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自考比较教育资料
自考“比较教育"资料（4）
简述国外比较教育的历史发展：
国外比较教育的发展大致可分为四个阶段。
第一阶段比较教育的史前时期，比较教育并没有成为一门学科，主要表现在一些著述中，以及国家之间在文化、教育方面的交流上。
第二阶段（19世纪）是学科的倡导阶段。
方法上的特征是访问与借鉴。
法国的朱利安第一个提出比较教育的概念。
法国的库森、美国的霍拉斯•曼等人在介绍和借鉴外国教育制度方面做了有益的工作。
第三阶段（本世纪上半叶）是学科的形成阶段。
方法上的特征是因素分析。
美国的康德尔、英国的汉斯、德国的施奈德是著名代表人物。
第四阶段（本世纪50年代以来）是学科的蓬勃发展阶段。
方法上的特征是综合研究。
这个阶段，研究规模迅速扩大，研究方法多种多样，研究成果大量增加
简述比较教育的基本特征：
①跨国性和国际性；②采用比较的研究方法；③研究对象覆盖整个教育领域，并兼具理论研究和应用研究两种性质；④时代性；⑤民族性和国际性并存。
你认为应该如何划分比较教育的学科领域？
根据研究内容和学科内部逻辑关系，我们可以把比较教育的学科领域划分为外国教育研究、区域教育研究、国家间教育比较研究、国际教育研究、比较教育史研究、比较教育方法论研究、比较教育基本理论研究等。
简述比较教育的主要作用。
主要体现在两个方面：
一是在认识教育现象和教育规律上的作用：
①有助于我们发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素，从而为认识教育的本质提供重要的线索和根据；②有助于我们加深对教育与社会生活之间存在的内在的、根本的联系的认识；③有助于我们加深对自己国家教育的科学认识；④有助于形成教育学科体系的功能完整性；⑤不同文化间的交流是教育科学的创新和进步的动力之一。
二是在教育实际工作和现实教育发展中的作用：
①有助于我们借鉴别国经验从而更好的解决本国教育；②可以为我们制定教育决策提供预测性的依据，使我们的决策尽量做到有的放矢，保障教育的健康发展；③对社会发展有着直接的促进作用。
贝雷迪在《教育中的比较方法》一书中认为，将比较教育研究工作分为哪几个阶段？
①描述。
主要任务是描述个别国家的教育制度和教育实践。
为此，开始时必须广泛收集资料，了解各国教育的实际状况。
②解释。
主要任务是对所了解的教育情况进行解释，以便不仅了解事物是怎样的（How）,而且了解事物为什么会那样（Why）。
为此，必须对影响教育的各种因素进行分析。
③并列。
主要任务是把所要比较的国家的材料，按可以比较的形式排列起来，决定比较的格局,并且设立比较的标准。
然后进一步分析资料，提出比较分析
的假说。
④比较。
主要任务是对第三阶段所列材料进行全面的比较研究，验证第三阶段所提出的假说，然后作出一定的结论。
英国的埃德蒙•金在他的《别国的学校和我们的学校一一今日比较教育》一书中提出了什么新的见解？
①十分重视教育的历史背景。
②把比较教育的内容和方法与目的联系起来，强调比较教育的研究应对当前重大教育问题的决策和行动作岀贡献，主张比较教育的方法主要地决定于研究的目的。
③对比较教育中的比较分析强调可比性，提出了比较分析的框架，在概念、制度和实施三个水平上进行比较分析。
在国外比较教育的历史发展中，蓬勃发展阶段的表现有哪些？
①研究规模迅速扩大。
②研究方法与观点多种多样。
③研究成果大量增加。
在这一阶段，比较教育的发展还表现在以下三个方面：
第一，比较教育研究在国家分布上得到扩大。
第二，比较教育研究的学会组织在这一时期继续发展，并开始形成国际性的研究网络。
第三，联合国教科文组织、世界银行和福特财团等一些国际组织和财团资助和组织的教育比较研究项目继续得以开展，其中有些项目还有第三世界国家的研究者参与研究。
诺亚和埃克斯坦在其合著的《比较教育科学的探索》一书中提出比较教育的研究程序包括哪几个步骤？
①确定问题。
②提出假说。
③明确概念（提岀指标）。
④选择例证。
⑤收集数据。
⑥整理数据。
⑦说明结果。
比较教育的主要特征体现在哪几个方面？
第一是多元性。
第二是采用比较的研究方法。
第三是研究领域的广阔性，并兼具理论研究和应用研究两种性质。
第四是时代性，即比较教育的研究在时间纬度上总是以现在为中心的。
比较教育作为一门学科所起的主要作用有哪些？
第一，通过对各国教育的比较研究，可以扩大眼界，增长见识，并且加深对本国教育制度和教育工作的认识。
通过比较研究，可以吸取外国教育中的成功经验和失败教训，作为本国教育改革的借鉴，为我们的教育决策和教育改革提供依据和参考。
第二，通过对处于不同的社会政治、经济和文化坏境中的教育现象进行比较分析，我们可以从中发现教育现象中那些最基本、不会因外部环境的不同而呈现根本差异的决定性因素,从而为揭示教育现象背后的关于教育的质的规定性，亦即认识教育的本质，提供重要的线索和根据。
第三，作为〃比较文化〃这样一种中介性文化形态，比较教育在不同民族一国家的教育理论之间发挥交流与合作的主渠道作用。
比较教育在认识教育现彖过程中的作用表现在哪几方面？
首先，在对不同社会文化环境中的教育进行比较研究的过程中，我们还可以发现教育与社会生活的密切联系，加深对教育的社会特性的认识。
其次，研究其他民族国家的教育，不仅能使我们对教育的本质特性和普遍规律得出深刻的认识，而且更能加深我们对自己国家教育的科学认识。
第二,比较教育的一些研究领域。
是别的教育学科所无法涉及或未曾涉足的，因此也是别的教育学科不能或未能在这一领域中发挥必要的作用的。
所以，它的存在对教育学科体系的功能完整性是十分必要的。
简述朱利安在比较教育发展史上的影响和贡献：
①他第一次系统地倡导建立比较教育，并阐述了建立比较教育的基本设想。
②他最早提出〃比较教育〃这一术语，为作为一门教育学科或一个教育研究领域的比较教育的形成做岀了开创性的工作。
③他为比较教育的发展在一开始就奠定了一个不断科学化的发展方向。
④明确地把比较教育的研究方法体系化了，为比较教育摆脱无结构的比较和散漫的评论，进而建立自己的方法论体系迈岀了第一步。
简述萨德勒的比较教育思想：
①指出比较教育的目的在于通过对国外教育状况的调查研究来学习别国的教育经验,改进本国的教育工作。
②指岀要联系各国教育的不同社会环境来对不同国家的教育进行分析比较。
③指出要把教育放到与它有着必然的恒久的联系中去，努发展和变的各种社会因素和力量，深入理解表而现彖背后潜藏着的精神。
④提出比较教育研究要尽量站到被研究的国家的角度去理解问题，同时还要把对别国教育的研究运用于对本国教育发展的预测。
简述萨德勒在比较教育史上的地位和贡献：
在比较教育史上，萨德勒是一个在〃借鉴时代”与〃因素分析时代〃之间起着承上启下作用的人物。
他继承了借鉴时代的务实精神，同时又综合其他人的比较教育思想，开创了比较教育研究中的历史主义和因素分析的先河。
①他提岀的以历史主义为主要特点的因素分析理论，在20世纪的比较教育研究中产生了深刻影响。
比较教育研究从此告别简单移植的时代，转入了一个以更加深刻的科学认识为基础的促进本国教育发展的新时期。
②他的因素分析方法论不仅力图克服过去比较教育研究着眼于学校教育的表面现象的局限，而且还倡导通过比较研究对本国教育的发展趋势提出科学预测的思想。
③萨德勒的比较教育思想，特别是他提出的“民族性〃概念和历史主义思想，对康德尔等比较教育学家直接产生了深刻影响，促进了系统完整的历史主义研究方法的形成。
④在朱利安的《关于比较教育的工作纲要和初步意见》尚未引起广泛关注的历史阶段，萨德勒提出的科学系统的比较教育理论及其实践，对比较教育的科学体系的形成和发展起到了重要的推动作用，使比较教育的研究开始进入教育学研究的主流，并逐步形成了教育科学体系中的一个重要分支。
简述康德尔的比较教育思想：
①目的论：
比较教育的目的在于〃发现教育问题，探讨问题产生的原因及其在特定背景中的解决办法，以及发展教育的原理或原则〃。
②方法论：
秉承萨特勒萨德勒〃校外的影响比校内的更重要〃的历史主义观点，继承和完善了他的因素分析法,提出了〃民族主义〃、〃民族性”和〃力量〃与〃因素〃等重要概念，对这种比较教育的研究方法提供了更加深入的论证和说明。
③民族主义理论：
康德尔从历史主义的观点岀发，强调分析民族性和民族主义在比较教育研究中的重要性。
在他看来，民族性是决定教育制度及其特性的一个基本因素。
教育本身就是在民族成员中传播和灌输民族主义的一种社会文化机制。
同时，康德尔也反对片面强调民族性和民族主义的危险性，强调比较教育研究在增进民族之间的理解和促进国际主义精神方面的重要作用。
简述康德尔对比较教育发展的贡献：
在比较教育的发展史上，较之以前的比较教育学家，康德尔对比较教育的理论与方法的阐述是最为完整、最为系统的。
他的《比较教育》不仅是〃因素分析时代〃的一部代表性著作，而且是整个比较教育发展史上的一块重要的里程碑。
这部著作对比较教育的学科体系的形成和发展作岀了重要贡献。
康德尔创造性地继承和发展了萨德勒的比较教育思想，他提出民族主义和民族性思想，影响了汉斯等一代比较教育家，对他以后的比较教育的发展有着十分深远的影响。
他的比较教育思想，典型地代表了因素分析时代比较教育发展的特点，并且为此后比较教育的发展奠定了基础。
简述汉斯的比较教育思想：
①历史主义是汉斯比较教育方法论的基本思想：
汉斯继承和发展了康德尔和施奈德的历史主义方法论思想和因素分析的研究方法，使这种方法论体系变得更加细致和完善。
他认为〃惟有历史研究才能解释种种教育政策的差别〃。
历史的影响往往是决定性的，即使在现代也不例外。
在汉斯的比较教育思想中，每一个国家的教育制度都体现着其社会结构和民族特性。
教育作为民族性的一种具体表现，对社会的发展起着推动作用，是形成国民性的重要因素。
教育制度能在社会变革中发挥积极的作用。
因此要努力创立更加完善的教育制度来推动社会的发展。
为此他提出了〃教育传统〃这个概念，认为教育传统是造就一个种族统一、宗教信仰统一、语言统一、领土完整并拥有共同的政治主权的近代民族国家的重要力量。
②因素分析是汉斯比较教育研究的主要手段：
①自然因素：
论述了种族、语言、自然环境等因素对教育的影响；②宗教因素：
列举了天主教和基督教新教对教育的影响；③世俗因素：
论述了人文主义、社会主义、民族主义和民主主义对教育的影响。
简述结构功能主义理论：
结构功能主义是由社会学家帕森斯在20世纪40年代提出的。
结构功能主义认为，社会是具有一定结构或组织化手段的系统，社会的各组成部分以有序的方式相互关联，并对社会整体发挥着必要的功能。
社会整体以平衡的状态存在着，任何部分的变化都会影响整体并最终形成新的整体平衡。
在教育社会学中，结构功能主义把教育看作社会整体的一个组成部分，担负着重要的社功能。
其中最重要的功能就是：
（1）使个体社会化，让学生具备今后承担一定社会角色时必需的能力和义务感。
（2）对学生进行甄选，并将其分配到社会结构中的相应位置上去。
个体社会化和社会选择由此成为教育社会学的两个重要命题。
结构功能主义对比较教育的影响，主要表现为比较教育注重对教育与社会之间的关系的分析和研究。
在结构功能主义者看来,教育制度是社会结构中维持整个社会存在的具有一定的独特功能的组成部分。
简述理论界对结构功能主义的批评。
理论界主要在以下三个方面对结构功能主义进行了批判：
①过分强调教育与社会结构之间一致方面，而往往忽视两者之间还有冲突的一面;②过分强调社会系统的稳定性，忽视了社会的变迁；③过于强调教育在社会中的积极功能，而忽视类教育的消极功能。
比较教育的基本研究方法。
在比较教育研究中，我们应当以辩证唯物主义和历史唯物主义作为方法论基础，比较教育的基本研究方法主要有：
调查法、文献法、比较法和分析法，其中调查法主要包括实地考察和问卷法两种具体方法。
简述比较教育研究方法的分类：
比较教育的研究大体可分为两类：
区域研究和问题研究。
区域研究是问题研究的前提，问题研究是区域研究的深化。
区域研究是分析研究一个国家（或地区）的教育制度或教育实践。
按照研究内涵的大小，又可分为总体研究和局部研究两类；问题研究是比较研究两个国家（地区）或几个国家（地区）的教育制度或教育问题，按照比较的内容，也可分为专题比较和总体比较两类。
简述贝雷迪的〃比较四步法：
贝雷迪在比较教育发展史上主要以提出著名的〃比较四步法〃而闻名于世，他的比较教育方法论思想主要体现在他1964年岀版的代表作《教育中的比较法》一书中：
贝雷迪认为，比较教育研究包括区域研究和比较研究两大类型，区域研究包括〃描述〃和〃解释〃两个阶段；比较研究则包含〃并列〃和〃比较"两个阶段。
这四个阶段结合在一起，就构成了著名的〃比较四步法〃。
简述诺亚与艾克斯坦的〃科学量化法〃：
诺亚和艾克斯坦提出了用实证的量化分析的方法论证比较教育研究假说的研究方法，他们认为，社会科学研究一般都要经历这样四个步骤：
提出假说、数量测定、参照研究和理论分析。
他们的科学比较教育学的基本研究步骤是：
确定问题；建立假说;概念的操作化和指标的确定；选择个案；收集资料；处理数据；检验假说和解释结果。
简述霍尔姆斯的〃问题法J霍尔姆斯认为，杜威和波普的观点是可以调和的，他以此为基础设计了一套比较教育的研究方法一一问题法。
他认为比较教育研究必须遵循下列四个步骤和方法。
（1）选择与分析问题，主要是选择和分析当前各国所关心的重大问题。
（2）寻求解决办法（政策），分析说明哪些政策和办法更适合于哪些地区、哪种环境，或者
提出对某一国家更为现实有效的办法。
（3）验证有关因素,验证是一种需要洞察力的工作，需要批判性的分析和严谨的叙述，为此，他设计了一个〃理智的框架〃（4）预测，在综合分析各国教育问题的基础上，为一个国家或一个地区解决某一教育问题提出最佳的解决办法，作出某种切实的预测。
霍尔姆斯的问题法是一个有着深刻的科学哲学和社会科学理论基础的比较教育方法论体系。
在比较教育的具体研究中，应当遵循哪些基本原则？
以马克思主义哲学辩证唯物主义和历史唯物主义作为比较教育研究的方法论基础，在比较教育的具体研究中，应注意下列基本原则：
求是性原则；实践性原则；系统性原则；全面性原则；联系性原则；本体性原则；实践性原则。
如何理解比较教育研究中的〃发展性原则：
比较教育研究中要坚持唯物辩证法的发展观来看待各国的教育问题。
①要看到教育以及与之相关的其它社会因素都是在不断的发展变化之中。
在分析各国的教育状况和教育问题时，我们一定要把一切都看成是动态的东西，从它们的动态发展过程中来说明问题的原因及其解决的途径。
②要把影响一个国家教育发展的内部因素和外部因素结合起来，从内外两个方面来解释教育的发展变化。
③要根据不断变化着的历史条件和社会实际来考虑问题，不能不顾客观条件，脱离实际的谈论教育模式和教育经验的借鉴。
④要认识到事物发展过程中的矛盾
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是可以相互转化的，在某一历史阶段对某个国家的教育发展来说是不利的因素，在一定条件下也可以转化为有利因素,反之亦然。
⑤要看到任何国家的教育制度都是在不断发展中逐步完善的，没有哪个国家的教育制度是已经尽善尽美、无需改变的。
我们要努力做到高瞻远瞩，把握世界教育的发展趋势。
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