教育与教育学讲义.docx
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教育与教育学讲义
教育与教育学讲义
教育是培养人的一种社会活动，是承传社会文化、传递生产经验和社会生活经验的基本途径。
广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育
作用。
狭义的教育则指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育，是教
育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
（判）教育是人类特有的社会现象，与人类几乎是同时产生的。
教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。
前制度教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。
特点：
①教育主体确定；②教育对象相对稳定；③形成系列的文化传播活动；④有相对稳
定的活动场所和设施等；⑤由以上因素结合而形成的独立的社会活动形态。
制度化教育又称“学历教育”。
制度化教育主要所指的是正规教育，也就是指具有层次结构的、按年龄分级的教育制度，它从初等学校延伸到大学。
中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的“废科举，兴学校”，以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于1902年的《钦定学堂章程》（又称“壬寅学制”，第一个颁布但未实施），以及1903年的《奏定学堂章程》（又称“癸卯学制”，颁布并实施）。
非制度化教育思潮推崇的理想是：
“教育不应再限于学校的围墙之内。
思潮的代表：
库姆斯、伊里奇。
”非制度化教育
（简答）现代教育制度的发展趋势？
⑴加强学前教育并重视与小学教育的衔接⑵强化普及义务教育、延长义务教育年限⑶普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展⑷高等教育的类型日益多样化⑸学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化⑹教育制度有利于国际交流
古代教育中国早在4000多年前的夏代，就有了学校教育的形态。
西周以后，学校教育
制度已经发展到比较完备的形式，建立了典型的政教合一的官学体系（“以吏为师，官师合
一，学在官府”）。
形成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育。
（判）六艺由六门课程组
成：
一是礼；二是乐；三是射；四是御；五是书；六是数。
春秋战国时期私学大兴，儒、
墨两家的私学成为当时的显学。
春秋战国时期私学的发展是我国教育史、文化史上的一个
重要里程碑，促使形成了百家争鸣的盛况。
汉武帝以后，董仲舒提出“罢黜百家，独尊儒术”。
宋代以后，程朱理学成为国学，儒家经典被缩减为《四书》、《五经》，特别是四书被作
为教学的基本教材和科举考试的依据。
明代以后，八股文被规定为考科举的固定格式，一
直到光绪31年（1905）科举制度再也不能适应社会发展的要求，清政府才下令废科举开学
堂。
《四书》：
《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》；《五经》：
《诗》、《书》、
《礼》、《易》、《春秋》。
“以僧为师”、“以（书）吏为师”成为古埃及教育的一大特征。
古代雅典教育的目的是培养有文化修养和多种才能的政治家和商人，注重身心的和谐发展，教育内容比较丰富，教育方法也比较灵活。
古代斯巴达教育的目的是培养忠于统治阶级的强悍的军人。
西欧学习的内容主要是神学和七艺。
（多选）古代学校教育的特征：
①阶级性②道统性
③专制性
④刻板性
⑤教育的象征
性功能占主导地位⑥等级性
文艺复兴后的欧洲教育，以人性反对神性，以平等友爱反对等级观念，反对禁欲主义。
近代教育的变化特别表现在：
①国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起②初等义
务教育的普遍实施③教育的世俗化④重视教育立法，以法治教。
（简答）20世纪以后的
教育特点（当代教育发展的特点和趋势）：
⑴教育的终身化⑵教育的全面化⑶教育的民主
化⑷教育的多元化⑸教育技术的现代化
教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
历史上的教育学思想
㈠中国古代：
①《论语》“性相近也，习相远也”，主张“有教无类”
希望把人培养成“贤人”和“君子”，孔子的学说以“仁”为核心和最高道德标准。
主张“非礼勿
视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，强调忠孝和仁爱。
重视因材施教，因材施教的基本
方法是启发诱导。
孔子说，
“不愤不启，不悱不发
”。
强调学习与思考相结合，
“学而不思则
罔，死而不学则殆”。
②
墨翟以“兼爱”和“非功”为教。
③道家“道法自然”，一切任其自然，
便是最好的教育。
④战国后期，《礼记》中的《学记》是罕见的世界教育思想遗产，是世
界上最早的专门论述教育的文章。
《学记》提出：
“化民成俗，其必由学
”、“建国君民，教
学为先”。
要求“时教必有正业，退息必有居学”，即主张课内与课外相结合。
《学记》提出
了教学相长的辩证关系和
“师严然后道尊”的教师观；主张启发式教学，
“道而弗牵，强而弗
抑，开而弗达”；主张教学要遵循学生心里发展特点
“学不躐等”即循序渐进。
㈡西方古代：
苏格拉底的问答法又称产婆术、反诘法。
问答法分三步，第一步苏格拉底
讽刺，第二步叫定义，第三步叫助产术。
柏拉图是唯心主义者，教育思想集中体现在他的代表作《理想国》中。
亚里斯多德唯物主义者，最早提出主张按照儿童心里发展的规律对儿童进行分阶段教育，著作《政治学》
㈠教育学作为一门独立的学科萌芽于夸美纽斯的
《大教学论》，为教育学成为一门科学
的学科奠定了基础。
强调教育的自然性，
“泛智教育”。
班级上课制，教是为了不教，最早提
出直观性教学原则，教师是太阳底下最光辉的职业。
㈡卢梭作品为《爱弥儿》让儿童顺其
自然发展才是好的教育。
㈢裴斯泰洛齐主张教育要遵循自然，教育者对儿童施加的影响，
必须和儿童的本性一致。
㈣洛克提出著名的“白板说”，主张绅士教育。
代表作《教育漫话》。
㈤从一门规范学科的建立以赫尔巴特的《普通教育学》
（1806）为标志。
赫尔巴特是传统教
育学派代表。
第一本现代教育学著作。
把教学理论建立在心理学的基础上；
他强调系统知识
的传授，强调课堂教学的作用，
强调教材的重要性，强调教师的中心地位，
形成了传统教育
“三中心”即教师中心、教材中心、课堂中心的特点。
㈥杜威和他的《民本主义与教育》是
20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品，被作为现代教育的代言人，主张教育即生活，
教育也是成长，主张“在做中学”；杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的
发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称。
㈦教育学作为一门课程在大学里讲授，最早始于康德。
1939年，苏联教育理论家凯洛夫明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标，是第一本试图以马克思主义观点论述教育问题的著作。
第二章教育与社会的发展
教育受到政治经济制度、社会生产力水平、科学技术和文化背景、文化传统的影响。
（简答）教育与政治经济制度的关系？
㈠政治经济制度对教育的制约：
①政治经济制度决定教育的领导权②政治经济制度决定着受教育的权利③政治经济制度决定着教育目的。
教育的根本任务是培养人④教育相对独立于政治经济制度㈡教育对政治经济制度的影响：
①教育为政治经济制度培养所需要的人才②教育是一种影响政治经济的舆论力量③教育可以促进民主㈢政治经济制度直接制约着教育的性质和发展方向。
教育对政治、经济的变革不起决定作用。
“教育救国”论是错误的。
（简答）教育与生产力的关系？
㈠生产力对教育的决定作用：
①生产力水平决定教育
的规模和速度②生产力水平制约着教育结构的变化③生产力发展水平制约着教育的内容和手段④教育相对独立于生产力的发展水平。
教育与生产力的发展并非完全同步。
㈡教育
对生产力的促进作用：
①教育对生产力的促进作用主要通过二个方面来实现：
教育再生产劳
动来，教育再生产科学知识②人力资本理论。
1960年12月，美国经济学家舒尔茨所做的“人力资本投资”的讲演，被称为人力资本理论创立的“宪章”。
核心概念是“人力资本”。
舒尔茨推算出教育水平对国民经济增长的贡献是33%。
PS：
教育优先经济发展，“经济要发展，教育要先行”。
科学技术对教育的影响：
①科学技术能够改变教育者的观念②科学技术能够影响受教
育者的数量和教育质量③科学技术可以影响教育的内容、方法和手段。
教育对科学技术发展的作用：
①教育能完成科学知识的再生产。
学校教育是科学知识再
生产的最主要途径②教育推进科学的体制化③教育具有科学研究的功能④教育具有推进科学技术研究的功能
（简答）信息技术与教育的关系？
①信息技术改变着人们关于知识的观念。
信息技术改变着知识的质量观念②信息技术改变着人们关于学习和教育的观念③信息技术的日益成熟和普及为实现教育的第三次飞跃提供了平台
传统教育与网络教育的不同？
传统的学校教育是“金字塔形”的等级制教育，网络教育却是“平等的”开放式教育；传统学校教育的优劣标准所依据的是掌握在他人手中的“筛选制
度”，而网络教育所依据的是掌握在自己手中的“兴趣选择”；传统学校教育是较严格意义上
的“年龄段教育”，而网络教育是“跨年龄段教育”，或者是“无年龄段教育”；传统学校教育存在着时空限制，而网络教育是跨时空的教育。
教育是一种特殊的文化现象。
教育与文化是相互依存、相互制约的关系。
（了解）学校文化的特点：
一是学校文化不仅包括学校全体成员共同遵循的一些观念和
行为；二是学校文化即可能会给学校预定教育目的达成带来积极意义，也有可能阻碍教育目的的达成。
第三学校文化的核心是学校各群体所具有的思想观念和行为方式。
学校文化的特性：
①学校文化是一种组织文化③学校文化以传递文化传统为己任④校园文化
②学校文化是一种整合性较强的文化
----学校文化的缩影
（选择）学生文化的成因：
①学生个人的身心特征
②同伴群体的影响
③师生的交互
作用④家庭社会经济地位⑤社区的影响
学生文化的特征：
①学生文化具有过渡性
②学生文化具体非正式性
③学生文化具有多
样性④学生文化具有互补性
第三章教育与个人的发展（重点）
1.个体身心发展是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极地方面变化的过程。
2.人的身心发展的特殊性：
①人的身心发展是在社会实践过程中实现的②人的身心发
展具有能动性。
3.内发论强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是
由身心成熟机制决定的。
孟子是中国古代内发论的代表，认为人的本性是善的。
外国的代表
是弗洛伊德和格赛尔。
4.外铄论人的发展主要依靠外在的力量。
中国古代性恶论的代表是荀子，外国代表是洛克和华生。
5.多因素相互作用论辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素与外部环境在个体活动中相互作用的结果。
6.（论述）个体身心发展的一般规律（教育如何适应青少年身心发展的规律）？
①个体身心发展的顺序性。
教育要做到循序渐进。
②个体身心发展的阶段性。
分阶段进行教育。
个体在不同的年龄段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，
这就是身心发展的阶段性。
③个体身心发展的不平衡性。
教育要抓关键期。
个体身心发展的不平衡性表现在两方面：
首先是同一方面的发展速度，在不同的年龄阶段变化是不平衡的。
例如青少年的身高体重有两个生长的高峰期，第一个高峰期出现在出生后的第一年，第二个
高峰则在青春发展期；其次是不同方面发展的不平衡性。
如在生理方面，神经系统、淋巴系
统成熟在先，生殖系统成熟在后。
在心里方面，感知成熟在先，思维成熟在后，情感成熟更
后。
心理学家提出了发展关键期或最佳期的概念。
所谓发展关键期是指身体或心理的某一反
面机能和能力最适宜于形成的时期。
④个体身心发展的互补性。
互补性反映个体身心发展
各组成部分的相互关系，它首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的
超常发展得到部分补偿。
互补性告诉我们，发展的可能性有些是直接可见的，有些却是隐现
的，培养自信和努力的品质是教育工作的重要内容。
⑤个体身心发展的个别差异性。
教育要
因材施教。
个体差异性在不同层次上存在，从群体的角度看，首先表现为男女性别的差异；其次，个别差异表现在身心的所有构成方面。
7.个体身心发展的水平受到多种因素的影响，主要是受到遗传素质、成熟、环境和个体实践活动的影响，学校教育是一种特殊的环境，它对个体的发展有着特殊的意义。
8.遗传的意义：
①遗传素质是人的身心发展的前提，为个体的身心发展提供了可能性
②遗传素质的差异对人的身心发展有一定的影响作用③遗传在人的发展中的作用是不能夸
大的。
遗传决定论者把遗传看做是决定人发展的唯一因素，他们认为社会生活条件和教育的
作用只在于延迟或加速遗传能力的实现。
9.由基因制约的发展过程的机制就是成熟。
人的机体的成熟程度制约着身心发展的程
度和特点，它为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。
10.环境对个体的影响表现在如下几个方面：
⑴为个体的发展提供了多种可能，包括
机遇、条件和对象⑵环境对个体发展的影响有积极和消极之分⑶人在接受环境影响和作用
时，也不是消极的、被动的。
夸大环境对人的发展作用，特别是环境决定论的观点，也是错误的。
11.（简/选）学校教育对个人发展的特殊功能？
①学校教育按社会对个体的基本要求对
个体发展的方向与方面作出社会性规范②学校教育具有加速个体发展的特殊功能③学校
教育，尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值，而且具有延时的价值④学
校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
12.学校教育对个体发展特殊功能的发挥，不是没有条件的。
所以教育不是万能的。
教
育既不能超越它所依存的社会条件，或高出于社会之上去发挥它的能动作用；又不能违背儿
童身心发展的客观规律及年龄阶段去任意的决定人的发展。
要坚决反对“教育万能论”。
13.个体主观能动性的巨大作用：
个体在与环境之间相互作用中所表现出来的个体主观
能动性，是促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素。
个体主观能动性
的第一层次的活动是人作为生命体进行的生理活动。
第二层次是个体的心理活动。
最高层次
是社会实践活动。
14.（简答、多选）如何实现教育对人类地位的提升？
㈠教育对人的价值的发现（教
育可以发现人的价值）㈡教育对人的潜力的发掘（教育可以发掘人的潜力）㈢教育对人的力量的发挥㈣教育对人的个性的发展。
发展个性是教育的理想，进行个性教育是教育的本质和真谛。
15.把少年期（13.14~16.17）称为“危险期”或“心理断乳期”
16.（简答）初中教育的个体发展任务（初中教育如何“帮助少年起飞”）？
给少年独
立的要求以尊重、支持和引导，丰富少年的内心世界，形成正确的自我意识和理想自我。
在身体发展方面，初中阶段要进行保健和青春期教育，让少年懂得青春期生理变化的必然性和
意义；在认知方面，初中阶段教育应重视抽象思维和概括能力的培养；在情感方面，应着重
培养学生的道德理想和深刻的情感体验；在自我教育能力方面，帮助学生形成较正确的自我
认识，使学生掌握评价自我的多维标准，这一阶段也是培养初中生自我认识能力的起始阶段。
17.青年期是个体身心两方面逐步走向成熟的时期。
“未来”是青年期最重要的概念。
学
校要注意提高学生自我调节生活和心理状态的能力。
从认识方面看，高中生可能出现两类极
端问题，一类是过分欣赏自我和苛求社会；另一类是心理失衡。
在价值观上，青年也存在两种极端表现，一种是以个人利益为中心，缺乏社会责任感，只想索取，不思奉献；另一种是看不到自己的独特价值，只求生存适应，不求发展创造。
第四章教育目的
1.（简答）广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教
育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。
狭义的教育目的是国家把受教育
者培养成为什么样人才的总的要求。
教育目的对所有的学校具有指导意义。
2.（单、多、判）教育目的的意义和作用意义：
一个具体的目的是人们实践活动的起
点，并体现于实践活动的全过程和归宿中。
因此，教育目的是一切教育工作的出发点，教育
目的的实现则是教育活动的归宿，它贯穿于教育活动的全过程，对一切教育工作具有指导意
义。
作用：
①教育目的的导向作用②教育目的的激励作用③教育目的的评价作用。
教育
目的是衡量和评价教育实施效果的根本依据和标准。
（多选）教育目的是教育的根本性问
题，对一切教育工作具有指导意义。
它明确了教育对象未来的发展方向和预定的发展结果，
指导着整个教育活动的开展，支配着教育工作的各个方面和全过程。
无论是教育政策的制定，
教育制度的建立，还是教育内容的确定，教育方法的选择及效果的评价等，都受到教育目的
的制约。
3.教育目的的基本层次⑴国家的教育目的⑵各级各类学校的培养目标⑶教师的教
学目标
4.教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系。
教育目的是针对所有受教育者提出的，
而培养目标是针对特定的教育对象提出的。
教育目标是教育者在教育教学过程中，在完成
某一阶段（如一节课、一个单元或一个学期）工作时，希望受教育者达到的要求或产生的变化结果。
教育目标与教育目的、培养目标的关系是具体与抽象的关系。
5.制定教育目的的基本依据：
㈠教育目的的制定受制于特定的社会政治、经济、文化背景。
教育目的就其本质来说，是要培养社会所需要的人。
①不同的社会发展阶段有不同的教育目的。
教育目的具有历史性、时代性、社会性，在阶级社会具有鲜明的阶级性。
②不同
的社会制度有不同的教育目的③不同国家的文化背景也使教育培养的人各具特色。
不同国
家、不同时代的教育目的的制定，都受到当时的社会政治、经济、文化等因素的影响，因此
教育目的是社会需求的集中反映，是教育性质的集中体现。
它反映了社会政治和社会生产的
需求，体现了教育的历史性、阶级性和生产力的性质。
㈡教育目的体现了人们的教育理想
㈢我国教育目的是建立在马克思关于人的全面发展学说基础上。
马克思主义关于人的全面发
展学说是确定我国教育目的的理论基础。
教育与生产力劳动相结合是实现人的全面发展的
唯一方法。
6.1999年6月，中共中央、国务院颁布了《关于深化教育改革，全面推行素质教育的
决定》，《决定》提出教育要“以培养学生的创造精神和实践精神为重点，造就‘有理想、有文化、有道德、守纪律’的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人”。
7.（简答）教育目的的这一表述（第6点）体现了时代的特点，反映了现阶段我国教育目的的基本精神？
㈠我们要求培养的人是社会主义的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一。
㈡我们要求学生在德、智、体等方面全面发展，
要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展。
㈢适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生
的创造精神和实践能力。
8.全面推进素质教育
㈠素质教育是面向全体学生的教育
㈡素质教育是全面发展的教
育。
①德育是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，
使学生具有良好的道德品质和正确
的政治观念，形成学生正确的思想方法的教育。
②智商
智商是授予学生系统的科学文化知
识、技能，发展他们的智力和与学习有关的非认知因素的教育。
③体育
体育是授予学生健
康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的自我保健意识和体质，
培养参加体育活动的
需要和习惯，增强其意志力的教育。
④美育
美育是培养学生健康的审美观，发展他们鉴赏
美、创造美的能力，培养他们的高尚情操与文明素养的教育。
美育不等于艺术教育。
⑤劳动
技术教育劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术和知识技能，
形成劳动观点和习惯的教育。
㈢素质教育是促进学生个性发展的教育。
素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结
合起来，既充分重视学生共性的发展，
对学生的基本方面的发展有统一的要求；
在此基础上，
又要重视学生个性的多样性，
对不同的学生有不同的发展要求、
不同的教育模式、不同的评
价方案。
㈣素质教育是以培养学生创新精神为重点的教育。
创新能力是一个民族进步的灵
魂，是国家兴旺发达的不竭动力。
①创新能力不仅是一种智力特征，更是一种人格特征，是
一种精神状态②创新精神与创新能力相辅相成
③重视创新能力的培养，也是现代教育与传
统教育的根本区别所在。
9.不同的认知特征、不同的欲望需求、不同的价值指向、不同的兴趣爱好、不同的创造潜能铸造了一个个千差万别的、个性独特的学生。
第五章学生与教师
（判）学生的本质属性㈠学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人⑴学生具有发展的可能性与可塑性⑵学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用㈡学生是学习的主体，具有能动性的教育对象
学生的社会地位㈠对学生社会地位的传统认识。
整个社会并未彻底把儿童本身看做是
有个性价值的存在，许多成年人往往出于“为了孩子、关心孩子”的主观目的，而把自己的价
值观强加给儿童，完全不考虑儿童的需要；也并未彻底改变儿童对于双亲或学生对于教师的
绝对跟从的关系，鞭挞、体罚的习俗依然存在。
㈡学生社会地位的保障：
⑴学生的身份和
法律地位。
中小学生是在国家法律认可的各级各类中等或初等学校或教育机构中接受教育的
未成年公民。
⑵学生享有的合法权利。
未成年学生享有的主要权利概括起来有：
①人身权。
人身权是公民权利中最基本、最重要、内涵最为丰富的一项权利。
对未成年学生的身心健康权、人身自由权、人格尊严权、隐私权、名誉权、荣誉权等进行特殊保护。
身心健康权包括
保护未成年学习的生命健康、人身安全、心理健康等。
②受教育权。
受教育权是学生最主要
的权利。
《未成年人保护法》规定“学校应尊重未成年学生的受教育权，不得随意开出未成
年学生”。
㈢学生的义务。
⑴遵守法律、法规；⑵遵守学生行为规范，尊敬师长，养成良好的思想品德和行为习惯；⑶努力学习，完成规定的学习任务；⑷遵守所在学校或者其他教育机构的管理制度。
教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人，培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
这一届定包含了两个方面的内容：
⑴教师职业是一种专门职业，
教师是专业人员⑵教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的职业。
我国教师承担教书育人（教师的根本任务），培养社会主义事业建设者和接班人，提高名族素质的使命。
教师职业的特点②授业、解惑者角色
（判）教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。
①传道者角色③示范者角色④管理者角色
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