趋向动词来去及趋向补语的用法和教学.docx

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趋向动词来去及趋向补语的用法和教学

趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教学

趋向动词“来、去”及趋向补语的用法和教

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趋向动词"来,去"及趋向补语的用法和教学

毛丽

（四川大学文新学院四川成都610064）

摘要:

在对外汉语教学中,趋向补语是语法教学的一个重难点.本文从趋向动词出发,概要地介绍了单纯趋向补语和复合趋向补语

的构成和意义区别,并对其教学实践进行探讨.

关键词:

趋向动词;单纯趋向补语;复合趋向补语;趋向补语的教学中图分类号:

H146文献标识码:

A文章编号:

1673-0992（2011）06-0000-02

一

趋向动词"来,去"及趋向补语的用法

动词中有一类比较特殊的表示趋向的,叫作趋向动词,包括单纯趋向动词和复合趋向动词两种:

来上来下来进来出来回来过来起来

去上去下去进去出去回去过去X

"来","去"以说话人的位置为着眼点,"来"是叫对方向说话人的位置移动,如:

老师问学生:

"你来学校了吗?

",说话人老师的位置是在学校;"去"则是离开说话人的位置向目的位置移动,学生的妈妈说:

"你快去学校吧,老师等着你呢",说话人妈妈的位置是在家里."上","下","进","出","回","过",以对方或其他事物的位置为着眼点,如:

跟人打电话时说"你快回家吧",就是以对方的位置为着眼点向目的位置"家"移动.复合趋向动词是两种位置的综合表达,如:

"进来",除了表示移动的方向是向着说话的人之外,还包含叫对方进入某一处所的意思.

趋向动词除了有一般动词的特点之外,还经常用在别的动词,形容词之后,充当这个动词,形容词的补语,即趋向补语,如:

爬上,滑

下,走进,跳出,寄回,飞过;爬上来,跳下来,走进来,跑出去,送回去,扔过去.

下面介绍几个较特殊的趋向补语的用法和意义.

1.单纯趋向补语:

"来","去"

（1）由不及物动词加"来","去"充任补语的述补结构后边只能带一般宾语,不能带处所宾语,处所宾语要插在述语和补语之问.如:

进来一个人（,/）回去一个人（,/）

进来教室（X）进教室来（,/）

（2）如果述语是及物动词,指人或物的宾语也可以插在述语和宾语之间,如:

寄来十块钱——寄十块钱来请来一个人——请一个人来二者的区别在于,前式是陈述,表示已然行为,"寄来十块钱"表明钱已寄到,"请来一个人"表明请的人已经到了;后式是祈使,表示未然行为,"寄十块钱来"表示要求对方寄钱,"请一个人来"表示要求对方去请人,"寄钱"和"请人"两个动作都还没有发生.2.复合趋向补语

包含复合趋向补语的述补结构所带宾语的位置由以下三个因素决定:

（1）宾语是一般宾语还是处所宾语:

一般宾语的位置比较自由,处所宾语只能插在复合趋向补语中间,即"进,出,上,下,回,过"之后,"来,去"之前.如:

一

般宾语:

走进来一个人走进一个人来

处所宾语:

走进屋里来拿出图书馆去

（2）宾语是有定的还是无定的:

无定宾语的位置比有定宾语自由,不论充任述语的动词是及物的还是不及物的,无定宾语都可以占据以下三种位置:

（a）述语之后:

飞了一只苍蝇进来拿了一本书进来

（b）复合趋向补语中间:

飞进一只苍蝇来拿出一本书来（e）整个述补结构之后:

飞进来一只苍蝇拿出来一本书

而有定宾语只能在述语是及物动词的格式里出现,而且只能占据（a）,（b）两种位置,不能占据（C）的位置:

（a）叫老王出来

（b）叫出老王来

（C）叫出来老王（X）

（3）充任述语的动词是及物的还是不及物的:

在述语是不及物动词的格式里,有定的体词性成分不能作为宾语出现,只能作为主语出现:

那只苍蝇又飞进来了老王跑回去了

","下来","下去"的意义区别3."起来

"起来","下来","下去"实际上都表示某种性状的延续,差异在于:

"起来"是延续中具有起点,着重于开始,多用于积极意义;"下来"是延续中有终点,着重于结果;"下去"表示动作或状态已进行并将继续,着重于将来;"下来","下去"多用于消极意义（也有例外）.如:

气氛开始慢慢缓和起来——气氛终于慢慢缓和下来逐渐响起来——一直响下去

胖起来/瘦下来（去）声音高了起来/低了下来（下去）

二,关于趋向补语的教学

1.引入

在学习了"来,去"的意思后,引导学生组词,让学生熟悉复合趋向动词.采用组词的方法,用"来","去"和"上","下","进","出","回","过"搭配组词.

上下进出回过

来去

核对答案的时候用动作解释每个词的意思.利用讲台讲解"上来,下去,上去,下来",老师边示范动作边造句:

"我上来/下去,上去,下来了."之后请同学两人一组合作,两人根据对方要求分别示范以上四个动作;利用教室讲解"进来,出来,回来,进去,出去,回去",请同学在教室门内外做示范;利用手势讲解"过来,过去",并请人示

范.

2.关于"来,去"的单纯趋向补语教学

（1）采用结构比较法:

vi.+来/去+athing/aperson

进来一个人（,/）回去一个人（,/）vi.+aplace+来/去

进来教室（X）回去学校（×）进教室来（,/）回学校去（,/）

（2）结构比较和图示法:

vt.+来/去+n.vt.

寄来十块钱

请来一个人

+n+来/去

十块钱来

请一个人来

已经做了某事请求别人去做某事（havedone）（asksb.todosth.inneefuture）

（3）练习:

A.选词填空.

上下来过上来来去进进去出出来端一杯水来走大自然

跑一只小狗游一条小诃

踢了一个球丢教室里

飞一只小鸟递只笔

登山顶搬房间里

爬一只乌龟掏一张车票

B.改正下列句子

（a）过去那家饭馆儿吃饭.

（b）他的要求给我们带困难来了.（上转第187页）

作者简介:

毛丽,女,1980年10月26日生,汉族,四川西昌人.2004年毕业于ft.山师范学院,从事高中英语教学5年,现为四）ll大学文学与新闻学院09级汉语国1~--4~育硕士研究生.

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于营造一种富有激情而和谐的工作环境,形成一种良好的道德风尚和文化氛围,让全体馆员真正树立起爱岗敬业,以从事图书馆工作为荣,以树立图书馆良好形象为己任的思想.

4,注重"读者为本"的服务宗旨

图书馆人本管理必须注重"读者为本"的服务宗旨.以读者为本,是实现"一切为了读者"思想的前提,要把最大限度地方便读者,满足读者需要作为图书馆工作的出发点和归宿点.要懂得只有更多的读者使用图书馆,只有为更多的用户提供令人满意的信息服务,才能为图书馆提供更大的生存空间和发展前景."读者为本"是图书馆人本管理的目的之"本".强调从读者的角度开展图书馆的工作,更能体现"读者第一

服务至上"的服务宗旨.

建立合乎读者需要的文献资源体系和科学的运行机制.流通机制科学合理的建立可以使书刊最大限度地发挥其作用,更易满足读者的需要.对流通书库藏书的借书周期也可以灵活地安排,对其中的新书,畅销书缩短借书周期,方便读者的受众需求.在整个图书馆的工作流程当中,任何一个环节都是围绕服务读者借阅行为而进行的系列管理活动,而读者是最为重要的因素.树立以读者为本的管理理念,建立健全管理及激励机制,有效地发挥人的积极性,促进馆员与读者的双向交流,更好地为读者服务,这样才能促进图书馆的良性发展.

图书馆更要着力为读者创造一个优雅安静的阅读环境.图书馆的设

又要具有施和设备要为读者着想,既要注重图书馆安静,清洁,明亮

人性化设计.一进图书馆,阅览室,借书处,目录,保安,急救,失物

招领处等指示当一应俱全.可以安排一个适当空间让读者在里面抽烟,喝水,休息,清醒一下大脑,这样才能更好吸引读者来图书馆,在良好的环境下学习.图书馆工作人员要为读者着想,要为到馆的读者提供优质服务,要开展丰富多样的活动吸引读者来馆,不断延伸和扩展图书馆的影响,既提高自身管理水平和馆员素质,也提高读者阅读水平和受众影响力,为构建和谐社会,提高民众素质作出应有的贡献.（下接第204页）

（c）走,我们找来小王.

（d）他拿床头的灯下.

（e）我们爬山顶上去.

（f）老师送我回去家.

（g）老师让小王明天带来一本书.

3.关于复合趋向补语的教学

上文所介绍的复合趋向补语结构比较复杂,在讲解的时候,只能深入浅出,分次逐步学习,或是在学生单独问问题时才能派上用场,最好还是让学生在阅读和练习中去把握.这里仅作简单的引入和练习.复合趋向补语:

V+上下进出回过起+来/去

引入时,老师边做动作边说:

我走进来了./我走过来了./我跑回来了./我走出去了.

之后,老师自己做动作,让学生描述.或者学生1做动作,学生2描述.

练习:

用下列词语填空:

上下进出回过起来去起来

上来下来进来出来回来过来

上去下去进去出去回去过去

（a）把杂志放原来的地方

（b）把窗户和门关,不要让他跑.

（e）我的车在马路对面,你去把它开,我在这儿等你.

（d）奶奶的病已经好了,今天我们要把她从医院里接.

（e）墙上什么都没有,把我们的照片挂吧.

（f）你从图书馆借的书都还没有?

（g）你去一楼等着吧,我帮你把行李搬楼.

（h）她看了我一眼就把脸转,不想再看我了.

（i）爸爸在房间里休息呢,你把饭菜端给他吃吧.

（j）你把身上的旧毛衣脱,穿这件新的.

（k）老和尚把蜂蜜藏——

了,但小和尚一找就找到了.

（1）把馅儿切好以后,都放大碗里.

4."起来","下来","下去"的教学.（图示法）

三,结语

人本理念是图书馆文化的精神载体,管理机制是图书馆文化的内部规则,服务是图书馆文化的公众形象.在创建和培养图书馆文化过程中,领导和馆员都要高度重视,积极倡导先进文化的理念,并做到身体力行.设立专门机构组织专班人负责策划,构建图书馆人本管理框架,整合图书馆精神,营造图书馆人文氛围.要使图书馆文化建设落到实处,对内要落实各项规章制度的每一条款,对外要通过对服务质量的控制让所有读者切身感受到图书馆文化的吸引力和感召力.综上所述,在图书馆管理工作中,人既是主体因素又是根本目标,加强人本管理是搞好图书馆工作的首要条件,充分调动人的积极性和创造性.图书馆管理者要善于运用这一新理念,指导图书馆管理实践,迎接信息时代对图书馆带来的挑战.大力构建图书馆的人本服务理念,是图书馆发展的内在新要求,也是广大读者的新期待,将构建图书馆的人本服务新理念变成图书管理工作者的自觉行动,是图书馆为学校和社会的进一步发展做出贡献的前提.

参考文献

[1]张冶理:

《论现代图书馆管理与服务的人本化》,《中国图书馆学报》,2005年第1期..

[2]赵研科,莫雪梅:

《高校图书馆管理中的人本化思考》,《图书

馆》,2005年第5期.

[3]殷黎:

《以人为本的高校图书馆信息资源建设与管理理念》,《高校图书馆工作》,2005年第3期.

[4]武继山:

《关于图书馆人本管理的思考》,《情报资料工作》,2005年第2期.

[5]魏云:

《建设"以人为本"的现代图书馆》,《中国科技信息》,2005年第7期.

积极意义（起）——起来一（强调开始）

下来（强调坚持到现在）

f

消极意义（下）

下去（强调动作将继续）

练习:

用"起来","下来","下去"填空.

（a）这个活动既然已经开展了,就要坚持开展

（b）他跑了三圈以后,感到累了,速度渐渐慢了

（C）我们班参加长跑的同学都坚持

（d）见到信,妈妈的心才放了——

（e）天热了.

（f）教室里安静了.'

（g）再这么热,过几天就可以游泳了.

三,结语

趋向补语尤其是复合趋向补语是汉语语法教学的重难点之一,在教学中要重视引导,要由易到难,由浅人深的进行,明确不同阶段的学生应该掌握的难度,切不可急于求进以致适得其反.解释语法点时,对不同水平的学生要采用不同的方法,灵活借助图片,符号,公式,简笔画,道具,情景,表演,以旧释新,内部对比,汉语与学生母语对比,翻译,由学生自己解释等多种教学手段帮助学生理解,并辅以足量有针对性,代表性的练习才能有效的帮助学生归纳和把握这一语法点.

参考文献:

[1]《朱德熙文集l》,朱德熙,商务印书馆,1999[2]《现代汉语》,张斌,复旦大学出版社,2008[3]《现代汉语》,胡裕树,上海教育出版社,2008armln

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