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微格教学
第十章变化技能
第一节、技能概述
一、什么是变化技能
变化技能又称变化刺激的技能，是教师在教学中为了引起学生注意、减轻学生的疲劳、激发学生兴趣、启发学生思维，不断改变教学媒体、信息传递方式和教学环境气氛等要素及其组合的教学行为方式。
变化技能是教学技能的一个重要方面，是教师必须具备的教学艺术与技巧，历来为教育家所重视。
美国斯坦福大学列举的14中教学技能中，“变化刺激”的技能居第一位。
我国古代和现代教育家也十分强调采用多种方式传递信息。
二、变化技能的意义
人们常说：
“教无定法，教有佳法。
”有经验的教师总是根据千变万化的课堂情境，因情而变、因势而异地变换教学方式。
当代中学生的求知欲望是很强烈的，而且是很有思想，也有主见的。
这对教师设计教学计划，制定教学策略以及设置学习任务都有很大的挑战性。
教学要有变化，教学需要变化。
现阶段信息技术课的教材基本上都遵循以信息处理为主线，以基础知识和基本操作为主要内容，以“模块化”构筑教材系统。
因此教师在进行教学设计时，要依据学生实际来对教材作灵活的处理，多种教学方法的综合运用才能收到最好的教学效果。
变化在丰富教学过程，在引起学生兴趣，并在保持兴趣方面有独特的不容忽视的作用。
此外，变化也是形成教师教学个性、教学风格的主要因素。
三、变化技能的特征
变化技能的特征主要表现在两方面。
（一）因势利导
变化技能运用集中体现教师的主导意识。
它以教师敏锐的观察判断力和熟练变化的课堂教学技巧为基础。
课堂教学中变化技能的运用有两种情况。
一种是有计划的变化，即在上课前教师对课堂上学生的学习情况有准确的估计，为了强化知识，促进智能转化有意设计变换教学的方式方法，以突出教学重点、突破教学难点。
另一种情况是临场性的变化，即根据教学实施过程中出现的新情况、新动向、新问题，教师对教学进程进行相应的调整和处理。
两种情况的目的都相同，通过教师得力的引导，把学生引向充分发挥学习积极性的方面来，创造事半功倍的课堂教学效果。
（二）充满活力
运用变化技能调整课堂教学，就是了增强课堂教学的活力，是教学活动的全过程充满生机，让学生始终保持认知活动的高效率。
变化技能运用的活力就在于任何一种变化都紧紧围绕教学目的实现这个中心，通过不同方式对学生的学习兴趣给以新的刺激，引导学生在活跃的思维、愉快的气氛中更主动更积极的参与教学进程，从而圆满完成教学任务。
四、变化技能的功能
（一）引起并保持学生的注意力
在教学中抓住学生的注意力是成功的基础，教学的变化，在引起特别是保持学生的注意力方面有显著作用。
心理学研究表明，要保持一个人稳定的注意，应该是其所进行的活动多样化。
变化刺激能抓住听众的注意力，当你抓住学生的注意力时，他更喜欢向你学习，更喜欢听你的课。
（二）激发学生的好奇心
新奇的东西很容易成为注意的对象，而刻板的千篇一律的东西，就不易引起人们的注意。
变化时兴趣之母，教师不断地变化教学内容、手段、媒体等，是课堂上不断出现新异刺激，从而不断激发其学习的好奇心，学生在一定程度的好奇动机驱动下，学习起来就轻松、自然多了。
变化在丰富教学过程，在引起学生兴趣，并在保持兴趣方面有独特的不容忽视的作用。
（三）调动学生学习的主动性
变化技能的合理运用，势必要求学生参与教师的教学活动，师生双边教与学同步进行，是学生以更多的感官参与学习过程，有助于学与教效果的提高。
（四）树立学生学习的正确态度
课堂适当运用变化基恩能够就能从不同感官上对学生造成刺激，从不同侧面引发学生的学习动机，消除大脑疲劳，克服不良情绪。
同时，教师活泼热情的教学和富有变化的课堂环境，养成学生积极参与教学活动和积极思考的良好习惯，这种习惯转化成积极向上的内驱力，易于促进学生的积极学习态度和个性品质形成。
第二节变化技能的类型
一、变化技能的构成要素
教师在课堂上所采用的变化方式，有的是在课前设计好的，有的是在教学过程中就具体情况采取的灵活变化。
不论在什么情况下，只有明确了变化技能的构成要素，才能更好地运用它，发挥它的作用。
变化技能的构成要素主要有：
（一）做好铺垫
教师要改变教学方式，在变化前要做好铺垫，使变化的出现流畅自然，而不突然。
这样既能引起学生的注意，又保持了教学活动的连续和一致。
如在讲解汉字输入法时，老师先告诉学生目前市面上有多种汉字输入法；然后通过软件演示几种常用的汉字输入法的实际使用过程；接着与同学们一起分析、归纳其各自的优点和缺点；在这基础上，开始向学生重点介绍某种输入法的具体使用方法。
这样能够促使学生从最初的茫然、到获得感性认识、到确立具体学习目标的自然转变。
（二）变换方式
变换方式是变化技能的主要行为。
在特定的教学环境中，根据教学内容和学生听课情况，教师变换信息传递方式或教学活动形式进行教学，变化方式有的是为了引起学生的注意，如停顿、手势、目光接触等，有的是为了充分调动学生的感官，帮助学生领会学习内容，如应用PPT、动画等教学媒体，有的是为了活跃气氛，调动学生参与，如开展情景教学、协作式学习等。
（三）师生交流
教师在课堂上所采用的变化方式，应当得到学生的回应。
在进行变化时，教师要注意学生的反应，一定要有必要的师生间的交流，这样才能使变化发挥应有的作用，达到预期的目的。
2、变化技能的类型
在教学实践中，课堂变化时多样的。
根据教师传递教学信息的方式，主要有以下几种类型：
（1）教学语言的变化
课堂教学语言的变化主要是指教师在课堂教学中口头语言、板书语言、辅助言语和类语言的选择变化和交替使用。
教学过程中，教师要善于运用不同的语言形式传递教学信息。
教师主要通过口头语言传递信息，为了防止单纯口头传递的呆板，可以配以板书、PPT以及体态语等。
同时，口头表达时要注意通过音量的变化、语调的变化、音色的变化、语气的变化和节奏的变化。
（2）教师教态的变化
教态的变化是指教学过程中，教师的目光、面部表情、手势、身势等随着教学进度的发展和教学情景的需要所作出的相应的改变。
课堂上教师的教态变化是师生交流情感、沟通信息不可缺少的辅助手段，它从知识、情感等多方面影响学生。
同时教师讲课中自然得体的教态变化也是教师气质、品行、人格的呈现，能引起学生的注意，给学生潜移默化的影响。
一般而言，课堂中的面部表情可分为常规面部表情和变化面部表情。
常规面部表情是课堂教学面部表情的基本要求：
如和蔼、亲切、热情、开朗等。
变化面部表情是教师随教学内容的变化的面部表情，如随教学内容和教学情境变化的面部语，或顺与学生发生情感共鸣而产生的表情变化等。
手势的变化主要是通过手臂、手掌、手指的配合变化实现的。
身姿是指教师个体躯干的动作，是课堂教学中有重大意义的体态语，教师在教学中常用的身姿语有站立姿、稍息姿、走姿、坐姿等。
（三）传输信息媒体的变化
传输信息媒体的变化指教学过程中教师除了自身的语言、板书、表情、身姿之外，借助其它教学媒体的变化。
给学生造成视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉感受，深化对感知对象的认识的教学行为方式。
在课堂教学中变化传输媒体，目的是要增大课堂教学的知识信息含量，有的方矢地从不同角度调动全体学生参与教学活动，促使学生在课堂上进行高效率的心智活动。
成功的课堂教学，必定是多中信息传输媒体的优化组合。
作为信息技术教育的老师应当掌握并懂得应用各种现代教学技术手段，根据教学需要，适当变换教学媒体。
即使是使用同一种教学媒体，也可通过转换其功能、多学生提出不同要求等稍作变化。
（四）师生相互作用的变化
课堂教学活动是教师与学生相互作用下的双边活动，每堂课都是一个连续的师生相互作用不断变化的系列活动。
课堂上师生相互作用存在于教师与全体学生，教师与个体学生，学生与教师，学生与学生等之间。
教师对全体学生的作用有课堂讲解、启发提问、指导实验操作、安排活动游戏等；教师对个别学生的作用有指名答问操作、个别点拨辅导、交代任务要求等；学生对教师的作用有质疑问难、对教师故意设置的“漏洞”或“失误”进行分析评说等；学生对学生的作用是在教师指导之下完成的，较多地反映在课堂学生的群体活动中，如学生讨论、分组实验、解疑问难、评议互改、课堂知识竞赛、游戏活动等等。
（五）课堂应急变化课堂
课堂应急变化是指教师在课堂教学中遇到意外情况时作出的迅速反映，随机应变地调控课堂的行为方式。
课堂应急变化是一种即境变化，它要求教师有敏锐的观察能力和快捷的反应能力。
教师在上课时要能随时注意捕捉学生的反馈信息，并对这些信息进行准确的分析和判断，迅速果断地制定对策。
面对突然的课堂偶发事件，老师应该表现出良好的适应性心理品质，不能焦躁烦乱感情用事，而要冷静沉着从容化解。
第三节变化技能的应用
一、变化技能的应用原则
事实上，在实际教学过程中，教师教学方式的变化不只是某一方面的，而应是几种变化技能的组合。
只有将变化技能运用得出神入化，才会使课堂跌宕起伏充满活力。
要使变化技能运用得恰到好处，教师在运用时要考虑到下列原则，并注意把握。
（一）目的性原则
运用变化技能应该有明确的目的性。
课堂教学中任何形式的变化，都应该紧紧围绕完成课堂教学任务这个中心。
即教学行为方式的变化应与教学任务和内容的转换同步，与学生的心理状态同步。
教学课堂主动的“变化”，要针对教学内容的关键和重点难点，针对教学活动中学生思维活动的特点和走向，以进一步激活学生思维、最有效地调动学生学习积极性为目的。
课堂教学中的被动“变化”，应有更强的针对性，其目的是化解矛盾，消除尴尬，打破僵局，保证教学任务的顺利完成。
在课堂教学中，该不该变，怎么变，不能凭教师的兴趣，盲目的变，或者为变化而变化，以及频繁而无意义的变化都不能收到好的效果。
（二）流畅性原则
从某种意义上说，一堂课的教学就是一个有控制的系统的程序化的操作过程。
课堂上每个变化技能的运用都不应是教学的节外生枝，它应该自然的融在流畅的教学过程中。
课堂上运用变化技能是为了保证学生学习情绪的相对稳定，注意力的保持恒定，以及教学过程的相对顺畅。
因此，在运用时应该避免学生情绪和课堂气氛的大起大落，避免对学生产生过头的强刺激。
运用变化技能，无论是内容的取舍，还是方法的考虑都要做到过度自然，衔接紧凑，不露痕迹，顺理成章。
（三）适当性原则
变化技能运用的分寸掌握是能否实现变化目标的关键。
在运用变化技能时不宜过分夸张、做作，也不能过于平淡，失去引起学生学习兴趣，调动学生注意力的作用。
在内容和时间的处理上应该相机而定，既不能喧宾夺主大段插说，也不能不顾学生接受情况频频变化，要循序渐进不能操之过急。
应该指出的是教态变化常常是与讲解、指导学生等活动结合在一起的，伴随着教学内容和学生的情绪而变化，如果脱离具体的教学情境，单纯追求教态变化的多样，其结果只会适得其反。
二、变化技能的应用及范例
（一）教学语言的变化
教学过程中，教师要善于运用不同的语言形式传递教学信息。
教师主要通过口头语言传递信息，口头表达时，要注意通过音量的变化、语调的变化、音色的变化、语气的变化和节奏的变化传达教学信息。
有经验的老师教学时声音时而亮如洪钟，时而娓娓道来，时而声调上扬，时而低沉凝重，时而圆润，时而悲切，让学生完全沉浸在教材之中，为教师所吸引。
为了防止单纯口头传递的呆板，可以配以板书、PPT或体态语等。
比如，PPT是目前广泛使用的一项教育技术，教师在以口语传输信息的过程中配以具有较强视觉刺激效果的PPT，简练提示重点或关键知识点，视听结合能给学生带来鲜明的印象，对学生理解知识重点和难点产生突出的认识效果。
（二）教师教态的变化
教师教态的变化可以引起学生的注意。
课堂上，教师的目光应时而指向投影或黑板上的内容，时而扫视全体学生，了解学生的反馈信息；教师的眼神要端庄、温和、亲切，伴随不同教学情境的眼神变化可以准确传导教师内心对学生赞许、鼓励、期待、劝勉、责备等微妙的情感和心理。
课堂上教师的面部表情是学生最关注的情感信息，教师结合教学内容轻微的眨眼、扬眉、瞬目，甚至一闪而过的喜悦、欢乐、失望、期待的表情变化都能有效地传递情感，给学生留下深刻印象，教师的面部表情的应用要做到既要熟练掌握表达方式，又要做到自然得体，毫不夸张。
教师还要善于利用手势和不同的身姿来传达信息：
课堂教学中教师的手势变化要强调准确、舒展、明朗、自然、恰到好处，恰当得体的手势可以引起学生的注意，而且会使教师的语意更丰满、明确、突出，增强教学的感染力，激发学生丰富的想象力。
一般地说，辅助表现畅想、希望、激昂、张扬情感的手势常在肩部以上，但不宜超过头顶；辅助引导思索、探寻，表达深沉、凝重情感的手势一般幅度不宜太大，多在胸前，不宜高过肩；表达鄙夷、憎恶、失望情感的手势多在腰腹部之间。
课堂身姿变化是教师品格、气质、修养的反映，教师课堂上的站、走、坐都直接影响学生情绪。
教师上课时的点头、动肩、俯仰身躯无不传导教师微妙的情绪和心意。
教师上课的身姿应做到身姿平稳，站立稳定，移动脚步要自然，灵活而不轻浮。
身姿变化，老教师要慈祥、稳健、老练，体现长者风范，青年教师要大方、端庄、成熟，充满青春的活力。
教师在讲台周围的走动身姿的变化要适度，不做无意识的动作如抖动小腿，把手插口袋里，摸摸头发，甩甩辫子等。
（三）传输信息媒体的变化
成功的课堂教学，必定是多种信息传输媒体的优化组合。
在课堂教学中变化知识传输媒体，重要的是要增大课堂教学的知识信息含量，有的放矢地从不同角度调动全体学生参加教学活动，促使学生在课堂上进行高效率的心智活动。
例如，在教学“信息与信息能力”这节课时，设置如下教学设计环节：
导入时通过让学生阅读两个例子“啤酒与尿布的故事”和“日本人是如何获取我大庆油田情报的”，进而认识和感受信息技术的作用；在展开环节，展示一幅图片“第二十八届夏季奥运会闭幕式旗帜交接仪式上，北京市市长王岐山挥舞奥运会会旗”，然后将学生分组，分别代表旅游部门、城建部门、体育部门、新闻部门、政府部门等，对这一信息进行分析。
从不同角度分析信息，从而得到不同的结论，提高学生获取信息技术的能力。
在拓展环节，设置学生通过网络，查找北京奥运会的相关报道，评价奥运会准备工作进展情况。
从而培养学生对信息技术的应用能力。
（四）师生相互作用的变化
在信息技术课堂教学中，“任务驱动”为主体的探究性学习是信息技术课最基本的教学方法和学习方法。
探究性学习需要在学生与教师之间，以及学生与学生之间的相互作用活动中完成。
师生相互作用的变化能有效地满足不同层次的学生需要，又拓展了学习内容，而且还能充分激发起学生主动探索的欲望。
师生相互作用的变化——一案例描述（For—Next语句的教学）：
老师：
同学们在数学课里已经学过数列这一章内容了，现在请同学们帮老师求解以下几组数列的和（幻灯片展示）。
学生：
对第一组反应，哄堂大叫，太简单了；对第二组反应，稍加思索便叫道，难不倒我们；对第三组反应，国王算米，这是一个等比数列，我们在数学课上算过……
老师：
如此说来，都难不倒你们了（底下有些学生笑眯眯的，有点得意）。
好，请大家再来看下面几条数列（出示两组有规律的但又不是同学们在数学里学过的等差等比数列）：
学生：
傻眼了，这可怎么算啊，不烦死才怪呢？
学生嘀咕……
老师：
趁机出示课题：
挑战数列求和公式——计数循环语句（For—Next）的理解与应用。
学生：
看到这一有趣的课题时，顿时也有了想进一步了解的意愿。
老师：
首先我们还是从求sum=1+2+3+……+100说起。
先进行分析、演示、说明，然后把这一段参考程序代码下发给每一位同学，让大家模仿。
实践之后，让同学们停下来，对For—Next语句格式功能进行演示说明，最后布置任务请大家编程求解刚才老师展示的其他几组数列的和
学生：
编程求解。
第2组数列大部分同学都能自行解决，个别同学在其他同学的帮助下或老师的指点下也能很快的求出；第3组数列，有同学犯难了，由于无法确定步长值，所以代码写不下去了或有同学乱写一个步长，以致程序不能运行等等。
老师：
这时鼓励学生们互相交流，提示学生注意观察数列特点并与上面的1、2组数列比较，并提示只要做一点小修改就可完成，请大家开动脑筋想一想、赛一赛。
学生：
不一会儿，果真有同学得到了结果并举手，经查看，结果正确。
随即陆陆续续又有一些同学也得到了正确的结果。
老师：
对着上面两段代码作了一点小结提升，很快其余的同学也跟着完成了。
第4组数列也很快解决了……
【案例点评】
本片段以同学熟知的数学内容入手，引起学生兴趣，吸引学生“眼球”，再顺势抛出“难题”，引发学生认知冲突，从而新课题浮出水面。
教学方法上采用讲授、示范、分析、启发、任务驱动等多种教学活动的有机结合，课堂上综合应用了模仿、实践探究、交流协作等互动形式，很好地调控学生的课堂学习方向和注意力。
（五）课堂应急变化
课堂应急变化——一案例描述
上课了，学生们迫不及待地走进教室，打开电脑。
等大家都开机后，我开始按照预先设计的教案开始上课。
一切看上去都在有条不紊地进行中，可是当我讲到下载后的文件一般需要解压缩时，突然听到有个同学嘟哝了一声，说为什么这么麻烦呢，干嘛不直接把文件放在网上，省得下载后还要解压一遍，这么麻烦。
是啊，为什么从网上下载下来的文件一般都是经过压缩的呢？
我的脑子突然闪过一个点子，为什么不让学生自己动手体验一下压缩的作用呢。
我稍微思考了一下然后说：
“平时我们经常在科学课上做一些实验来验证或探索，今天我们也来做一个实验，看一下文件的压缩到底对文件有什么影响，对文件在网络上的传输又有什么影响，大家说，好不好？
”同学们听到我说要做实验后感到有些好奇，叽叽喳喳地开始在下面小声交谈起来。
这时，我提出实验研究的任务，先完成文件大小压缩前后的比较，比较单个文件压缩的变化，还可以比较多个文件（包括文件夹）压缩的变化，然后再完成FTP传输时间的比较，期间我及时地引导他们讨论一下这个实验该怎么操作，又该记录哪些数据。
【案例点评】
压缩的意义与功效在预先的教案设计中没有，但课堂实际中学生很感兴趣，而这问题的本身又极具探讨价值，教师课堂应急变化，顺水推舟，跟进研究这一问题，往往能得到出其不意的教学效果，但同时也看到这对教师的知识准备，教学备课和临场发挥提出了很高的要求。
三、应用变化技能应注意的问题
1、应用变化技能目的明确，与教材内容相关性强。
在设计课堂教学时要针对不同的变化技能确立具体的目的，即教学行为方式的变化应与教学任务和内容的转换同步，与学生的心理状态同步。
2、选择变化技能时要针对学生的能力、兴趣，教学内容和学习任务的特点。
不要为变化而变化，为逗趣而逗趣的变化。
与教学目的和内容无关的，或者只是迎合个别学生消极需要的变化，就失去了变化的作用与意义。
3、变化技能之间，变化技能与其他技能之间的连接要流畅，有连续性。
教师在使用多种变化时，要认真构思、设计并注意变化的连续性。
否则就会影响或失去学生的注意力和兴趣。
4、变化技能是引起学生注意的方式。
引起学生的无意注意和有意注意之后，就要进入教学过程。
5、变化技能的应用要有分寸，不宜夸张。
教师在课堂上的表现不同于戏剧表演。
如果变化技能使用的过多，幅度太大就会喧宾夺主，影响教学效果。
第四节变化技能的训练与评价
一、变化技能训练
（一）变化技能的教案设计
变化技能作为一种教学技能，贯穿于课堂设计整个过程，始于课前的精心准备和设计。
设计课堂中的教学设计要考虑到其构成要素，遵循其基本应用原则，根据教学目的，设计内容和执行方案，并做好课堂预设和英剧方案的准备，以便应对课堂中的突发事件。
变化技能的教案设计范例：
教学主题
《认识专家系统》教学设计
教学目标
本课旨在引导学生了解专家系统的概念和特征。
通过感受人类专家解决复杂问题的思路，增强学生的逻辑思维和问题解决能力，通过小组协作交流，提高学生对问题的分析、归纳和总结能力。
教学主题
《认识专家系统》教学设计
学情分析
学生已系统学习了人工智能初步的“知识表示”模块、“产生式规则”等的基本知识，但是各种知识在人工智能中的到应用，还难以深入体会，此外学生具有一定的小组协作能力。
教学思路
主要采用“情景分析”和“问题驱动”的教学方法，通过FLASH动画等媒体传输信息，以辩论赛的方式加深学生对专家系统的认识。
在教学的时候让学生亲自操作专家系统，教师在实践活动中向学生提出探究的问题，学生进行协作学习，教师子协作学习探究过程中给予点拨。
教学过程
模块
内容设计
设计意图
变化技能类型
实践应用说明
新课引入
1．展示智能机器人的画面播放
2.播放《疯狂医院看病记》的flash动画。
以此引入将要学习的专家系统
感受并讨论人类医学专家在解决复杂问题时得思维
传输信息媒体的变化
针对画面和动画，适当进行语言讲解
提出问题、学生实践探究及归纳总结
通过多媒体网络广播系统演示专家系统操作过程
1．专家系统有什么特征？
2.专家系统有哪几个基本组成部分
3.各部分功能是什么？
学生在操作中通过小组协作交流探究问题的解决。
最后教师对学生的探究结果进行归纳总结，让学生透过现象看到本质。
并通过辩论加深对专家系统的认识
传输信息媒体的变化与师生互动变化
在教学的不同阶段分别向学生提出两个问题，并配合教师演示、教师讲解和教师总结
情景设置：
（辩论赛）
教师讲述斯坦福大学实验的故事。
组织学生分两组辩论专家系统vs人类专家各自优缺点
为辩论开始做铺垫，激发学生的辩论激情。
学生从辩论中得出专家系统与人类专家处理问题的异同点。
加深学生对专家系统的认识。
教学语言的变化
师生互动变化
根据学生辩论的情况，教师引导学生从低成本、有人情味、灵活性、可复制性等几个方面去比较
活动探究
学生首先阅读专家系统的类型，然后自主上网体验国内外开发的各类专家系统，在动手操作与比较分析的基础上，对教师提供的专家系统进行分类
了解专家系统的分类，感受专家系统的应用前沿
师生互动变化
教师抽样小组的活动成果并总结。
（应考虑到在探究过程中，学生会遇到不同的问题，教师给予个别指导）
（二）变化技能的训练步骤
变化技能的训练建议
1、心理适应能力和承受能力的训练，变化技能应用首先要求教师调整好心态，客观冷静地根据实际教学过程中需求的变化，做出相应的调整。
应对变化，在日常教育教学活动中要注意多和学生接触，了解学生，在处理学生间的纠纷和矛盾中，进行自我调节，培养自己的适应性，锻炼自己的心理承受能力，同时接受必要的挫折教育，以提高克服紧张、恐惧心理和承受压力的能力，包括适应力。
2、表情、手势、体态的变化训练：
这部分内容丰富而微妙，建议平时经常看看名教师授课录像，吸取经验，结合教学训练，有意识地用体态语去准确生动地表情达意。
同时应用教学反馈录像，发现并纠正自己体态语中的一些不良的下意识的或习惯性的动作。
3、传输媒体变化的训练：
平时要了解各种教学设备与媒体的特性，熟练掌握的应用技巧，实训中，可参照一课多教的例子，在处理重难点时，试着用多媒体结合多种课堂教学技能去解决同一问题，从而训练教学思维的多向性和解决问题的多样性。
4、课堂应急变化的训练：
在微格教师演练时，上课前临时从教案中抽搐一个教学环节，讲课时临场补救应对，训练自己应变能力和即境解难的能力。
二、变化技能的评价
（一）变化技能训练效果的评价方法
在变化技能训练效果评价时，可以以训练小组为单位，组织进行片段教学实践，或通过观摩变化技能教学反馈录像。
片段教学或小组观摩完毕，开始讨论评议。
执教者本人可以先做自我评议，评述自己原来设想的教学目标哪些达到了，哪些没有达到。
然后导师要启发和鼓励每位学员积极参加小组评议，通过讨论，大家一起定性地评述运用技能的情况，对于优点给予肯定，对于不足提出改进意见。
最后参与评价者根据变化教学技能的评价量表来，对照分析讨论结果填写技能评价单，每份评价单的测量值逐一输入计算机，经过计算机运算处理后可以打出一定的分数值。
最后由导师根据小组评议情况和定量结果进行小结，书写评语。
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