桥教学设计.docx

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桥教学设计

《桥》教学设计

【语文人教课标版五年级下册四单元】（宜春市上高县实验小学吴婷）

【教材分析】

这是一场突如其来的洪灾，这是一座托起生命的桥，

这是一位无私无畏的老汉，这也是一个感人肺腑的故事……

《桥》是一篇精彩的小小说，全文511个字，谱写了一曲感人至深的党员赞歌：

黎明时分，一场突如其来的山洪袭击了小村庄。

那座窄窄的木桥成了大家唯一的出路。

村民们惊慌失措，情势危急，是他们的党支部书记——一位老汉挺身而出，镇定指挥。

为了争取时间，老支书把儿子“揪”出了逃生队伍。

他牺牲了自己和儿子，挽救了全村百姓，只因为他们有一个特殊的身份——共产党员！

全文以“洪水”的不断上涨为线索，来推进故事情节的发展；用比喻、拟人的手法来描写洪水的可怕；用简短凝炼的句子和段落来突显情势危急；通过人物语言、神态、动作的描写塑造老支书无私无畏的形象。

同时，在谋篇布局上还采用了制造矛盾、设置悬念、先抑后扬的写作手法，将课文情感步步推向高潮！

通过品读本课的语言文字，孩子们不仅会看到老支书沉着镇静的一面，更能深切地感动于这位老党员在“大难”面前展现出的无私“大爱”！

【设计理念】

课文的精彩之处实在很多，我将“感动”作为了这次教学的着眼点，不仅因为本单元的教学主题正是“他们感动了我”，还因为文章本身透着的“感动”，是我想与学生们分享的。

在整个教学设计中，朗读、探究、感悟成了我主要的教学手段。

文中环境描写起到了十分重要的烘托、铺垫作用，结合生活经验，辅以洪水视频，通过对这些语句的朗读，学生很直观，很真实地感知到当时情况之危急，人们之惊恐。

同时重点指导学生品读老支书“指挥过桥”、“从队伍中揪出小伙子”和“先推小伙子上桥”这几处课文，让老支书的英雄形象在他们心中逐渐丰满、高大起来。

再到最后，在音乐中揭示令人震惊的结尾——老支书和小伙子竟是父子，使整个课堂的感情升华至高潮，使学生们深深震憾于老支书的无私，感动于老支书对儿子的“小爱”，对村民们的“大爱”！

在生字词教学方面，则主要采用随文识字，读中理解的形式。

整个教学设计力求做到内容上环环相扣，情感上步步高昂！

【教学目标】

1、认识本课生字词，能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、读懂课文内容，感受洪水的可怕，体会环境描写对人物形象的烘托作用。

3、通过对重点词句的品读探究，体会灾难面前，老支书无私无畏的崇高品格，激发学生对共产党员的赞美之情。

【教学重点和难点】

通过对描写环境及老支书神态、语言、动作的重点词句的品读探究，体会在灾难面前，老支书无私无畏的崇高品格，激发学生对共产党员的赞美之情。

【教学准备】

1、学生：

课前仔细预习，有条件的可观看一些洪灾视频资料。

2、教师：

多媒体课件，打印教材并隐去课文结尾的四个自然段。

【教学过程】

一、观看视频，导入新课。

1、师：

和地震一样，洪水也是一种自然灾害。

20XX年8月，连日的暴雨引发了山洪，甘肃舟曲县遭遇了一场特大洪灾。

现在就让我们跟随摄像镜头，重临现场，去感受这场灾难吧！

①播放“舟曲县特大山洪泥石流灾害”视频。

②学生交流观后感受，从而了解到洪灾的可怕，清楚地感受到洪水给人们及家园带来的伤害。

2、师：

就在一天黎明，这样的灾难也降临到了一个小村庄。

这正是我们今天要学习的课文——《桥》。

板书课题，齐读课题。

3、质疑：

读了课题，你最想知道的是什么？

生自由发言，产生学习兴趣。

（设计意图：

对于没有经历过洪水灾害的孩子们来说，是无法想象到洪水来袭时的那种恐惧的。

开课时从20XX年大家都关注的“舟曲县洪灾”导入，通过视频，让孩子们清楚而真实地了解了“洪灾”，这为接下来课文的学习垫定了一个常识性及情感性的基础。

再由课题“桥”质疑，激发学生学习探究的兴趣。

）

二、初读课文，走近灾难，感受情况之危急。

1、请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通顺句子，难读的词句多读几遍。

2、学生自由读课文。

3、检测初读

①课件出示词语：

咆哮　　狂奔而来　　势不可当　　

惊慌　　你拥我挤

②指名认读。

视学情指导读准“当”（dāng）的字音。

③师：

发现了吗？

这两组词分别是描写什么的？

生很快发现：

第一组描写的是洪水，第二组描写的是人。

④师：

把它们放到句子中读一读，你仿佛看到了一幅怎样的画面？

课件出示句子：

山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。

生：

我仿佛看到了洪水犹如千军万马，飞奔而来，非常可怕。

生：

我仿佛看见在洪水中，人们惊惶失措，有的喊着，有的吓哭了，大伙儿没命地逃跑！

师：

带着你的感受，把画面读出来！

生有感情地齐读这两个句子。

4、师：

像这样的句子，这样的画面，文中还有不少，你还能找出来读一读吗？

注意，读的时候要想着把句子读成画面！

生浏览课文，找出描写江水及人们惊慌的语句，并带着自己的感受朗读。

师：

面对这狂奔而来的洪水，村民们还有路可逃吗？

生：

有，还有一座窄窄的木桥。

课件出示：

东面、西面没有路。

只有北面有一座窄窄的木桥。

师：

这是一条怎样的路？

学生从“只有”体会到这是大家唯一的出路，生存的希望。

师：

一座窄窄的木桥，男女老少疯了似地齐拥过去会发生什么事？

（桥毁人亡）

师：

是谁扭转了局面？

生：

一位老汉，他们的党支部书记。

（设计意图：

课文用了大量笔墨描写洪灾场面，因此，我由词到句，让学生通过朗读、想象画面，既给课堂营造了一种紧张气氛，也为主人公“老汉”的出场做足了“势”，为接下来体会物形象作好了铺垫）

三、再读课文，紧扣“拥戴”，受老汉之崇高。

师：

一位老人，居然能从死神手里挽救了一百多号人的生命！

他到底是个怎样的人呢？

水一直在涨，画面不断上演，请同学们默读7—23自然段，勾画出你印象最深的一个画面，想想你体会到什么，把感受写在句子旁边。

1、全班交流，学情预设：

A、木桥前，没腿深的水里在，站着他们的党支部书记，那个全村人都拥戴的老汉。

生：

从这里我体会到老汉很受人们拥戴。

师：

什么是“拥戴”？

生：

就是尊敬、爱戴、信赖他。

生：

很有威信。

师：

看来他在村民心中很有分量。

还画到了哪？

B、老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们。

他像一座山。

生：

从“他不说话，盯着”这两个词，我体会到老支书在灾难面前非常镇定。

。

生：

从“他像一座山”。

我体会到他的威严、高大。

师：

为什么清瘦的老汉在村民们眼里像一座高大的山？

别着急，联系上下两段话看看，你肯定会有更多的体会！

生：

因为平时人们都拥戴他，而且他现在这么镇定，所以感觉他像一座山。

生：

我觉得是因为人们都信赖他，希望他能够想办法救大家，他现在是大家的一座靠山。

师：

靠山！

这个词用得真贴切！

正因为平日的“拥戴”，才有了此时的信赖呀！

指导学生想象着老支书当时的样子，读出老支书的镇定、威严。

C、老汉沙哑地喊话：

“桥窄！

排成一队，不要挤！

党员排在后边！

”

生：

这几句话能看出他大公无私，很负责。

他指挥的时候让党员排到后面去，他自己就是党员，党员就该让群众先走。

师：

仔细看看老支书喊的三句话，标点符号也别放过，还感受到什么？

引导学生透过这三句简短的话以及三个感叹号，体会老支书的果断坚定、指挥有方。

引读：

想象着，你就是老支书，

听，洪水狂奔而来，他朝人们喊话——

水浪声太大，他大声喊话——

再不走就来不急了，他果断地喊话——

师：

无论何时，老支书都一心想着群众，他怎能不受到全村人的——拥戴！

洪水越涨越高了，就在人们依次过桥时，却发生了一件意想不到的事，仔细读读这几段话，找出描写老支书动作和神态的词语。

课件出示：

D、老汉突然冲上前，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：

“你还算是个党员吗？

排到后面去！

”老汉凶得像只豹子。

小伙子瞪了老汉一眼，站到了后面。

学生很快找出：

冲、揪、吼、凶这些词。

师：

你有什么体会？

生：

感受到老支书很凶。

师：

他为什么这么生气？

生：

因为小伙子违抗了他的命令。

生：

因为小伙子是个党员，可是他却贪生怕死，跑在了群众前面。

生：

因为小伙子是党员，可是他却没听命令，应该让群众先走。

师：

孩子们，这一揪，对小伙子而言又意味着什么？

生：

意味着可能被洪水淹死。

此刻，屏幕上紧接着出示后面几段话：

木桥开始发抖，开始痛苦地呻吟。

水爬上了老汉的胸膛。

最后，只剩下他和小伙子。

小伙子推了老汉一把，说：

“你先走。

”

老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

再读读这后面几段话，你又有什么发现？

学生很快产生了疑问：

老支书刚才还愤怒地把小伙子从队伍中“揪”出来，现在他又用力地“推”小伙子上桥，这不矛盾吗？

全班交流：

生：

不矛盾，刚开始揪出小伙子是因为他是党员，不能违抗命令，得让群众先走。

后来大家都走了只剩下他们两个人时，他就让小伙子先走，因为他觉得小伙子还年轻，这是先人后己。

师：

一“揪”一“推”都是爱啊！

只是在灾难面前，怎么样？

生：

他把对群众的爱放在了前面，把对党员的爱放在了后面。

生：

他把自己排在了最后面。

生：

他根本就没想到自己。

师：

这是一位怎样的党支部书记啊？

生：

舍己为人。

生：

无私的。

生：

伟大的。

师：

他怎么能不受到全村人的——拥戴！

！

让我们来读好这两段话，感受这两份爱！

学生先自练习朗读，再指名学生有感情地朗读。

（师相机点拨，读好人物的动作，、神态和语言）

（设计意图：

这是全文教学的重点环节，我由“勾画出你印象最深的画面，体会老汉是个怎样的人”这个问题入手，让学生自主阅读感悟，双线并行。

一方面着重抓住“老汉”对“小伙子”一“揪”一“推”这样矛盾的举动，深入挖掘老汉身为党支部书记将群众利益、他人利益放在前的崇高品格；另一方面紧扣“拥戴”，一咏三叹，使学生层层深入地体会到这位老支书无论何时都确实值得全村人拥戴！

）

四、揭示结尾，升华“感动”，感悟“桥”之深意。

1、师：

就在他刚把小伙子推上去时，木桥“轰”的一声塌了。

孩子们，其实故事写到这儿并没有结束，老师打印教材时将课文的结尾先隐去了，让我们一起来看看故事的结尾吧！

2、音乐响起，课件出示结尾。

五天以后，洪水退了。

一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。

她来祭奠两个人。

她丈夫和她儿子。

请一位学生配乐深情朗读。

师：

孩子们，当你读到这个结果时，心里是什么感受？

学生沉浸在结尾所带来的震惊、悲伤、感动中，自由倾诉心声，感动于老支书对群众对儿子的爱，感情达到高潮！

3、师：

这就是为什么作者到最后才告诉我们一切，最后揭示两个人的关系，才能给读者带来灵魂上的震憾！

（课件出示课本上老支书揪出儿子的插图，音乐始终不停）

让我们再来回顾这动人的一幕吧！

老支书将对群众，对儿子的爱融进了生命最后的两个动作里！

假如，你是得救的一位村民，假如，你是一名村里的党员，或者，只是你自己，你最想对他说些什么呢？

（学生选择一个身份，在课文插图旁写话。

）

写好后指名学生读自己写的话。

师：

是呀，老支书牺牲了自己和儿子，为全村人架起了一座生命之桥。

这让我们不由得想起了另外一群人。

课件出示一组图片：

（1）玉树地震中疲惫的战士；

（2）在泥石流灾害中指挥的乡长；

（3）抗洪抢险时高举的党旗；（4）汶川灾区，温总理含泪慰问的身影。

师：

他们和老支书一样有一个共同的名字——党员！

（生齐说）

他们和老支书一样为人们架起了——生命桥！

！

（生齐说）

（设计意图：

揭示令人震惊的结尾——老汉和小伙子竟然是父子！

那之前的一“揪”一“推”便更加令人感动！

“揪”出儿子，只为他爱群众，先“推”儿子，因为他还是一位父亲！

此时老汉的形象更加丰满起来。

同时，我再让学生将内心的情感写出来，使课堂达到高潮。

再由老汉联想到其他党员，使学生真正明白课题的含义，激发了他们对党员的崇敬与赞美之情。

）

板书设计：

桥

老支书　　村民

揪生命之桥

推

小伙子得救

《桥》检测题

一、积累词语。

（请在带点字正确的读音下面划上“”。

）

狞笑（nìngníng）放肆（sìshì）

揪出（jiūqiū）势不可当（dāngdǎng）

二、品味句子。

1、“山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可当。

”这句话中，作者把比作，这样写表现了。

2、老汉吼道：

“少废话，快走。

”他用力把小伙子推上木桥。

这段话抓住了老汉的语言和　　　描写，表现了　　　　　　　　　　　　　。

三、回味课文。

1、学了课文，在我印象中，老汉是一个（　）的人。

2、关于课文以“桥”为题，请你选择说法正确的一项（　　　　）

A、课文以“桥”为题，主要是写那座窄窄的木桥给村民们带去了生命和希望。

B、课文以“桥”为题，主要是写人叙事，赞美老支书的崇高品格，他就像一座桥，连接了党员和群众，给人们带去了生命和希望。

小调查

在你同意的选项后面画“√”

1、你喜欢上课的老师吗？

喜欢（）有点喜欢（）不喜欢（）

2、我认为这节课：

很感动（）一般（）没意思（）

3、我认为这节课我表现得：

很好（）一般（）　不好（）