《文具的家》教学设计3篇.docx
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《文具的家》教学设计3篇
《文具的家》教学设计3篇
《文具的家》教学设计1
第一课时
教学目标
1、认识16个生字,会写8个字,并端正整齐的书写,培养学生良好的书写习惯。
2、正确流利有感情地朗读课文。
3、了解课文内容逐步培养孩子养成爱惜学习用具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、有感情地朗读课文。
3、指导学生把对课文的感悟转化为自己日常的学习习惯。
教学过程
一、联系学生生活,激发阅读愿望。
1、展示学生丢弃的文具,引发思考:
这么好的文具,怎么被我们丢掉了?
文具们可难过了,它们都要离开你们去找贝贝了,你们想不想留下它们呀、
2、快去找小贝贝商议 商议 吧。
二、板书课题:
文具。
随文识字:
具
你有什么办法记住它?
三、自由读文,读准生字新词。
1、借助拼音读课文,画出生字新词反复朗读。
要把字音读正确。
2、同桌互读,互相帮忙对方读准字音。
3、反馈指导:
(1)、文具、丢、时候、认真、已经
(2)、学生评议,鼓励与纠正并用。
(3)、用多种方法读准要认的生字。
四、反复阅读实践,读通课文内容。
1、自由读文,标出自然段。
2、同桌互助,帮忙对方把课文读通。
3、读文,师生评议:
能否做到正确流利。
4、老师范读课文,学生边听边认读生字。
五、整体阅读课文,读懂课文内容。
1、用自己喜爱的方式读课文,说说自己读懂了什么。
2、你有什么想和大家谈的问题吗?
六、联系实际质疑,引发深层探究。
1、你有过小贝贝这样的现象吗?
你想过为什么吗?
2、怎样才能做到不丢文具呢?
3、鼓励学生互动,结合课文和生活实际谈自己的想法。
七、选择性阅读,激发学生阅读兴趣。
八、总结学习收获,布置作业。
第二课时
教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、了解课文内容,培养学生养成爱惜文具的好习惯。
教学重难点
1、会写生字。
2、感悟课文内容,养成好的习惯。
教学过程
一、观察图画,训练想像,培养习惯。
1、出示插图,假如你就是其中的一个文具,你会想些什么?
说什么?
2、先自己想,再做交流,鼓励学生与众不同的想法,引导学生自主表达。
二、联系实际,学习表达,自我教育。
1、看看自己的小书包,说说有哪些小伙伴?
2、试着用书上的语言说说,你是怎样疼爱它们的。
3、再用自己的语言练一练。
4、推选说得最好的学生作总结。
三、学习会写字,辨析字形,正确书写。
1、复习“文具”,并用文具说一句话。
2、拿出识字卡片,独立分析:
能用什么方法记住这些生字?
3、同桌检查汇报,再说说哪个字最难记。
4、针对学生的难点,老师指导。
5、生字找朋友。
组词练习,巩固记忆。
6、描红抄写。
7、老师巡视。
四、巩固识记生字,积累词语,学以致用。
1、读读我的词语库,说说你还从文中积累了哪些词语。
2、说说你是怎样爱惜文具的。
板书设计
6文具的家
铅笔橡皮转笔刀文具盒
认真疼爱平平安安
《文具的家》教学设计2
设计说明
《语文课程标准》指出:
低班级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。
要运用多种识字教学方法,创设丰富多彩的教学情境,引导他们利用各种机会主动识字,力求识用结合。
《文具的家》是一篇记叙性的文章,文字活泼,富有童趣,并配有两幅生动好玩的插图,符合一班级儿童的审美情趣和阅读心理。
本课教学设计意在从学生兴趣出发,通过猜谜语的方式导入,并进行扩词训练,借助课文插图让学生理解课文的主要意思,感受人物的情感。
教学中创设趣味的学习环境,用“闪电读词”和“闪电出字卡”的嬉戏调动学生自主识字的乐观性。
在课文阅读方面将以“朗读”训练为主,指导学生通过朗读认识生字、会读对话、了解内容,体会课文表达的思想感情和趣味。
借助顺口溜总结整理物品的方法,通过“文具认领会”和“整理书包比赛”鼓励学生养成爱惜文具的好习惯。
课前预备
1.生字卡片,制作多媒体课件。
(老师)
2.预习生字,做字卡。
(学生)
课时安排
2课时。
教学过程
第一课时
一、谜语导入,引出课题
1.谜语导入:
同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?
请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持清静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?
课件出示谜语:
颜色各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。
(课件出示橡皮、铅笔图像)
2.导学:
我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。
它们有一个共同的名字——文具。
3.认识“文具”:
(1)学生在老师的引导下读课题。
要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。
如:
商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。
老师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题:
看到课题你想提出什么问题?
设计意图:
课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。
将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活阅历,引导学生主动识字,力求识用结合。
二、初读课文,认识生字
1.检查预习。
(1)老师导问:
课文共有()个自然段。
写的是()和()之间发生的事。
()总丢文具,()告诉她文具是有家的,最终()知道了文具的家在哪里。
(2)老师课件出示新词:
文具、一次、丢失、认真、检查、全部、他们、每天。
(3)老师指名领读在书上圈画的生字、新词,老师适时正音。
(4)嬉戏“闪电读词”:
同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。
(5)老师范读:
同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。
老师先来读,请同学们边听边留意圈画生字的字音。
(6)学生自由读:
想不想自己读读课文?
我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。
(7)轮番读:
哪位同学同意来展示一下,把你最喜爱的段落读给大家听?
(对于举手的同学,对他们的自信和士气给予充分的确定。
)
2.识记生字
(1)嬉戏“闪电出字卡”。
老师读第1自然段,请同学认真听。
当老师读到课文里的生字时,看哪个同学反应最快,第一个把字卡举起来。
(2)学生举字卡“丢”。
指名读准字音。
(3)说说你是怎样记住它的?
预设:
生1:
我是用加一加的方法记住的。
一撇加一个“去”字,就念“丢”
生2:
我是用想一想的方法记住的。
“去”字就像一个人蹲在那里。
上面的“撇”就像手绢。
我想象小朋友们在玩“丢”手绢。
(4)老师读第2自然段,学生举字卡“找”。
老师指导学生用多种方法认识“找”字。
预设:
生1:
我用加一加的方法认识“找”字。
提手旁加一个“戈”就念”找”。
生2:
我用换一换的方法认识“找”字。
“拍”字右边的“白”换成“戈”就是“找”。
(5)关注“新”的斤字旁和“些”字左上角的“止”。
(6)小组交流识记其他生字。
设计意图:
本环节依据低班级学生的特点,运用多种识字方法,创设丰富多彩的教学情境来提高学生的识字效率。
通过师范读、学生自由读、轮番读等方式,让学生在语境中学字。
“闪电出字卡”嬉戏旨在让学生开心地巩固生字。
三、写字指导
1.老师课件出示“文”“找”“办”3个要求会写的字,说说写时要留意什么?
2.老师边指导边示范,留意占格位置。
文:
留意最终一笔捺的起笔位置,不要和横相接。
找:
右边的“戈”字,第一笔横向右上倾斜,第二笔斜钩在竖中线上起笔。
办:
老师书空示范,起笔是横折钩,不要和“为”混淆。
3.学生在田字格里练写,老师巡视指导。
4.表扬写得好的同学。
设计意图:
抓住写字的指导重点,有的放矢,加深学生的印象,也更符合学生的年龄特点。
四、总结学习内容,布置作业
1.老师导问:
这篇课文讲了一件什么事?
2.本节课,你记住了哪些字?
学会了几种识字方法?
你认为你写得最好的字是哪一个?
3.作业:
正确、流利有感情地朗读课文。
设计意图:
语文学习强调平实、扎实、不花哨。
所以,课后总体感知内容,以及对识字方法的复习能使学生进行有效的学习,这样对识字教学更有帮忙。
第二课时
一、联系生活实际,激发阅读愿望
1.课件展示学生丢弃的'文具,引发思考:
这么好的文具,怎么被我们丢掉了呢?
2.师:
文具们可难过了,怎样把它们送回家呢?
这节课我们连续学习《文具的家》。
(板书课题:
文具的家)
设计意图:
用课件展示平常学生不留意丢弃的文具,使学生形象、直观地了解平常的铺张,让学生很快地进入情境。
二、看图读文,懂得要疼惜文具
1.多媒体课件出示文中的两幅插图。
老师指导学生从左往右观察,看谁能说出与图画相符的话。
预设:
生1:
我看到桌面上有乱丢的本子。
生2:
我看到桌面上的书摆放得乱七八糟。
生3:
我看见妈妈惊讶地张开嘴,犹如很生气。
生4:
我看见小女孩睁着大眼睛,犹如在说“对不起”。
2.老师导学:
同学们能够准确地说出图画上的内容,真了不起。
我们看看课文是怎么说的?
(多媒体课件依次出示文中第3、4自然段中的语句。
)
找两个同学分角色朗读贝贝和妈妈的话。
3.你认为妈妈为什么生气?
预设:
生1:
贝贝是一个马虎的孩子,总把文具弄丢。
生2:
她不疼惜文具,不会整理,不会照管。
生3:
她总这样确定会影响学习。
(师引导教育:
文具是我们学习上的好帮手,好伙伴,我们应当像对待好朋友一样疼惜它们。
)
4.妈妈说贝贝每天“丢东西”,请同学们想象一下,贝贝可能丢过哪些东西?
贝贝“眨着一双大眼睛”,心里在想什么呢?
预设:
生1:
我确实不知道啊!
生2:
我该怎么回答啊?
5.多天真可爱的孩子啊,假如你是贝贝,能不能读出她的感受呢?
6.假如你身边的人也有什么事情不知道或者不明白,会眨着大眼睛问什么呢?
7.谁能用“眨着眼睛”说一句话?
设计意图:
借助插图,结合生活情境,了解词语意思,同时了解文章的主要内容,对学生进行疼惜文具的教育。
三、指导写字,巩固识字
1.师导问:
我们都来当写字小能手,在非常钟之内,按老师教的方法,认真观察“包”“让”“次”“平”的占格,分析字形。
2.小组交流,指生汇报。
重点:
“包”是半包围结构的字,书写时应先外后内。
示范“平”的书写,上横稍短。
3.同桌比一比,看谁写得又快又准确。
4.词语开花,积累词语。
学生开火车读本课的一个生字并组词。
选择其中一个词语说一句话。
设计意图:
在老师的指导下互相交流每个字的间架结构和笔顺规章,培养学生自主学习的能力,把生字书写得正确、美观。
四、拓展延长评价鼓励
1.导学:
刚才小朋友们都明白了要爱惜学习用品,每天要进行整理。
下面我们就来举行一个整理书包比赛,看谁能最快、最好地把文具和书本送回家。
2.学生整理书包。
3.评价、表扬、鼓励。
4.师生共同总结疼惜学习用品的好办法:
包书皮、做笔套、给橡皮洗洗澡、每天清点学习用品、定期整理书包等。
5.总结:
假如你们能坚持下去,就肯定可以养成爱惜学习用品的好习惯,再也不会把你们的小伙伴弄丢了。
设计意图:
阅读是学生的个性化行为。
语文课应当让学生在主动、乐观的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考。
板书设计
文具的家
铅笔橡皮转笔刀——文具盒
认真检查——平平安安回家
教学反思
这篇文章的生字教学采用了多种识字法,抓住重点生字加以指导,引导学生观察分析,充分发挥学生的自主学习能力,识写分开,目标落实到位。
通过朗读、分析课文,学生明白了爱惜文具的意义,再通过实际的“整理书包比赛”进一步明确了应当怎样去疼惜、保护文具,促进学生养成良好的学习习惯。
《文具的家》教学设计3
一、教学目标:
1.借助汉语拼音,能正确朗读课文。
2.图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成整理整理文具的良好学习习惯,激发养成整理整理文具的良好学习习惯愿望。
3.认识偏旁斤字旁,能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成的12个词语。
4.能正确读写“文”等7个字,留意部件和笔画在田字格的位置,努力根据书写要求和正确的执笔姿态和写字姿态做。
二、教学重点:
1.能正确朗读课文。
2.能正确认读“具”等13个生字新词,正确读记由“新、平、些”分别组成12个词语,正确读写“文”等7个字。
三、教学难点:
图文结合和结合生活实际,了解句子意思,了解课文内容,知道要养成整理整理文具的良好学习习惯,激发养成整理整理文具的良好学习习惯愿望。
四、课前预备:
1.生字卡片,制作多媒体课件。
(老师)
2.预习生字,做字卡。
(学生)
五、课时安排:
2课时。
六、教学过程:
第一课时
(一)谜语导入,引出课题
1.谜语导入:
同学们,我们猜两个跟文具有关的谜语,好吗?
请你们在猜到的第一时间,高高举起你们的小手,保持清静,用眼睛告诉我你们知道,能做到吗?
课件出示谜语:
颜色各异像颗糖,擦去字迹不怕脏(橡皮);小小黑人长又黑,爱用木头做衣裳(铅笔)。
(课件出示橡皮、铅笔图像)
2.导学:
我们刚才提到了铅笔、橡皮,它们和格尺、转笔刀等都是我们学习时的好伙伴。
它们有一个共同的名字——文具。
3.认识“文具”:
(1)学生在老师的引导下读课题。
要求读准字音,其他同学边听边想,该怎样识记“文具”的“具”。
(2)学生回忆在哪里见过“具”。
如:
商城里的“家具城”,商场超市里标牌上的“玩具”“文具”,书店里的“工具书”等。
老师用大屏幕出示相应的画面。
(3)生齐读课题:
看到课题你想提出什么问题?
设计意图:
课堂伊始,以谜语形式导入,为学生营造轻松愉悦的学习气氛。
将学生熟悉的文字和图片相联系,结合学生生活阅历,引导学生主动识字,力求识用结合。
(二)初读课文,认识生字
1.检查预习。
(1)老师导问:
课文共有()个自然段。
写的是()和()之间发生的事。
()总丢文具,()告诉她文具是有家的,最终()知道了文具的家在哪里。
(2)老师课件出示新词:
文具、一次、丢失、认真、检查、全部、他们、每天。
(3)老师指名领读在书上圈画的生字、新词,老师适时正音。
(4)嬉戏“闪电读词”:
同桌一齐站起来,老师点哪个词,同桌就开始比赛读,看谁读得又快又准。
(5)老师范读:
同学们,解决了生字的难题,让我们一起走进课文。
老师先来读,请同学们边听边留意圈画生字的字音。
(6)学生自由读:
想不想自己读读课文?
我们可以用轻声自由读、同桌合作读、小组轮读等方式来读。