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草船借箭全MicrosoftWord文档
《草船借箭》教学设计
勉县实验小学李晓飞
教材分析：
语文人教版五年级下册第五组《草船借箭》．这篇课文起、经过、结果清楚，是以"借箭"为中心事件，按"接受任务--作好准备--草船借箭--按时交箭"的顺序写的，文章按事情的发展顺序，恰当地安排材料，十分用利于我们完成单元的阅读训练任务。
2．本文根据我国古典文学名著、罗贯中著《三国演义》中有关章回改写而成，是有名的历史故事。
全文按事情情发展顺序分成四段。
第一段（第1、2自然段）：
写周瑜心怀妒忌，借造箭暗害诸葛亮，诸葛亮将计就计，接受了任务。
第二段（第3-5自然段）：
写周瑜派鲁肃探听情况，并有意刁难。
诸葛亮主鲁肃帮忙，为借箭作准备。
第三段（第6-9自然段）：
写诸葛亮在大雾掩护下利用草船向曹军"借箭"。
第四段（第10自然段）：
写诸葛亮按时交箭，周瑜叹服诸葛亮的才干，四个段落分别交代了故事的起因、发展、高潮、结束。
小
教学目标：
1.理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
（这是能力的培养）
2．总结出草船借箭成功的原因。
（这是过程与方法的培养）
3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。
激发学生的求知欲和创新意识。
（这是对学生情感态度和价值观的培养）通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。
重点：
深入理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。
难点：
体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。
课前准备：
课前布置学生读青少版的《三国演义》，了解草船借箭的背景。
学法：
以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。
教法：
自主、合作、探究的教学方式
第二课时
教学过程：
一..回顾导入，切入中心
1.同学们，这节课我们继续学习19课《草船借箭》。
（出示题目）
2.上节课，我们已经了解了课文大意，知道草船借箭的起因（周瑜妒忌诸葛亮的才干），结果是（周瑜长叹说：
“诸葛亮神机妙算，我真不如他！
”）
3.使周瑜自叹不如的是诸葛亮的什么？
（板书：
神机妙算）。
“神机妙算”什么意思？
二、探究课文，感悟“神妙”
诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
请同学们默读课文，把你认为最能表现诸葛亮神机妙算的句子划出来，再用心体会，诸葛亮到底神在哪里，妙在何处？
（学生读文讨论，教师巡视，点拨引导）
讨论交流，主要从以下几个方面思考：
（一）知天时
1、课件出示：
“这时候大雾满天，江上连面对面都看不清。
”
（1）创设语境，感悟朗读
①这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情？
②假如你是鲁肃，怎么读这个句子？
③那么诸葛亮看到这场大雾又是怎样的心情呢？
谁来读读。
小结：
选择这样的天气，说明诸葛亮精通天文、气象，预测准确。
正因为大雾漫天，什么都看不清，曹操才不敢轻易出动只叫弓弩手射箭，诸葛亮借箭的妙计才得以实施。
（2）联系上下文，体会知天时
①光读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？
也许是凑巧赶上大雾满天呢？
请联系上文，找到可以联系的句子
（指名回答：
“第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
”）
②前两天没动静可不可以不写，直接交代：
第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
这样写多简练，这样改好吗？
为什么？
（组织学生议论。
）
［引导学生议论、诵读原文，要读出诸葛亮的胸有成竹、从容不迫。
在读中悟到诸葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。
］
小结：
只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹，对天气情况了如指掌。
怪不得周瑜一声叹息：
诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
”
（二）懂地利
诸葛亮算好了大雾天，那么他又是怎样找准借箭的地理位置的呢？
1、“诸葛亮吩咐把二十条船用绳索连接起来，朝北岸开去。
”
（把船只用绳索连接起来，一字儿摆开，既便于统一行动，避免走散，又不留空档，使受箭面积大。
）
2、“诸葛亮下令把船头朝西，船尾朝东，一字儿摆开，又叫船上的军士一边擂鼓，一边大声呐喊。
”
3、“诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。
”为什么？
（两面受箭，既能多受箭，又可保持船体平衡。
）
可见，诸葛亮方方面面考虑得那么周密、那么成熟、那么滴水不漏，安排巧妙，你们说诸葛亮神不神？
妙不妙？
4、“天渐渐亮了，雾还没有散……可是这边的船顺风顺水，已经驶出二十多里，要追也来不及了。
”
（滚滚长江东逝水，长江水流方向向东，风向向东，因此船受箭归来才会顺风顺水，这就是诸葛亮的神机妙算。
）
看来诸葛亮也早已算准了借箭的地理位置。
难怪周瑜长叹一声，说——
（生读：
诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
）
（三）识人心
草船借箭的成功，还有一个很重要的条件，那就是诸葛亮十分了解曹操生性多疑的性格，他算得准不准呢？
从那里可以看出来呢？
1、“曹操听到鼓声和呐喊声，就下令说：
“江上雾很大，敌人忽然来攻……箭好像下雨一样。
”
（引导学生理解：
曹操生性多疑，再加上天气的原因，只叫弓琴手射箭而不派兵进攻，正中诸葛亮的下怀，这也是他事先算到的。
）
2、“鲁肃吃惊地说：
“如果曹兵出来，怎么办？
”诸葛亮笑着说：
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。
我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。
”
在这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。
你怎样理解诸葛亮的笑？
”
［仔细体味，反复品读，品出语言之美、语言之妙，也品出了人物的内心世界，品出人物的精神、人物的内涵］
3、老师觉得诸葛亮的话并没有说完。
“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来……”这是话中有话、话后有话呀！
你能把诸葛亮没说出来的话说出来吗？
4.小结：
如此谈笑风生，镇定自若。
怪不得周瑜长叹一声，说——
（生读：
诸葛亮神机妙算，我真比不上他！
）
三、人物对比，升华感受
1、那么，周瑜到底在哪些地方不如诸葛亮呢？
（提示后讨论交流）
交流预设：
① 周瑜的智商不如诸葛亮，因为周瑜想到的是“造箭”，而诸葛亮想到的是“借”箭。
②周瑜的胸襟不如诸葛亮，周瑜心胸狭窄，嫉贤妒能，而诸葛亮宽厚待人，善于把握全局。
③诸葛亮考虑问题的能力、观察事物的能力，掌握天文、地理的能力都要胜过周瑜。
2、草船借箭成功的原因有哪些？
（①诸葛亮精通天文，气象，利用有雾的天气，其借箭的妙计才能实施。
②利用曹操谨慎、多疑的性格特点，大雾满天，曹操看不清虚实，不敢轻易出兵，只得放箭。
③考虑周全，安排巧妙，诸葛亮用二十条船以绳索相连，一字排开，两面受箭。
）
四、链接诗句，扩展文本
1、课文学到这里，大家是不是认为诸葛亮挺有才干？
请你选用一些四字词语来形容诸葛亮。
（足智多谋智慧超群精明能干知识渊博神机妙算）
2、后人借这件事写出了赞美诸葛亮的一首小诗：
课件出示：
一夜浓雾满长江，
远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰，
孔明今日伏周郎。
3.指名朗读，背诵。
［这首小诗精炼的概括了草船借箭的经过，又赞美了诸葛亮的智慧，是对文本精妙的扩展和延伸。
］
五、总结拓展
通过学习，我们体会到诸葛亮的神机妙算，那么诸葛亮上知天文，下知地理，足智多谋，他的本事从何而来，想知道吗？
请大家阅读《诸葛亮全转》、《三国演义》的46等相关章节。
板书：
周瑜心
知人心鲁肃人
神机妙算曹操性
识天象四更时候大雾弥漫
晓地利顺风顺水
《草船借箭》说课稿
勉县实验小学李晓飞
各位评委、老师，大家好！
今天我说课的内容是小学语文人教版五年级下册第五组《草船借箭》第2课时。
一、说教材:
1、课文背景：
本文是根据我国著名的古典历史小说《三国演义》改写的故事，讲的是曹操在收复荆襄之后，二十万大军乘胜沿江而下，当时的形势迫使孙权和刘备为了各自的存亡联合抗曹，史称“赤壁之战”。
但在整个战役中孙刘两家既有联合，又有斗争，总体上是联合的，而在局部的、枝节的问题上又存在着种种矛盾。
在这样错综复杂的关系中，如何巧妙地利用各种关系和矛盾取得斗争的胜利，同时又要注意把握斗争的分寸和策略以维护整体的联合，决定着整个战争的最终结果和三方的命运。
特别是刘备一方，力量最弱，对于这一问题的敏感度较之吴魏更为强烈，因此，作为刘备重要谋臣的诸葛亮，对于这一问题的重要性的认识尤为深刻，在整个战役中，他以过人的机智和杰出的才干巧妙周旋，恰当地运用政治、军事、外交各种手段，本着有理、有利、有节的原则，在同东吴的斗争联合中取得了胜利，既维护了己方的利益，又顾全了孙刘联盟的大局，使战役取得了预期的胜利，使天下的形势发生的历史性的逆转，奠定了“三分天下”格局，本人也成为整部《三国演义》中最为光彩照人的形象。
本文故事就是其中最具表现力的篇章之一，也是《三国演义》中最精彩的段落之一。
2、选编意图：
《三国演义》做为古典小说的代表作，它跨越了时间的界限一代代流传至今，而且在不同的时代都能焕发出生命活力。
《三国演义》之所以能焕发出如此隽永的魁力，其最吸引人也是最富生命力的地方在于塑造出了一系列血肉丰富、性格鲜明的人物形象，这些人物形象在我国人民心中有着深深的积淀，可谓是家喻户晓，妇孺皆知。
所以，虽然小学语文教材经过了多次修定和改革，但这篇文章一直都入选，并作为精读课文出现，这充分说明了教材编排的根本意图不但要让学生在阅读和语文实践活动中掌握我国语言文字和表达的技巧，更重要的是激发学生对古典文学的热爱，传承民族文化，并且使传统文化与时俱进，赋予其新的含义，站在时代的角度开掘其所富含的精神矿藏。
这也就是对新《课标》中提出的“语文教学要体现工具性与人文性的统一”的最好诠释。
综上所述，由于本文的特殊背景，加上教材意图及新《课标》的理念，教师在设计这一课的教学时只有充分注意并努力体现其工具性、人文性、整体性、时代性的多方位的统一、整合，才能挖掘出本文的精髓，承载新课程的理念，挥发出语文课堂应有的底韵。
教学时，要注意由此为学生打开学习古典名著的大门，激发学习兴趣，创造一个交流学习古典名著的平台。
二、学情分析
本班学生大多数对《三国演义》有一些了解，有的读过少儿版，有的看过电视剧。
第一课时质疑环节学生还存在以下疑问，所以他们对本课的学习比较感兴趣。
在平时的教学中，老师引导学生基本掌握了写人记事类文章的阅读方法，
所以本节课重点是引导学生自主阅读，在阅读中解决疑问，感悟人物形象。
三、说目标
1．理解课文，使学生领略诸葛亮的神机妙算。
（这是能力的培养）
2．总结出草船借箭成功的原因。
（这是过程与方法的培养）
3．从故事中具体的人和事中得到启示，体会我们祖国悠久的历史和灿烂的文化。
激发学生的求知欲和创新意识。
（这是对学生情感态度和价值观的培养）通过对故事情节的了解，感受鲜明的人物形象，从而体验阅读名著的乐趣，激发学生对读名著的兴趣。
重点：
深入理解课文内容，认识诸葛亮的神机妙算体现在知天文、懂地理、识人心。
难点：
体会文章表达的特点，感受原著的文学魅力。
四、说学法、教法:
学法：
以读为主，采用画一画，想一想，议一议，说一说的形式使学生形成能力。
教法：
自主、合作、探究的教学方式
五、说课前准备：
1．课前布置学生读《三国演义》。
2．让学生提前预习。
3。
多媒体课件。
六、说思路
回顾导入，切入中心----探究课文，感悟“神妙”----总结全文，引读原著
七、说过程
（一）回顾导入，切入中心
本节课以回顾课文内容导入，学生回忆，以“借”为线索，说出借箭的原因、准备、经过和结果。
接着出示词语“神机妙算”，学生说意思，进入文章的中心问题：
“课文中诸葛亮的“神机妙算”表现在哪些地方？
”
（二）探究课文，感悟“神妙”
此环节，先让学生默读全文，找到最能表现诸葛亮神机妙算的句子，画下来。
然后用心体会诸葛亮到底算出了什么？
为后面感悟“神妙”做好铺垫工作。
根据学生汇报交流的结果，组织学生进行深入探究，分为以下三个层次。
1. 从知天时方面感悟诸葛亮的“神机妙算”
这部分内容虽然是借箭成功的必要条件，但不是难点。
首先出示描写大雾天气的句子：
这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。
抛出探究问题：
只读这句话就能看出诸葛亮的神机妙算吗？
也许是凑巧赶上大雾满天呢？
要求学生用联系上文的方法，找到依据。
预设：
从第二自然段和第六自然段中找到相关句子。
在找依据的过程中组织学生讨论，感受诸葛亮对时机把握准确。
所以才敢在周瑜面前立下军令状说三天造不好，甘受惩罚。
同时反馈质疑中关于诸葛亮草率立军令状的疑问，学生更加叹服诸葛亮的博学多才。
2.从晓地理方面感悟诸葛亮的“神机妙算”
教师根据学生回答相机出示借箭经过的句子。
引导学生默读思考这样精心安排的巧妙所在。
在研读句子表达的意思中体会诸葛亮算得准，考虑缜密、安排周密，布局巧妙，感悟诸葛亮这个人物足智多谋。
3.从识人心方面
这是学生感悟全文中心的难点，也是学生质疑最多的内容。
①知曹操
首先，从出示整个第七自然段内容切入，指名读第七自然段。
再分角色读诸葛亮与鲁肃的对话，组织学生研讨从“一定”中你读出了什么？
“一定不敢”说明什么？
引导学生联系下文验证“一定不敢”，体会诸葛亮对曹操多疑、谨慎性格的熟悉。
其次，引导学生理解此处诸葛亮会是怎样地笑？
对笑的不同含义的理解，让诸葛亮这个形象在孩子的心中更加鲜明。
此时的分角色朗读已是学生与文本的深层对话。
②信鲁肃
由质疑问题入手，出示原著45、46回中鲁肃与诸葛亮交往的内容，重点部分用描粗字标出。
原著这部分内容学生能够看懂，加上教师的解释，人物关系更加明朗，也就理解了鲁肃这个人物的忠厚老实，是借箭成功的前提，也是诸葛亮神机妙算的又一体现。
③识周瑜
对周瑜这个人物的剖析，直接指向借箭这件事的首尾，体现文章首尾呼应的写法。
学生通过读第一自然段，很容易找到周瑜妒忌心强的特点。
此处主要通过对话描写刻画人物的性格。
于是出示周瑜与诸葛亮和鲁肃的对话，通过补白周瑜说话时的神态和心理，引导学生理解周瑜故意设计陷害诸葛亮；还通过观察描写周瑜和诸葛亮议事时语句所使用的三个问号，进一步体会周瑜表面上和和气气，实际上诱导诸葛亮自己立下军令状，周瑜同鲁肃的谈话中更把他内心的险恶暴露无疑。
与周瑜的较量中，诸葛亮不露声色、胸有成竹、有胆有识，这组对话塑造出周瑜和诸葛亮不同的形象，所以在这部分教学中，重点是通过引导学生感悟语言来感受人物，从而也让学生能够理解语言描写在人物刻画中的重要作用。
把自己感悟到的人物形象，要求学生通过分角色朗读演绎出来，实现与文本，与作者的对话。
④带领学生总结诸葛亮在知、信、识方面的神机妙算，由部分回到整体。
（三）总结全文，引读原著
此环节总三个层次。
一是结合板书总结全文的主题与表达特点。
二是让学生读一读原著中一首赞叹诸葛亮的小诗。
三是介绍其他片段，激发学生阅读原著的兴趣。
八、与以往教学设计相比的特点
1.以往的教学设计大都以“神机妙算”这个词语展开研讨，紧扣文本展开层层深入探究。
我在进入本课时也沿用这个大问题，但在带领孩子理解故事情节时，用联系上下文的方法做到了瞻前顾后，最后由部分再回到整体，学生对人物感受是逐步丰满起来的。
2.在感悟人物形象时引入原著，学生第一课时留下的疑问自解。
教学的第三个环节，分层次引用原著内容，突出本单元教学重点，目的也是通过一篇课文的学习，走进一部名著，走近一位作者，从而激发学生的阅读兴趣，提升学生的语文素养。
3.本文中有大量的人物对话，教师以补白和关注标点符号的方法，引导学生深入理解人物心理，实现学生与文本，与作者的深层对话。
《草船借箭》教学反思
引导学生领悟诸葛亮的“神机妙算”和感受其他人物形象是本课教学的重点。
那么怎样来去欣赏和感受诸葛亮的“神机妙算”呢？
教学时，我让学生走入文本，在学生充分阅读、熟悉课文内容的基础上，借课文中周瑜的话概括出诸葛亮的特点。
在教学中，我主要抓住“神机妙算”这个词来引导学生体会诸葛亮的机智过人。
我主要从诸葛亮知天时，晓地理，识人心，三个方面展开。
先是让学生自己找一找，哪些句子能够体现诸葛亮的神机妙算。
接着引导学生把前后相联系的句子对应起来看，联系上下文，体会诸葛亮的神机妙算。
首先，课前我要求学生根据导学案在预习课文时，把与中心有关的几个问题归纳好，然后讲读课文时学生带着这些问题认真读书，边读、边思、边议，把问题的解答进行归类，从而看出诸葛亮知天时，晓地理，识人心，在草船借箭的全过程中神机妙算，才智出众，不愧是我国杰出的政治家，军事家。
学生准确地把握住中心，加深了对课文的理解。
为落实高效课堂，教学时我还深刻领会教材，让学生自主合作探究学习。
课堂中我利用导学案教学，小组合作研读第二自然段的人物对话，体会人物内心，感知人物形象：
在学生汇报到通过三天之后的漫天大雾，体会到了诸葛亮的神机妙算时，我让学生探究，这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了，请大家说说看鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情。
“那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢？
”从而进一步体会诸葛亮的神机妙算与鲁肃的老实忠厚。
体会周瑜的妒才阴险与诸葛亮的机智、胸有成竹。
学生在小组内交流的时候，议论纷纷，每个人都有自己的观点。
通过细细地品读体味，一个活生生的摇着鹅毛扇谈笑风生的，知天时，懂地利，识人心的大智大勇的诸葛亮跃然纸上。
此时，课堂的气氛达到了最高点。
学生不但对曹操这一人物形象更加了解，而且深化了诸葛亮神机妙算的认识。
我在引导学生总结了本课无论是诸葛亮的神机妙算、周瑜的妒才阴险，还是鲁肃的仁厚守信，曹操的谨慎多疑，我们都是从文章对人物的语言描写中体会到这一写作方法后，这也是《三国演义》刻画人物一个很重要的方法。
通过语言，能帮助我们更深入地体会人物的内心。
总之，本文的教学，我力争培养学生的自主阅读，自主感悟的语文综合素养，并抓住几个主要问题，适时引导学生感悟隐藏其中的深刻内涵，使学生对课文内容的理解更透彻，对人物形象的把握更准确。
美中不足，就是教师引导的还是过多，担心教学内容没法按时完成，因此，有些体现学生主动性的动手、动口的活动还不够到位。
个别学生的口头表达声音过小，应该鼓励学生大胆表达。
日后教学应注重学生在朗读、说话中语文能力的培养。
只有这样才能给学生足够自主空间，才能更加有效地促进学生的发展。
总之，自己要学习的地方还很多，
从这节课的教学中，我深深地领悟到，只有那种能给学生足够自主空间的教学，只有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
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