的（　）。

A.《大教学论》

B.《教育漫话》

C.《爱弥儿》

D.《普通教育学》

5.教师提高研究技能的三种途径是（　）。

A.自主、合作、探究

B.阅读、合作、行动研究

C.学习、讨论、创新

D.兴趣、发现、研讨

6.在学校教育体系中处于核心地位的是（　）。

A.后勤工作

B.管理工作

C.教学工作

D.科研工作

7.德育过程的基本矛盾是（　）。

A.教育者与受教育者之间的矛盾

B.教育者与德育内容之间的矛盾

C.受教育者与教育内容之间的矛盾

D.教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾

8.“关注个体差异”就是根据学生实际存在的兴趣爱好和能力差异（　）。

A.由学生自己决定如何学习

B.将学生按优中差分班教学

C.满足不同学生的需要

D.培养单科独进的尖子

9.新课程提倡师生新关系，新课程中具有现代师生关系的模式是（　）。

A.合作模式

B.平等模式

C.管理模式

D.授受模式

10.“知子莫若父.知女莫若母”说明家庭教育比学校教育更具有（　）。

A.先导性

B.感染性

C.权威性

D.针对性

11.德育的个体发展功能的发挥应注意（　）。

A.强调德育的外在

B.注意功能实现的间接性

C.注重个体的享用性

D.尊重学生个体的主体性

12.班主任了解学生最基本的方法是（　）。

A.观察法

B.谈话法

C.问卷法

D.实验法

13.学会写“石”字后有助于学习写“磊”，这种迁移符合（　）。

A.水平迁移

B.顺向迁移

C.垂直迁移

D.具体迁移

14.在教育起源问题上，认为教育的产生完全来自动物本能的观点是（　）

A.生物起源说

B.神话起源说

C.心理起源说

D.劳动起源说

15.德育过程是对学生知、情、意、行的培养和提高过程，其实施顺序是（　）。

A.以“知”为开端，知、情、意、行依次进行

B.以“情”为开端，情、知、意、行依次进行

C.以“行”为开端，行、知、情、意依次进行

D.视具体情况.可有多种开端和顺序

16.鲁班是借助（　）发明锯的。

A.定势

B.变式

C.问题

D.原型启发

17.哲学家和自然科学家（　）对教育学的独立作出了重要贡献，于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。

A.赫尔巴特

B.凯洛夫

C.保罗•朗格朗

D.培根

18.“学不躐等”反映了（　）教学原则。

A.巩固性原则

B.启发性原则

C.因材施教原则

D.循序渐进原则

19.教师进修提高最经常、最普遍的形式是（　）。

A.结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高

B.参加函授、电大课程学习

C.参加自学考试

D.脱产学习

20.古人苏秦受辱而悬梁刺股，终成学业，恰好印证了“不愤不启。

不悱不发”的名言.这说明人的情绪的两极（　）。

A.是对立而不可调和的

B.是具有社会性的.可有意识地调节和控制

C.因一定条件而互相转化

D.是可以寻找到一个平衡点的

21.安德森的产生式迁移理论是（　）的现代翻版。

A.关系转换说

B.经验内化说

C.共同要素说

D.形式训练说

2、辨析题（判断正误，并说明理由。

本大题共4小题，每小题8分，共32分）

22.在班级管理中班主任必须明确确立班级奋斗目标。

23.义务教育与普及教育是一个等同的概念。

24.素质教育就是要学生什么都学，什么都学好。

25.根据维果斯基的观点。

教学必须要考虑学生已经达到的水平，而且任何教学必须着眼于学生的已有水平。

三、简答题（本大题共4小题，每小题10分，共40分）

26.我国中学德育应坚持哪些基本原则?

每一原则的实施要求是什么?

27.教学技能在教学中的作用是什么?

28.人格结构包含哪些成分?

各个成分之间具有什么样的关系?

29.简述学习迁移的分类。

四、材料分析题（本大题共2小题，每小题18分，共36分）

30.有一位教师说：

孩子是在犯错误中成长起来的。

她的言下之意就是：

任何一个学生不可能不犯错误.而是在犯错误中成长起来的。

这句富有哲理的话告诉我们，学生犯错误是不可避免的，作为教师不要大惊小怪，应正确对待。

问题：

学生犯了错误应怎样对待?

请结合材料谈谈你的看法。

31.在一次关于“如何培养学生的创造力”的研讨会上，老师们纷纷发言。

王老师说：

“在我的课堂上，气氛比较沉闷，学生很少发言，即使发言也只是按照书本的答案回答。

”李老师说：

“我们老师非常赞成培养学生的创造力，可不知道如何去做。

”张老师说：

“在学校里，考试是个指挥棒，如果培养了学生的创造力，答题时答案五花八门，学生怎能通过考试？

”

请根据创造力培养的有关知识逐一回答老师们所提出的困惑。

参考答案及解析

一、单选题

1.D【专家解析】自我认识和自我反思属于教师的自我监控过程。

2.C【专家解析】班主任工作的中心环节是组织和培养班集体。

3.C【专家解析】教师主导作用的正确发挥，可以更好地发挥学生的主动性。

4.B【专家解析】《教育漫话》是洛克的代表作，题干中的话就出自这本书。

5.A【专家解析】教师提高研究技能的途径包括自主、合作、探究。

6.C【专家解析】教学是学校教育教学的中心和核心工作。

7.D【专家解析】教育者提出的德育要求和受教育者已有的品德水平之间的矛盾是德育过程的基本矛盾。

8.C【专家解析】教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。

9.A【专家解析】合作模式最能体现平等、和谐的师生关系。

10.D【专家解析】“知子莫若父，知女莫若母”反映了家庭教育的针对性。

11.D【专家解析】个体发展功能的发挥应注意两个问题：

（1）个体发展功能的发挥必须充分尊重学生个体的主体性，否则就会阻抑这一功能的正常发挥;

（2）品德发展实质上是人的文明化或社会化。

因此，通过必要的规范学习与价值学习，以形成一定的品德，乃是发挥个体发展功能的重要内容。

12.A【专家解析】班主任在自然条件下，有目的、有计划地对学生在各种活动中的行为表现进行观察，这种了解方式最为直接，可以更加直观地了解学生的真实状态，是班主任了解学生最基本的方法。

13.D【专家解析】具体迁移也称特殊迁移，指学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。

由“石”到“磊”字的学习.属于这种具体迁移。

14.A【专家解析】生物起源说的主要代表人物是法国的利托尔诺和英国的沛西能。

基本观点是：

教育是一种在人类社会范围以外，远在人类出现之前就已产生的现象。

教育的起源归之于动物的本能行为，完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。

15.D【专家解析】德育的实施顺序要依据个人特点和需求进行。

16.D【专家解析】原型启发是一个心理学的概念，意指根据事物的本质特征而产生新的设想和创意。

原型启发是一种创新思维方法。

17.D【专家解析】培根于1623年首次把教育学作为一门独立学科提出来。

18.D【专家解析】“学不躐等”意为学习不能超越次第，反映了循序渐进的教学原则。

19.A【专家解析】教师进修提高最经常、最普遍的形式是结合教育教学工作在本校组织的活动中学习提高。

参加函授、电大课程学习、参加自学考试、脱产学习属于其他辅助方式。

20.C【专家解析】“不愤不启，不悱不发”的意思是不到他想求明白而不得的时候，不去开导他.不到他想说出口却说不出来的时候，不去启发他。

这说明情绪的一极在一定的条件下是可以转化为另一极的。

21.C【专家解析】产生式迁移理论是针对认知技能的迁移提出的，其基本思想是：

前后两项学习任务产生迁移的原因是两项任务之间产生式的重叠。

重叠越多，迁移量越大。

两项任务之间的迁移是随其共有的产生式的多少而变化的。

它与共同要素说有相似之处。

二、辨析题

22.正确

【专家解析】班级是学校中开展各类活动的最基本的基础组织。

是按一定的教育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体。

班级形成的基础就是要有明确的共同目标。

班级目标对班级建设有非常重要的作用：

有利于获得学生对班级发展的认同和支持;有利于引导班级发展方向，协调班级成员间的言行;有利于激发班级成员努力进取的行为动机：

还可作为设计与选择班级活动的依据以及班级实施监督与考评的标准。

为此，教师要精心设计班级奋斗目标。

班级的奋斗目标一般可分为近期的、中期的和远期的三种，目标的提出应由易到难、由近到远、逐步提高。

教师应根据国家的教育方针、学校的培养目标和班级群体的现实发展水平制定适当的明确的奋斗目标，并在实现目标的过程中，充分发挥班级成员的积极性，使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程。

23.错误

【专家解析】义务教育与普及教育不是一个等同的概念。

国家对学龄儿童和少年不分种族、肤色、宗教信仰、性别和能力，普遍实施的一定程度的基础教育称为普及教育;当以法律的形式规定普及教育的义务形式时，便称为义务教育。

24.错误

【专家解析】这种观点所带来的后果是：

素质教育成为使学生不堪重负的、包含基础教育阶段所有“美好”东西在内的“筐”。

这是对素质教育“使学生全面发展”的误解。

素质教育强调为学生的发展奠定基础.同时又要发展学生的个性，因而素质教育对学生的要求是合格加特长。

这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础;另一方面，学生还应该学习选修课程.充分发展自己的特长，形成独特的个性。

25.正确

【专家解析】关于教学和发展的关系，维果斯基认为教学必须考虑儿童已达到的水平，并要走在儿童发展的前面。

三、简答题

26.德育原则是根据教育目的、德育目标和德育过程规律提出的指导德育工作的基本要求。

德育原则对制定德育大纲，确定德育内容，选择德育方法，运用德育组织形式等具有重要指导作用。

我国中学德育的主要原则有：

（1）导向性原则。

导向性原则是指进行德育时要有一定的理想性和方向性，以指导学生向正确的方向发展。

贯彻导向性原则的基本要求：

①坚定正确的政治方向;②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;③要把德育的理想性和现实性结合起来。

（2）疏导原则。

疏导原则是指进行德育要循循善诱，以理服人，从提高学生认识入手，调动学生的主动性.使他们积极向上。

贯彻疏导原则的基本要求是：

①讲明道理，疏导思想;②因势利导，循循善诱;③以表扬激励为主，坚持正面教育。

（3）尊重学生与严格要求学生相结合原则。

尊重学生与严格要求学生相结合原则是指进行德育要把对学生个人的尊重和信赖与对他们的思想和行为的严格要求结合起来，使教育者对学生的影响与要求易于转化为学生的品德。

贯彻这一原则的基本要求是：

①爱护、尊重和信赖学生;②要求教育者对学生提出的要求，要做到合理正确，明确具体和严宽适度;③要求教育者对学生提出的要求要认真执行。

（4）教育的一致性与连贯性原则。

教育的一致性与连贯性原则是指进行德育应当有目的、有计划地把来自各方面对学生的教育影响加以组织、调节，使其相互配合，协调一致，前后连贯地进行，以保障学生的品德能按教育目的的要求发展。

贯彻这一原则的基本要求是：

①要统一学校内部各方面的教育力量;②要统一社会各方面的教育影响;③对学生进行德育要有计划、有系统地进行。

（5）因材施教原则。

因材施教原则是指进行德育要从学生的思想认识和品德发展的实际出发，根据他们的年龄特征和个性差异进行不同的教育，使每个学生的品德都能得到最好的发展。

贯彻这一原则的基本要求是：

①深入了解学生的个性特点和内心世界;②根据学生个人特点有的放矢地进行教育。

努力做到“一把钥匙开一把锁”;③根据学生的年龄特征有计划地进行教育。

27.

（1）掌握教学技能是实现教学行为的必要条件;

（2）掌握教学技能可以使教师在课堂上恰当分配自己的注意力;

（3）掌握教学技能可以减少教师精力的消耗，延缓疲劳的产生：

（4）掌握教学技能可以节约教学时间。

提高教学效率;

（5）掌握教学技能可以使教师去掉讲课时不良的习惯.提高课堂美学水平。

28.人格结构包括：

（1）知-情-意系统;

（2）心理状态系统;

（3）人格动力系统;

（4）心理特征系统：

（5）自我调控系统。

关系：

以上五种人格系统之间并非完全独立.相互之间会有重合，这种重合使各成分之间具有相互影响、相互制约的关系。

29.学习迁移，也称训练迁移.指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。

（1）按照迁移性质不同，可分为正迁移和负迁移：

（2）按照迁移内容的抽象和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移;

（3）按照迁移内容的不同，可分为一般迁移和具体迁移;

（4）按照迁移过程中所需的内在心理机制不同，可分为同化性迁移、顺应迁移和重组性迁移。

四、材料分析题

30.首先，弄清楚学生犯错误的原因。

在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番。

这既无济于问题的解决。

学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。

学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到真正的原因，而作出错误处理。

学生犯错误大致有如下几种原因：

第一，缺乏经验而犯错误。

由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导致犯错误。

这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。

第二，由于好奇心而犯了错误。

孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。

可是也往往由于好奇心而犯错误。

第三，是非观念薄弱导致了犯错误。

由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。

第四，别人促成了犯错误。

这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。

第五，外界不良诱因。

在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。

学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因。

然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果。

（1）学生犯了错误后，教师要心平气和地与学生一道找原因，启发他们勇于讲清事实，承认错误。

当他们承认错误后，就应该原谅他，给予改正的机会。

（2）学生犯了错误，只要有一点点改正，即使改得不彻底，教师也应给予鼓励。

（3）学生犯了错误。

教师既不能不分青红皂白地指责和批评，但也不能漠然视之。

必须认真对待，把学生的错误作为一个契机，当作对学生进行教育的一次机会。

31.

（1）王老师：

要创造积极、活泼、宽松的课堂氛围，使学生产生积极的情感体验，激发学生强烈的学习动机和创造欲望。

鼓励学生不迷信书本和教师，大胆质疑，敢于发言。

（2）李老师：

应掌握开发创造力的具体方法。

如智力激励法（脑风暴法或脑轰炸法）、信息交合法、联想法、统摄法（任举其中两种即可）。

（3）张老师：

改革评价机制，评价方式多元化。

具体做法：

评价目的的激励化、评价内容的全面性和系统性、评价标准的统一性和个别性。

（本资料素材和资料部分来自网络，仅供参考。

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