《陈涉世家》课堂教学实录.docx

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《陈涉世家》课堂教学实录

《陈涉世家》课堂教学实录

　　《陈涉世家》课堂实录

【教学依据】

《语文课程标准》指出：

阅读要“在通读课文的基础||上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，还要||能“领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示对作||品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评||价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”

《史记》是一部贯穿古||今的通史，从传说中的黄帝开始，一直写到汉武帝元||狩元年，叙述了我国三千年左右的历史据司马迁说，全书有||本纪十二篇，表十篇，书八篇，世家三十篇，列传七十||篇，共一百三十篇它取材广泛，修史态度严肃认真，记事翔实，内容丰富作为“||史家之绝唱”，其记叙事实、刻画人物、反映社会的功力是值||得每一个师法和玩味的《陈涉世家》抓住陈胜、吴广的活动为线索，向我们重现了我国历史||上第一次大规模农民起义的画面作品不仅有起义发起的||经过的叙述，更有起义主要领导人对当时形势的分析和起义前途的规划，使人读||后对这场声势浩大的斗争有了全面而深刻的认识同时，在整个起义发起的过程中，||两位领导人物又表现出不同的特点和各自的个性，是阅读中不可忽视的问题||

要把每一个阅读者带入当时的情境，去感||受当时的危机、奋起与风云变幻，这就要求我们在教||学总以文章的情节为基础和依托，了解梗概，描述个中场景、人物和细节，表达出自己的||爱憎感受

【教学设计】

〖教学目标〗

1.唯物史观

阅读原始典籍，了解陈胜吴广起义发生的原因与经过，树立学生的唯物||历史观，学会客观地看待历史、评价历史人物并||从中生发对历史发展的思考与感悟

2.紧扣线索、集中叙事的记叙方式

||本文以陈胜、吴广两个人物的活动为线索，串起大泽乡起义的全部过程，在其中还插入||了两个人物对当时形势以及起义前景的分析文章不蔓不枝，情节集中，行文清晰||明了

3.刻画人物的方法

文章的核心人物||是陈胜，作品用他少年时不同于凡人的鸿鹄壮志来铺垫壮年的惊天动||地的壮举，用共举大事的吴广来衬托他善于审时度势的政治眼光和善于谋||断的领袖才干教学中要抓住这一重点，体会《史记》高超的写人技巧

4.阅读浅易文言文方法

教学中应教会学生借助注释和工具书理解基本内容，积||累古代词语，尝试和练习辨析词的古今意义的差别，辨析相同词语在||不同语言环境下的不同意义，在把握大体内容的基础上，对精彩环节和重点内容要能够复述||甚至诵记，以不断增强学生阅读浅易文言文的能力

〖教学方式〗

1.多样化的诵读

文言文要加强诵读，在诵读的基础||上达到理解，但是对诵读的理解不能过于偏颇和狭窄，而应该通||过不同方式来呈现有对全文的全面朗读，有对重点内容的重复朗读，有对关键语句的反复品||读，有拈连相关内容的联读，甚至还可以有以文言原文为表述形式的表演读，……以不||同的诵读方式来实现教学过程的不同目标

2.比较与辨析

本文文言词语朴拙，许多词语字形虽同但是||在不同语言环境下表达的意义大不相同，尤其是与||现今的意义往往相去甚远，教学中通过对具体语言环境的把握来捕捉这些词语的意||义差别，辨析汉语在古今发展历程中词义发生的变迁

3.思考和感悟

西人有云“读史使人明智”（培根语）；国人又说||“以史为镜，可以知得失”陈胜吴广的斗争是我国历史上第一次大||规模的农民起义，它在社会价值观念上实现的突破是极具颠覆||性的──“王侯将相宁有种乎？

”阅读本文，可依据历史背景，思索历史发展的||规律；可结合作品描述，感受主人公的个性和灵魂；可透析叙事语言，琢磨《||史记》特有的史家手笔……

〖教学过程〗

一、在追忆中复现

以俗语引出古今中外反抗压迫的例||子，导入陈胜吴广起义一事，并借助学生印象简单回忆这一历史事件的概貌||，为深入学习做铺垫

二、在合作中疏通

通过合作讨论、交||流分享朗读疑难文言语句，辨析字形相同的文言词语存在的多种意义，为深入阅读课||文做进一步铺垫

三、在审读中发现

引导和鼓励学生以发现的眼光来阅读课文||，通过自由式的审读捕捉文言语句后包含的信息和思想，对陈胜吴广共谋大计、鼓动士卒这||两段文字做重点朗读，引导学生感受人物特点

四、在评价中感悟

||引导学生就陈胜人物个性、文章刻画人物的技巧做归纳||性的评价，对前一阶段自由式的阅读予以梳理并把学生的探究欲望引导向||课外阅读

【教学实录】

一、在追忆中复现

师：

有一句老话，不知道你||们这个年纪的孩子熟不熟悉，所谓“哪里有压迫，||哪里就有……”

生：

（齐答，有的笑）反抗

师：

不知道笑的同学是出于什么原因可以告诉我吗？

生：

（迟疑后终于开口）平时觉||得学习压力太大了，想发泄一下时就这样给自己||找理由的

师：

（微笑）这个理由也没错啊这句话道出了||一个自然规律，压力过大当然会产生反作用力啊不过，说出这句哲||言的人本意可不在此有同学能告诉我它本来是说什么||的吗？

生：

听历史老师经常讲说的是被压迫者||总是会奋起反抗的，而斗争的原因不在别人，就在统治阶级的残酷压||迫

师：

这是一位政治家对历史发展规律的||高度总结大家能举出你熟悉的历史事实吗？

（生举例，略）

〖点评〗由一句历史规律发散开来，帮||助学生积累人文修养，发展发散思维

师：

刚才大家提到了我国古代陈胜吴广反||抗秦王朝的斗争我们一定对这件历史史实或多或少有所了解哪一位同学向我们简单||介绍经过

生：

陈胜吴广被征发去修长城，结果他们||在大泽乡的时候因为下起了大雨，道路被阻断，贻误了服役报到的期限，按照当||时秦朝的法律要被判处诛灭九族（，那时秦朝的法律特别残酷），于是他||们就拼死反抗，起义斗争了

师：

这位同学讲述的基本上符合史实，不过可不够绘声绘||色了这样听来，大泽乡起义好像就是一件很平常容易的||事了（众笑）不过，还是要感谢他帮助我们重新恢复了对陈胜吴广大泽乡起义的大致印象（||师正色）大泽乡起义是在怎样的背景和环境下发起的？

在严酷的管制下||陈胜吴广如何能够发起翻天覆地的壮举呢？

陈胜凭借什么成为||我国历史上的第一次大规模农民起义掌旗人的？

||让我们随着一位二千多年前的伟人的讲述，把目光投向那刀光剑影、风云变幻的历史深||处吧

〖点评〗学生对历史事件大致内容的回顾，在学习者心底勾勒出学||习对象的一个粗略轮廓，为工笔描绘、审慎修饰打下了基础这||是学习建构的发端

二、在合作中疏通

师：

请同学们自由朗读||课文，把读不顺的句子勾画下来，一会大家共同解答（生自由朗读）

生：

||这个句子太长，我总读不顺──“今诚以吾众诈自称公子扶苏、项燕”

生：

应该读成“今/诚以吾众/诈自称/公子扶苏、项燕”

师：

为什么你读成这样的节奏呢？

生：

它的意思是指陈||胜吴广把队伍假称为公子扶苏和楚将项燕的队伍，根据大意就可以分||出朗读的节奏了啊

师：

看来这位同学已经掌握了文言文朗读的一点关键窍||门啊朗读的节奏一定要根据词句的意义来断读大家一定要掌握||这个规律来，我们试着读读这样一类的长句

生：

又/间令吴广/之次所旁/丛祠中

生：

乃令/符离人葛婴/将兵/徇蕲以东

师：

不错，大家都读得很准确如果没有读不顺的句子了的话，请||大家分组合作，一位同学朗读课文，其他同学共同审听他的朗读，看||有没有发生分歧的地方在听的过程里，还要注意把自己不||理解的词语标记出来，然后提交给小组的同学们，依靠大家的力量来理解如果在小||组内决定不下来的疑惑，一会儿我们全班同学来集中“攻关||”，好吗？

（学生自由组合，朗读，讨论，教师巡回指导合作学习的进程）

师：

大家||在小组内有什么争论不决的问题吗？

请提出来，让全||班同学也多一次合作探讨的机会啊！

生：

我们遇到了一个用||课本的注释解释不通的词语第二段中，课本对“书”的解释是写||的意思，可是“得鱼腹中书”怎么也讲不通

生：

你||们看到的当“写”的意思的“书”字是“丹书帛曰||”里的“书”；“得鱼腹中书”里的“书”指的是写的||那个东西，或者就叫字条吧

师：

同样的一个词，在不同的语言环境里意||思是不一样的我看，大家现在就来做一个小比赛吧，大家一起来找找这篇||课文里字形相同但意义不同的字，比较一下他们的意思有什么不同看||那个组找得多，比较得好（生合作查找）

（讨论||交流如“等死，死国可乎”和“公等遇雨”中的“等”||，“扶苏以数谏故”和“广故数言欲亡”中的“数”和“故”……有小组将||本文中多个“之”字的意义加以辨析）

师：

看来老话说的||一点不错，“独木难成林”，只有众人拾柴才能火焰冲天啊大家的相互||合作使我们每个人的学习收获十分丰富，学习效率特别的高这样“||人人贡献一点、人人拥有一片”的好方法可要坚持和发扬

〖点评||〗本文篇幅长，文字还算浅易，文言词语分散在文章中各||个角落，比较和辨析工作适合采用学生合作学习的方式来||实施以恰当的例子做好合作学习的示范，通过交流共享学习的成果，并对||合作学习给予鼓励，使合作者不断增强合作意识

三、在审读中发现

师：

通过刚才的朗读和||辨析，相信同学们对课文的内容有了一定把握，我们回头来看看刚才那位同学||的讲述有没有不实之处呢？

生：

刚才他讲到大泽乡起义是爆发||在陈胜吴广被征发去修长城的途中，其实不是，本文写道：

“二世||元年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”||事件发生的背景是在被征发到戍守渔阳的途中||

师：

是啊，这个细节有点张冠李戴了刚才这位同学读到一句“二世元||年七月，发闾左谪戍渔阳，九百人屯大泽乡”，就读出了事件发生之||前的背景，你从这句话中还读出了什么呢？

生：

我还了解到当时的贫富之间的矛盾十分激烈？

师：

（饶有兴趣）哦？

生：

“闾左”是穷人的代称，||也就是只有穷人被征发，富人却可以免除这样的苦差

师：

有见地真是一个深刻的发现其他同学，你的发现呢？

生：

我还注意到这里好像也交代了陈胜吴广起义的||基本队伍也就是说，他们发动起义开始斗争时，反抗的||力量就是这“九百人”

〖点评〗做好发现式阅读的启发和示范，点燃学生课堂阅读||探究的引线

师：

不错就是这九百人却点||燃了颠覆大秦王朝的烈火三位同学的阅读是十分有效的，||他们的阅读是在不断的发现中前进和收获让我们用这样的方法||再来阅读课文，看看你有什么发现？

（生阅读）

生：

我发现||陈胜年轻的时候就有超乎常人、不同凡响的志向他“少时”“与人佣||耕”，别人嘲笑他不可能富贵时，他就发出“燕雀安知鸿鹄之志”的心声

生：

||陈胜吴广之所以走上造反之路的原因是因为秦朝||的统治实在是太残酷了课文中写到：

“会天大雨，道不通，度已失期失期||，法皆斩”贻误期限就要全部斩首，实在是严酷

生：

陈胜吴广选择反抗的||原因我觉得在于死中求生当时已经贻误期限，“亡亦死，||举大计亦死”，不管是逃跑还是起来造反都是死罪一条，而后者还有一线生机

师||：

你说的是绝处求生是不是，也就是人们常说的“置之死地而后生||”

生：

我觉得当时秦王朝是该灭亡了，因为它已经失去了民心||陈胜的话中有一句说道：

“天下苦秦久矣”，秦朝的统治||已经引起了天下公愤

生：

我发现陈胜非常有头脑，他分析当时||的情况很准确而且，他还谋划起义后打出公子扶苏、楚将项燕的旗号这一招十分英明||：

自己这帮人属于平平之辈，没有什么号召力，而一个公子扶苏，是大秦皇子，而且||“百姓多闻其贤”，一个是项燕，“数有功，爱士卒”，这两个人都||是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他们具||体的下落，以他们为旗号来反抗暴秦，老百姓一时候分不清虚实，但却能||够迅速产生影响，赢得民心

生：

吴广也很||有头脑，而且有牺牲的精神在发动起义的时候，他拿自己来使了“苦肉计||”，就故意说要逃跑，导致秦兵殴打自己，这样就||激起了士卒的共同的愤怒

生：

你还漏了一句话──“吴广素爱人，士卒中多为用||者”这说明吴广很有人缘，也就是说他会团结人

师：

会团结人，这可是一项很重||要的才干啊！

大家知道他属于哪一类人的才干吗？

生：

领导者、组织者的才干

师：

（首肯）吴广是一个有领导和组织才干的人，那陈||胜也具备这方面的能力吗？

生：

陈胜一样有这||样的才干文章中写道：

“有间令吴广之次所旁丛祠中”，能够对吴||广发号施令，不说明这种才干吗？

师：

陈胜||怎么能够对吴广发号施令的呢？

同是共谋大事、并肩战斗的两个人，应该是不分上下的啊||？

生：

他们商量好了的啊！

（众笑）

师：

这个||说法恐怕值得推敲两个人里能对另一个人发号施令的人必定有过人之||处，否则也难以令人信服大家再阅读课文，讨论一下，看看有没||有这方面的发现（生讨论）

生：

我们讨论后觉得||陈胜比吴广更有头脑文章中分析当时形势、提出假称扶苏、项燕部队的是陈胜，||这证明他比吴广更有谋略

师：

果然有眼光过去，我一直佩服司马迁文章叙述语言的||高明，简简单单一句“陈胜曰”、一句“吴广以为然”就把两个人的||个性差别不露声色地展现给后人，想不到今天我们的同学们居然能有这样细||致的领悟，这一点我令我更加佩服来来，我们接着||来谈自己阅读中的发现

生：

我发现当时的人都很愚昧他们都非常害怕鬼神看||到鱼肚子里的字条后，“固以怪之”；听到神庙里的||“狐鸣呼曰‘大楚兴，陈胜王’”就惊恐，还“指目||陈胜”

生：

我从这里感受到陈胜吴广两人的精明他们要举大||事，但是自己没什么影响力，无法让所有人都信服，只好采用这个办法通||过装神弄鬼来宣传自己喽不知情的一般人肯定这样想：

||从鱼肚子里挖出来字条，怎么可能？

除非是“从天而降”的“天书”；神庙里的||喊声是狐狸精在喊，这简直是鬼神在传达的“天||意”这样不就把人唬住了吗？

师：

恩！

这一招为起义做好了舆论准备！

生：

那我觉得那个卜者也非泛泛之辈，居然教他们“卜之鬼”！

这也应该是||一个无比智慧的人，也算一个幕后策划者

生：

我有点奇怪，为什么这个人不去告密呢？

师：

问这不正是说明“||天下苦秦久矣”，秦王朝已经失去民心，这个人应该也是希望它||的灭亡的吧

生：

刚才那位同学说吴广使用“苦肉计”，||这个启发了我我看陈胜吴广还非常懂得兵法，他们在发动起义时使用了一||招“破釜沉舟”他们杀死了看管他们的将尉，这样即使有人还想有什么退路都不可能了

师：

一定要说他们“非常懂得兵法”，恐怕还是说||得有些远了，还是“善于谋略”说得准确些不过“破釜沉舟”的评价很精彩，我还愿意加||上一条──“攻心为上”大家看杀死将尉之后他们对||群众说的那一番话我们请一位同学模仿当时的样||子来表演朗读一遍，大家体会体会这些话是不是“句句||攻心”

（指名学生表演朗读“召令徒属曰……敬受命”）

生：

是听了这番话，明白反正是||死路一条，不如奋起斗争还有可能有条活路

生：

不仅可以有||活路，说不定还能有荣华富贵大好生活的──“王侯将相宁有种乎？

”

师：

||要么是死，要么是斗争！

在这个选择面前，谁都||会不会放弃生的机会，当然会一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏也就||是这种一鼓作气，同仇敌忾，拼死一搏的力量势如破竹地突破了大秦的血腥的统治

生：

我发现……

〖点评〗在学生探究发现的过程中，教师不是轻松了，而是||更加紧张面对学生自由发现得到的各式的答案，学生产生的各样||思考，教师要因势利导，或点明、或提炼、或矫正、或激发、或推促、或拨转||、……而且不能制造学生心理压力，只有教师真正把自己当作学生先学一步“||同学”，才可能有这样的状态

四、在评价中感悟

师：

同学们，当张||开发现的眼睛时，文章就为大家展开精彩的面目这||么多的发现帮助我们把陈胜吴广起义这一历史事件梳理得清楚明了，||也在一定程度上感受了《史记》的风味陈胜这个人物给你什么||启发和感受？

《史记》在刻画陈胜这个人物的写法上有什么可取之处？

你能就这两个问||题中任意一个发表一下自己的看法吗？

想一想，后面这个问题还可以讨论一下把自||己的意见拿出来和大家分享（生思索，或讨论）

生：

陈胜是一个||富有政治眼光的人物，他能够判断和分析形势，制定行动方针，并大胆地付诸实践，这种||敢想敢干的精神令我欣赏

生：

陈胜少有壮志，不||甘平庸，后来终于成就大事可见，小时候养成的个性||对一个人一生的发展有很大的影响

生：

陈胜在残酷的统治下敢于奋起反抗||，这种挑战命运的精神很值得我们学习

生：

文章刻画陈胜采用了衬托的写法，用||吴广来衬托他，写出他拥有别人不具备的政治头脑

生：

《||史记》写人还注意铺垫──陈胜少年时期拥有鸿鹄之志，后来做处惊天动地的行||动，少年时期为后来做了很好的铺垫

师：

说实话，仅凭节选的一部分《陈||涉世家》就来谈陈胜，凭短短四段文章就来论拥有本纪十二篇表十篇书八篇世家三十篇列传||七十篇共一百三十篇五十二万多字的不朽名著《史记》，实在是有点坐井观天，有兴趣的同||学可以去读完这篇《陈涉世家》，也可以更多地去了解这部被称||为“史家之绝唱，无韵之《离骚》”的《史记》和它背后的故事

〖点评〗||结尾处激发学生课外走进《史记》，体现出课堂||学习永远不是语文学习的重点，而应该成为学生更自由更主动的学习的起点

【教学反思】

1.小组合作的形式对培养学生||的合作学习习惯和方法十分有益要善于选择便于开展小组合作的学习任务，做好小组||合作学习的指导，在合作学习的过程中，教师要时时关注学习进程，并给予适时的指导，||甚至作一位参与者直接介入其间，启发合作者的思维，矫正合作中的偏差||，帮助合作者获得学习收获，展示合作成果，这样，学生的合作||学习精神和习惯就会不断成长成熟

2.在自由阅读中有所思考和发现是一||种良好的阅读习惯本文叙事性强，如果只求把握情节，阅读就会流于肤浅，||古代作品的写作技法、历史人物的个性特点、史传作品的语言味道就不能得到品||味激励学生从古语朴言中去领悟一些东西，发现一些东西||，就能帮助我们不知不觉跨过古今语言的障碍并领会作品深层的东西