一年级如何让孩子大量看书.docx

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一年级如何让孩子大量看书

一年级怎么让孩子大量看书？

今年，童书妈妈的办公室有四位一年级家长。

我也是其中一个。

我们四家的孩子分别就读北京西城、海淀、朝阳和顺义的小学。

孩子刚入学的头一个月，我们也牵肠挂肚了一个月。

学校每天发生的任何小事，在我们眼里都变成了大事。

每次凑在一起，我们就会聊起孩子刚上一年级的那些事。

我们的孩子都在堪称“优越”的阅读氛围中成长，但四个孩子在上学前都没刻意练习过识字。

这几个孩子都是在生活中、阅读中因为兴趣而自然认识了一些汉字，当然，识字量并不可观，多的在一二百，少的甚至不超过20个汉字。

上个星期，我们聊起来：

孩子识字量太小，上小学会不会很吃力？

翻开小学一年级的语文教材，前面几课的确很简单，识字量和难度都不大。

其中一课是象形字，很容易让孩子对汉字产生兴趣。

后面慢慢加大了阅读量，但大多数一年级的孩子完全可以胜任。

再打开小学一年级的数学教材，数学概念从最简单的开始教起，大部分的题目都是用图画呈现的，孩子理解起来难度不大。

但也有少量题目需要孩子有一定的文字积累，比如这样的题目：

要读懂这道题，就要认得图上几个小朋友的名字，然后还需要知道“前”“后”这样的汉字是怎么写的。

对于这种以文字叙述方式呈现的题目，数学老师通常会考虑到孩子的识字量，帮孩子读题，引导孩子回答。

看过了小学一年级的语文和数学教材，我们不难判断，孩子即使识字量很小，如果能把课堂的内容跟住了，及时复习和预习，适应小学的学习生活应该不是什么难事。

但换个角度想一下，如果孩子储备了一定的识字量，在做数学题时是不是会更得心应手一点呢？

毕竟，我们不想让识字障碍成为孩子读数学题的拦路虎。

现在学校的老师都鼓励孩子多阅读。

一些一年级的孩子已经开始自己看书了，而没有识字积累的孩子只能对着优质的儿童读物望洋兴叹了。

有没有方法，让没有识字积累的孩子早日走进阅读的世界？

下面是我们四位家长总结出来的“识字攻略”。

按照下面的方法，孩子不但识字量、阅读能力可以大大提升，还会对汉字文化乃至华夏文明产生浓厚的兴趣。

第一步听故事就是在为阅读做准备一般意义上讲，一年级是孩子正式识字的开端。

但孩子识字的兴趣和热情不会都按照这个时间点来。

有的孩子在4岁时就喜欢认字，比如同事舒老师的女儿可可。

可可也是在超级重视阅读的环境中长大，在5岁时已经开始自主阅读图画书，读完了全套的神奇校车绘本。

小丸子因为听读了很多遍的《不一样的卡梅拉》，几乎能一字不差地背下来。

后来，她自己看着书念念有词地读卡梅拉的故事，自然学会了阅读。

5岁时的小丸子识字量就达到2000字。

孩子识字的敏感期来得早或是晚，没有对错之分。

当孩子想识字时，家长挡也挡不住。

有些孩子在6岁时才认识寥寥的几个字，这也无妨，如果用恰当的方法和资源，孩子可以很快迎来一个识字爆发期。

朋友的孩子悦悦在幼儿园里没有识字。

家长在给她讲故事时，也很少指读。

悦悦爸爸非常喜欢给孩子读书，悦悦也非常享受听爸爸讲故事。

到了幼儿园大班，绘本故事已经跟不上悦悦想听更精彩、更复杂故事的需求了。

悦悦爸爸开始给她读经典的儿童文学作品。

他们花了两周的时间读完一本《木偶奇遇记》，又如饥似渴地读了《秘密花园》《夏洛的网》。

五六岁的孩子，虽然识字量非常小，但他们的理解能力已经足以支撑他们听这样复杂的故事了。

就在很多孩子读绘本认字时，悦悦和爸爸一起读了不少章节书。

这些书以字为主，指读起来并不方便。

等悦悦上小学时，她的识字量非常小，大约只认识50个字。

但因为有了大量的听故事的积累，悦悦刚一开始认字就非常快。

当她在纸面上读出脑海中早已出现很无数次的词汇时，她有着强烈的惊奇感，甚至有一种“我们终于见面了”的相见恨晚的感觉。

识字以前，她就会在夜晚时指着月亮说“明月高悬”。

当她刚刚学会“明”“月”“高”这三个字时，她在书上指着读出“明月高悬”这个词时，惊喜万分。

也因为“明月高悬”早已是她词汇库的一部分，她可以借助“明”“月”“高”三个字，确信地读出最后一个“悬”字。

这就是识字的滚雪球效应。

她的词汇库里早就有了“有容乃大”“豁然开朗”的词汇，当她在书里读出来时，她惊奇地说“原来这几个字长成这样啊！

”。

虽然开始认字比较晚，但因为悦悦有着大量听故事的积累，她现在有着浓厚的兴趣去认识更多的字，读出那些早已烂熟于心的词汇和句子。

有的孩子在没有阅读积累的基础上就开始识字，虽然读得出字的音，但未见得懂得这个字的含义及用途。

就像有的孩子读得懂题目的每一个字，却理解不了题目的含义，那是因为他的阅读理解基础太薄弱。

听故事，一直是在为阅读做准备。

它是孩子阅读的重要形式，是智力构建的主要途径。

第二步在生活中，识字可以自然地发生在孩子入学前的半年里，我开始有意识地让孩子多接触汉字。

在进公园门口时，门口立了两个标牌，右边一个写着“入口Entrance”，左边一个写着“出口Exit”。

我让昕宝带路，让她决定从哪里进，从哪里出。

几次之后，她已经自信地读出“入口”和“出口”了。

坐地铁时，我让她判断哪个方向是回家的方向。

在地铁站等车时，常常有几分钟的无所事事的时间，也是孩子最爱和大人互动的时间。

我借这个时机让她观察地铁站的标识。

找一些比较简单的词句带着她读出来。

我们生活的环境，是一个被汉字包裹的环境。

我们所在的空间，就是一个立体的大百科全书。

带孩子行走在这本大书中，走走停停，随时可以指读，随时可以有惊奇和发现。

在生活环境这本大书中，识字可以自然而然地发生。

第三步亲子共读是最温馨的时光，也是识字最微妙的时机在昕宝不到一岁时，我们夫妻二人就开始给她讲故事。

打开亲子共读这扇大门之后，我们发现要读的东西实在太多了。

我们常常需要抢夺孩子的时间，甚至因为讲故事时间太长耽误孩子睡觉而引发家庭矛盾。

每读一本书，我们非常喜欢读封面。

很多书名都蕴含了很多信息，读起来耐人寻味，乐趣十足。

昕宝最早期的汉字启蒙乃至英文阅读都来自于指读封面。

在给孩子读绘本时，我很少逐字逐句地指读给孩子。

但如果绘本里出现几个很大的字，我会带着孩子读出来，她也非常乐意跟读。

故事书里出现的一些由简单字词组成的句子，也可以带着孩子重复读一遍。

我还发现，孩子非常喜欢优美的语句。

如果在读故事的过程中，读到美到令人屏住呼吸的句子，可以带孩子多读几遍。

享受文字的艺术之美，孩子会非常乐意。

在和父母一起享受阅读的过程中，也是孩子对汉字，对词语、优美的句子产生浓厚兴趣的时刻。

这样的时刻，是带孩子探索汉字和汉字语言之美最微妙的时机。

第四步识字前，探索汉字的来源我小时候学语文时，很少考虑过一个问题：

汉字是什么？

汉字，乃至文字，是怎样产生的？

说起来，这恐怕是一个很长的故事，但这会是孩子非常喜爱听的故事。

古代的人们，是如何记录事情的呢？

本土绘本《记事情》或许可以帮孩子回答这个问题。

这本书用幽默的方式呈现了人类几千年来如何记录事情的历史。

结绳记事，在岩壁上刻画，再到甲骨等文字记录的方式。

《学问猫教汉字》通过猎人留下的一组符号，演绎了从最早期的原始图像的记录方式，到逐渐简化成甲骨文、金文、篆书，让孩子理解汉字是如何产生的，又是如何演变成今天的样子的。

中国颇具原创实力的动漫公司青青树创作了《学问猫教汉字》。

青青树的创始人武寒清毕业于北大中文系。

这套寓教于乐的国产动漫系统化地讲解了汉字的由来和演变，汉字是如何一步步简化的，为孩子解密每个汉字背后潜藏的故事。

父母在陪孩子看学问猫时，也能看得津津有味，把自己当年缺失的那部分汉字知识体系补上来。

▲作为知识类的国产动画，尽管《学问猫教汉字》的视觉效果并不完美，但知识结构严谨，非常有利于孩子将汉字的理解和认识体系化。

▲从原始图像，到甲骨文，到金文，到篆书……这就是汉字的历史演变。

知道了汉字的前世今生，再看今天的简体字时，就知道每个汉字背后蕴含的深意，以及它经历的历史变迁。

第五步从图片到文字过渡，象形字或许是最好的方式今年，小学一年级的语文课本发生了令人惊喜的变化。

孩子不用一开始就学习拼音，而是先认识一些汉字，让孩子对汉字产生兴趣。

在人教版一年级上册的教材中，第四课专门带孩子接触象形字。

▲小学一年级上学期的语文课本第四课的内容。

从幼儿园过渡到小学，除了生活习惯的转变，还有思维习惯和阅读习惯的转变——从图画阅读，过渡到文字阅读。

象形字，因为是由实物演化而来的，可以借助图片、文字结合的方式识别。

在识字初期，多接触象形字，或许可以成为孩子识字最轻松的方式。

少数象形字的字形结构比较复杂，但大多数都比较简单，属于比较容易认的字。

▲小象汉字甲骨文闪卡，就是这种以图片、文字结合来帮助孩子认字的方式。

童书妈妈市集提供购买。

▲林西莉编著的《给孩子的汉字王国》通过大量的图片，诠释汉字的源头和历史演变，让孩子彻底理解这些汉字。

象形字让汉字变得活生生的，极容易理解。

有了象形字做基础，还可以进一步延伸出更多的会意字，如看、香、臭、休、息。

这样做不但不会让孩子产生畏难情绪，还能激发出孩子更大的好奇心，让孩子对识字、阅读更加自信满满，动力十足。

第六步学以致用，从简单读物开始阅读识字如同认人，见得多了，自然就叫上名字了。

认字以后，需要通过阅读来强化认字的效果，将初步认识的字运用到语句当中，真正活学活用。

最初开始阅读的孩子很容易受挫，那是因为大部分儿童读物并不是为初学自主阅读的孩子准备的。

这时，不妨试试拿起儿时的绘本。

▲那些闲置多年、未来得及送人的绘本，这时可以派上用场了。

把熟悉的内容通过文字叙述出来，对孩子而言也是一种非常奇妙的体验。

三段式重复结构，让新识别的字词得以练习，现学现用。

家里的这些绘本，父母已经讲过很多遍了，孩子对其中的内容非常熟悉。

稍微引导一下，孩子就能读出来。

再加上绘本往往是三段重复式的结构，非常有利于孩子把重复的语句读出来。

一位书友告诉我，她的孩子是通过《丁丁历险记》的漫画开始自主阅读的。

以漫画为代表的轻松读物，幽默、有趣，很容易让孩子产生兴趣。

他们会非要下定决心自己读才觉得过瘾。

还有一些专为初学阅读的幼童设计的入门读本，比如专门面向一年级孩子的《日有所诵》，为幼童设计的《开明幼童国语读本》。

▲适合小学一年级孩子晨读晚诵的《日有所诵》，选取文字优美、趣味盎然的歌谣、诗歌，让孩子爱上诵读。

▲为初入学堂的幼童编写的《开明幼童国语读本》。

大号字体，很容易让孩子对识字感兴趣。

这些初级的读物，只需父母稍加引导，孩子就能很快上手，不但不会让孩子受挫，还能让孩子享受自己阅读的满足感。

熊亮创作的有关汉字的书《好玩的汉字》设计得很有趣。

通过有表情的字、有感觉的字、正反字，让孩子和汉字玩起游戏来。

每个汉字配一句简短、有趣又有料的文字，让孩子在不知不觉中开始阅读这本书。

第七步突破高频字，让识字像雪球一样滚起来英语阅读中有个术语叫“sightwords”，意思是高频词，那些你看一眼就要立刻读出来的词。

英语读物中有大量的书是专门针对sightwords设计的。

虽然一些sightwords是符合拼读规律的，但在英文阅读中，要求孩子不拼读而是一口读出来。

熟练掌握这些出现频率极高的词，就能在阅读任何读物时扫清15%以上的阅读障碍，大大提高阅读效率。

不管是哪种语言，阅读的道理都是相通的。

中文的阅读中也有高频字，这些字在构词中最常被用到。

比如，一些虚词、副词，在字形上不如象形字好认，在字意上又不如会意字容易理解，但在阅读中的出现频率又极高。

掌握这些字、词最好借助一定的工具，也需要父母多一些耐心循循善诱，让孩子深入思考、触类旁通。

如果熟练掌握这些在构词中最常用到的高频字、词，就能在阅读中带动其它生字的掌握，真正实现识字带动识字的滚雪球效果。

▲北师大的钱志亮老师编著的《急用先学的140个汉字》《百尺竿头的140个汉字》专为孩子识字难而设计。

从字频的角度选用最常用的高频字词，收录最重要的虚词、副词，帮孩子击破阅读路上的拦路虎。

为了方便阅读，我将这些行之有效的方法归纳为以上七个步骤。

但在实际中，无需严格按照这些步骤的先后顺序，而应该根据孩子的情况灵活应对。

在小学一年级的课本里，每一课都会有两部分生字，一部分是要求孩子会“认”的字，一部分是要求孩子会“写”的字。

要求会认的字，比需要会写的字要多，字形也更简单。

识字不需要死记硬背，而应该是自然而然的过程，更不需要一认字就要求孩子写出来。

用得多了，自然就学会观察汉字的结构，进而写出来了。

“认”是第一步，在使用汉字的过程中，“写”是水到渠成的事。

林西莉在《给孩子的汉字王国》一书中写道：

我惊奇地发现，即使一些受过很高教育的中国人对自己的语言的根也知之甚少。

人们在小学、中学和大学机械地进行着汉语教学，却很少加以解释。

汉字，不应该只是机械的背记、书写。

每个汉字背后，有着无穷的奥秘。

会识字，仅仅是阅读的一个方面。

大量的亲子共读，看似高投入、低产出，实际则是磨刀不误砍柴工，让孩子受益无穷的无价财富。