句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》结题报告.docx
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句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》结题报告
句容市茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》结题报告
一、课题研究背景：
语文阅读教学，多年来在语文教学中是一个备受关注的话题。
目前，“语文阅读教学效果不佳、阅读方法指导不力等问题严重存在”；语文课堂缺失师生对话，课文阅读缺少“悟”和“猜”的能力培养，只重视“文”的分析，轻视了“语”的训练与指导现象并不少见，学生读不出作者藏在文字背后的意思，感受不到语音、语调、音韵的铿锵，体会不了语言文章材料的“美感”；学生阅读兴趣不浓、学生阅读面不宽、量不足等等。
以上的种种现象的存在，必须引起我们一线语文教师的高度关注。
从教师和教材角度来分析：
1.教师主宰课堂，学生被动听讲，学生课堂阅读没有足够的时间；2.阅读教学仍然以分析讲解为主要方式，阅读教学方法的单一化；3.课外阅读指导不得力；4.对阅读基础知识缺乏系统、有效地训练。
5.多媒体化造成阅读教学的失色，抹杀了语文阅读教学的直接感受——形象思维和人性亲和力的对话。
6.教材中所选阅读内容与学生实际脱节，学生不感兴趣。
从学生方面来分析：
1.学生阅读兴趣不浓；2.阅读习惯不佳，阅读时囫囵吞枣，一目十行；3.阅读方法不妥，缺乏深入思考，没有养成不动笔墨不读书的习惯和做读书笔记习惯；4.阅读时间不足，学科作业太多和参与“五花八门”的补习，挤占了课外阅读时间。
从家庭角度来分析：
1.由于生活水平的提高，生活条件的改善，电脑、电视进入家庭，由于受网络和电视的严重影响，上网成瘾，挤占了课外阅读的时间，学生的阅读情趣不佳。
2.家长教育方法不当，课外强迫孩子阅读，无限制的增加阅读篇目，结果揠苗助长，扼杀了孩子的阅读积极性。
所有这些，都是造成小学语文阅读教学效率不高的直接原因。
本课题就是基于以上种种原因，提出“小学语文阅读教学策略的研究”，目的是从现状出发，积极探索学生有效阅读的方法与策略，力求达到小学语文阅读学习的效益最大化。
二、课题的界定
阅读有效教学策略是学习策略在语文阅读教学中的表现形式，具体是指语文阅读有效教学在教师指导阅读过程中，根据阅读任务、目标及阅读材料特点等因素所选用的促进有效理解的规则、方法和技巧。
阅读策略与课堂阅读方法相比，阅读策略更具有技术性、实效性和针对性。
阅读有效教学策略大致包括师生筛选信息策略、处理信息策略、理解信息策略、质疑解疑策略。
学生学会筛选信息的前提：
一是能够识别文章中信息的价值，二是掌握各种筛选信息的方法。
这些方法是：
（1）在文章的关键部位提取重要信息；
（2）在略过“枝蔓”后提取重要信息；（3）在提示语后提取重要信息；（4）在详细描述处提取重要信息；（5）捕捉句子主干提取重要信息等。
“有效”包括有效效益与有效效果，有效效益主要是指经过我们一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展，也就是说，学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
教学有没有效果，是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。
语文阅读有效教学策略的目标应指通过课堂阅读教学使学生获得发展。
具体地说，可以从以下三个方面审视：
（1）有效的语文阅读教学是关注“全人”发展的教学；
（2）有效的语文阅读教学是促进语文学习的教学、提高语文教学质量；（3）有效的语文阅读教学是呼唤效益意识的教学。
一句话，学生语文能力、语文素养的发展是衡量语文阅读教学有效性的基本标准。
本课题研究的重点是立足语文阅读有效教学，并探索课外有效阅读的方法与策略。
三、课题研究的理论依据
1.建构主义学习理论。
建构主义理论强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者；而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。
这就意味着教师应当在阅读教学过程中要采用全新的教学模式、全新的教学方法和全新的教学设计思想，逐步形成与建构主义学习理论、建构主义学习环境相适应的新一代教学方法、教学设计思想和有效的教学评价体系。
2.发展性教学理论。
有效教学关注学生的进步和发展，发展性教学的核心思想就是要建立能促进儿童一般发展要求的教学。
以最好的教学效果，促进学生的一般发展，既包括智力因素，也包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展。
3.发现教学理论。
发现教学要求在教师的启发诱导下，学生通过对一些事实和问题的独立探究，积极思考，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种教学方法。
它不是把现成的结论提供给学习者，而是从少年儿童好奇、好问、好动的心理特点出发，在教师引导下，依靠教师和教材提供的材料，让学生自己去发现问题，回答和解决问题，使它们成为知识的发现者。
4.认知学习理论。
认知学习理论强调在学习的过程中，必须考虑到以往的知识结构对于现有的学习过程的影响。
也就是说，只有走近学生的最近发展区，注重差异发展，培养学生的认知策略和认知能力。
5.有效教学理论。
以学生为中心，把教师主导作用与学生主体作用有机结合，辩证统一在学生的学习和发展上。
“学习中心论”是有效教学的基础和核心，它强调：
激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性，提供和创设适宜的教学条件，以促使学生形成有效的学习，促进学生发展。
四、课题研究的意义
1.是落实新课程标准的需要。
现在知识更新越来越快，单纯靠教科书已远不能适应时代的发展。
而人类获取知识80%靠阅读。
而小学语文统编教材（苏教版）1－12册课文总字数约为20余万字，所以，仅靠课内阅读的训练，是远远不够的。
2.是学生可持续发展的需要。
缺少课外阅读氛围及策略，课外阅读习惯难以养成。
通过调查我们发现大多数学生家庭藏书都很有限，拥有良好阅读习惯的家庭也不多。
许多家长工作之余，热衷于娱乐，很少督促子女去博览群书，自己更难得去读一次书；有些家长明白阅读的重要性，却不知道怎样指导孩子来读。
综合阅读量少，知识面窄，会导致学生的发展后劲不足。
本课题研究有利于提高阅读教学效益、语文学科教学质量和教师素质。
通过组织、实施有效阅读教学的实践研究，切实提高学生的创新意识和实践能力，提升学生的综合素质，以适应未来社会发展的需要。
3.是与现代传媒抢夺时间的需要。
现代传媒抢占了学生大量的课余时间，电视、电脑给我们带来了娱乐和消遣,但它同时也耗费了我们太多宝贵的时间。
长时间沉迷于电视还会束缚孩子的思维发展，影响孩子的身体健康，甚至在思想上误导孩子。
把孩子的注意力从电视、网络上引导过来，我们义不容辞。
4.是教师和学校可持续发展的需要。
本课题研究有利于促进教师学科教学理论研究与教学实践的结合。
阅读教学策略、教学方法的实践研究是联系学科教学理论与实践的桥梁和纽带，有助于改变我们学习的阅读教学理论与实践相脱离的状况。
同时，从阅读有效教学策略出发，探索学生有效学习语文的方法与策略，以达到小学语文阅读学习的效益最大化，从而提高学生学习兴趣，发展学生能力，提高学校的教学质量，促进学校的长足发展。
五、研究目标及主要内容
1.研究目标
制定切实可行的研究计划，细化研究内容。
通过对小学语文阅读有效教学策略的“指导和训练”，进一步改善小学语文阅读教学方法，探索提高小学生的“阅读能力”的可行性途径与策略。
2.主要内容
（1）探究小学生阅读效果不理想的真正原因。
A、学生语文阅读学习的兴趣、习惯、方法的产生、形成，提高的途径研究。
B、学生语文有效阅读学习中教师、家长的指导与训练的动机、价值取向研究。
（2）形成课堂的“自主阅读”操作模式和具体方法研究。
A、指导学生语文有效阅读学习的重点内容、范筹，确定和选择有效策略研究。
B、指出正确的阅读学习的方法，将这些方法用到教学实践中，并在实践中不断完善，最终达到提高小学生有效阅读的能力。
C、学生语文有效阅读学习的主要活动形式和方法策略研究。
五、研究创新及方法
（一）研究创新
1.在“有效阅读学习”科学性和实效性的基础之上，进一步探讨“语文阅读有效教学”的策略。
2.探索“语文阅读有效学习策略”，着意解决语文阅读教学方法和学生阅读方法的问题。
3.本研究采取理论和实践相结合的途径，在实践中总结语文有效阅读学习的指导与训练策略。
（二）研究方法
1.文献研究法：
检索与课题相关的近年来国内外的各种原始文献及学校的相关档案，了解关于阅读教学策略研究已做的工作，吸取对本课题研究有用的研究思路和方法，用国内外的先进理念及与本课题相关的理论指导我们的实践，用国内相关课题所取得的成果来丰富我们的研究内容，进行理论基础的搜集和学习研究。
收集研习文献资料，如经典书籍，名人格言，课程标准等，为学生阅读提供正面教材。
2.用行动研究法对理论与方案进行探索、实践。
立足于教学班级，通过创办读书角，开展课外读书沙龙，师生共读一本书等多种形式的课内外阅读活动，通过实验前实验后学生语文学习和读书习惯的变化，找到有效阅读指导的方法。
3.案例研究法：
进行个案研究，课题组将其多个个性问题总结出共性问题。
选取所有参与研究的骨干教师所在班级，以他们在教学实践中开展有效课堂阅读教学策略的探索为研究案例，以便从实践中积累研究成果，形成经验总结。
4.经验总结法。
用经验总结法对课题研究情况及时进行总结。
定期举行课题实验研讨会，总结培养学生阅读能力的训练策略、方法及所取得的经验成果和实验研究报告
（三）课题要解决的问题和基本思路
探究适合小学生语文阅读有效教学的方法和课外有效阅读的途径和方法，注重方法指导和情绪体验。
拟从以下几个方面进行研究以达到相应的效果：
1.在前人研究的基础上制定出阅读有效策略的研究方案；2.探索一些适合学生有效阅读的方法；3.汇总参研人员和学生的成果，整理成书面材料；4.结合实践总结阅读有效途径和方法；5.得出结论，将阅读有效的策略运用到实践中。
六、实施步骤
本研究分三个阶段完成，时间跨度为2013年9月——2016年7月，周期为四年，分三个阶段：
1.准备阶段：
2013年9月—2014年2月。
组建课题组，明确目标和职责。
开展论证课题活动，设计课题研究方案，开展本课题相关理论学习活动。
2.研究实施阶段：
2014年3月—2015年12月。
制定课题实施细则，进行过程性实验研究。
（1）上网学习理论，聆听专家讲座，切实掌握课题研究的内容和操作方法。
（2）扎实进行课堂教学实践。
（3）组内实验人员观摩交流，推进研究深入。
（4）各班开展阅读活动、主题报告、课堂展示等活动，检阅研究成果。
（5）编制优秀教学设计，撰写论文、反思等研究成果。
3．总结阶段：
2016年元月—2016年7月。
对己取得的成果进行验证，并在验证的过程中加以完善。
整理研究成果，准备结题。
具体完成课题研究报告，编制学生读书笔记集，编制论文集等。
七、课题的研究实施
（一）展开讨论，创造有利的舆论氛围
我们先后展开了“课内如何提高学生阅读能力”、“课外阅读需不需要”、“课外阅读与教学质量的关系”、“课外阅读如何有效操作”等主题大讨论活动。
通过讨论，初步解决了教师的思想认识问题，为课题研究活动的开展创造了有利的舆论氛围。
（二）深入展开课堂阅读教学研究，提升课堂阅读教学能力
1.创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围。
在教学实践中，我们探索努力创设民主、平等、和谐的课堂教学氛围，让学生愿意参与到教学中来，也敢于大胆地来参与到学习活动中。
在平时的教学中，多采用学生合作的方式，让学生小组讨论，或让学生充分发表意见。
2.激发学生阅读积极性，强化阅读方法指导。
以读代讲，领略语言魅力。
教学实践中，我们重预设，更重生成，让课堂跟着学生的需要走，“以读为本”，“以读代讲”，让学生多读，读好，细细品味语言。
有疑问时读，茅塞顿开；有感悟时读，理解深入；品味语言时读，朗读成诵。
准确捕捉可读之处，让学生读出感情，采用默读、诵读等方法，采取教师范读、学生范读、跟读、集体齐读等形式，强化阅读方法的指导，使学生始终处于一种积极兴奋的读书状态中，变被动听课为主动地参与教学活动。
课堂上，随时提醒学生勤动手，做读书笔记，养成“不动笔墨不读书”的习惯。
例如，《月光启蒙》这篇课文语言朴实生动，清新秀美，拟人化的句子轻快活泼。
在赴连云港灌云县陡沟中心小学送教时，曹兴宝老师采用了以读为主的教学模式，以“自读时想象画面，自悟时体会情味，交流时畅所欲言”的方式展开教学。
首先是自读自悟，联想美。
学生默读课文，一边读，一边试着在头脑中浮现画面，同时也可用自己的方式书写感受或标注问题。
第二步：
研读品味，感受美。
四人小组一起细细品读课文：
课文描写的哪一处景致最美？
试着说说自己的理由，并找出有关的段落美美地读一读。
第三步：
读、背、说、写，积累美。
引导学生在读懂课文后，全班配乐朗读课文，揣摩作者的表达方法——作者是怎样写出内心情感的？
对优美句段，让学生先画出来，说说好在哪里，并练习有感情地朗读，熟读成诵，达到积累语言的目的。
这样，学生通过层层深入的读，读出了自己的体会，领略了语言艺术的魅力，达到了感受“美”的效果。
3.优化课堂训练，读写结合用语文
在阅读教学过程中，学生在课堂学习时的主体性是不可替代的自主行为，必须由他们亲自参与和直接体验。
而教师的责任在于提供各种学习条件，给予点拨、激励，唤起他们发自内心的学习愿望，提高课堂阅读教学的有效性。
在阅读教学的最后环节，结合课文的重点、难点、训练点，抓住时机，精心设计课堂训练，在学生思绪喷薄欲出、欲罢不能之时，引导学生及时动笔写出来，让学生真正有感而发，读写结合用语文。
例如：
孔祥明老师教学《厄运打不垮的信念》一课，他首先引导学生在多次多种形式阅读，深入理解课文内容，充分感悟谈迁治学的刻苦和信念的坚定，谈迁遭受厄运，不顾年老体衰，硬是完成了心愿，信念一旦确立，坚持不懈，即使遭受多大挫折也不作罢，岂不是厄运打不垮吗？
然后趁学生沉浸在深深地感动之中的时候，他就因势引导学生领悟“厄运来了，信念不能垮，只要信念打不垮，绝望会转向希望，具有打不垮的信念，就会排除绝望，迎来希望”，再练笔书写自己对于理想信念的认识。
这样，不仅在写的过程中充分发挥了学生的聪明才智，同时，在这一训练中亦给予了学生一个概括、表达的机会，既检测了学生对知识的理解，又给学生创造了学语文用语文的机会。
这样的课堂，着眼于学生的发展和学生的迁移能力、良好的思维品质的培养。
4.教后及时反思，促进教学不断提升。
在教学实践中，我们课题组的成员，积极撰写教学反思。
记下那精彩的瞬间，或者那些不够理想的环节处理。
在反思中思考，在反思中感悟，在反思中改进，在反思中提升。
我们将老师部分优秀反思汇集成册，汇编成集。
（三）争取家长的配合，切实利用便利的资源
通过家长学校，对学生家长进行培训，倾听他们的意见、建议，形成家校互动的良性发展机制。
充分利用我校所处的地理优势，积极争取茅山道院的支持与帮助，扩大两单位间的合作空间，利用其道教文化深厚的优势，增大学生阅读量。
努力为本实施课题研究寻求社会支持。
（四）整合各方力量，排除困难。
1.解决了“无书可读”问题。
（1）发起“建议家长每月至少给孩子买一本书”的倡议。
（2）开放学校图书室，指导高年级学生自己去借书、低年级学生在教师指导下借阅图书。
（3）建立学生“班级图书角”——每班成立几个读书小组，每名组员至少带一本读物，实行组内交换阅读，轮流完毕进行班内交换阅读，实现图书数量的增加。
2.解决了“有书不读”问题。
（1）建议家长每天督促孩子在做完作业后读15--30分钟的书
（2）学生各自建立一本读书笔记（或阅读记录卡），记录阅读情况。
（3）小组长每天上午上课前随机检查1-2名同学的阅读情况并报班主任，班主任利用几分钟时间对学生每天的读书情况做好记录，并进行讲评。
（4）设计丰富多彩的课外阅读活动，如故事会、朗诵会、读书交流会、读书笔记展、自编小报等；激发学生的读书兴趣。
3.解决了“无时间读书”问题。
（1）严格按省《规范》控制作业量，布置具有选择性的作业，注重实效性。
（2）充分发挥语文课作用，带领学生潜心阅课文，在阅读实践中培养学生良好的阅读习惯和兴趣。
4.解决了“想读而不会读”问题。
（1）阅读方法指导。
有计划、有目的地进行课内、课外阅读指导，教给学生选读、浏览、精读、摘读等读书方法，使其初步掌握了读书的方法。
（2）读书笔记辅导。
指导学生摘录读物里的精彩语句语段，进行阅读积累；训练学生归纳概括的能力，指导学生写心得笔记。
5.解决了“阅读兴趣单一”问题。
（1）不限学生阅读范围，实现课内与课外链接延伸，拓展阅读空间。
教师可以给学生推荐有益的读物，提倡“杂读
（2）实施师生阅读互动、亲子共读工程，增强阅读的吸引力
（五）以活动为载体，激发了学生阅读的兴趣。
1.优秀推介。
编印《书目苑林》，向学生推介优秀图书书目，开展广大教师向学生荐书寄语活动，激励学生好读书，读好书。
2.美文诵读。
根据学生的认知水平和年龄特点，各年级组织集中开展形式多样的美文诵读活动，引导学生读美文、画美文、写美文、表演美文，表达学生对中华文化的热爱和诠释。
3.读书讲坛。
邀请专家学者和学生喜欢的教师，通过通俗易懂、深入浅出的讲座，弘扬优秀传统文化，普及科学知识，介绍现代文明成果。
4.笔记展评。
开展读书笔记展评活动，并将班级学生优秀读书笔记汇集成册，编印《我的收获》。
5.百花争艳。
开展看图作文、下水作文活动，并将部分学生优秀作品汇集成册，编印《学生习作苑林》。
八、课题的初步成效
激发了学生的阅读兴趣，探索形成了一套行之有效的方法和策略：
1.优化校园文化环境，营造了师生读书氛围。
2.进行阅读方法指导，教会了学生读书方法。
3.建立了班级图书角，实现了阅读资源共享。
4.课内课外有效链接，拓展了学生阅读空间。
5.引发师生亲子共读，促进了师生教学相长。
6.学习习惯促阅读习惯，强化了学生养成教育。
7.以读促写，读写结合，提升了学生文化素养。
8.教中感悟，总结反思，提升了教师教学水平。
9.开展各种读书活动，促进了学生全面发展。
10.总结归纳与提炼。
结集出版了部分研究成果。
在课题研究的推动下，学校的整体阅读环境得到了显著改善，学生的阅读习惯得到了较好的培养，阅读能力整体有了较大的提高，教师指导学生课内外阅读、参与教科研的能力也得到了有效提升，创建书香校园文化已逐渐成为了我们学校教育教学的一大特色。
自阅读课题实验启动至现在，我们开发了具有茅山地域特色的诗词校本课程，搜集历代名人描写颂赞茅山的精美诗篇，汇编成具有茅山地域特色的诗词校本教材《诗意茅山》，供全校师生品读，同时尝试进行古诗词创作，后出刊了三期师生以及家长的诗词创作作品集《小荷才露尖尖角》，以此为基础学校成功创建了“江苏省诗教示范学校”，并配合市委市政府成功创建了“中华诗词之乡”。
实验班学生还踊跃参加省市区各级各类竞赛，一个个少儿故事演讲能手在校园里不断涌现：
杨俊、刘树佳、杨运成等一批少儿红色故事选手在省市各级比赛中屡屡获奖，红色故事创作演讲已成为我校“明德教育”的一颗璀璨明珠。
我校代表句容参赛的明德故事喜获江苏省“五星工程奖”金奖，多次获镇江市少儿故事创作和演讲一二等奖；学校顺利成为镇江市首批30家童谣说唱站之一，被镇江市文明办评为“童谣艺术节活动先进集体”；学校师生原创的童谣作品《美丽茅山是我家》，在镇江市文明办主办的镇江市童谣艺术节优秀作品评选中获优秀奖；学校还被评为镇江市特色学校。
学校的教育活动的良好成效也不断提升着学校的美誉度和影响力，先后在江苏教育新闻网、镇江日报、镇江青年网、句容电视台等新闻媒体报道后，得到了社会的一致好评，赢得了家长的理解和支持。
学校多次获优秀组织奖。
实验教师积极撰写论文（案例、叙事）参加省市区论文评比活动，获奖10人次，有5篇论文（案例、叙事、设计）在市级以上正规教育刊物上发表，谢红菲、阚莲、许娜、杨明珍等老师在全区优质课赛教、现场说课比赛等活动中脱颖而出，分别荣获镇江市、句容市一、二等奖，孔祥明老师被镇江市政府评为优秀教育工作者。
九、困惑与思考
1.由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一位学生统一要求、统一步调、统一内容，个体的独特性，使得对课题的研究与管理增加了一定的难度。
如何有效深入开展，是我们探究并需加以解决的研究课题。
2.进一步构建更有效课堂阅读教学模式。
实践中，我们虽然积极探索，但有效课堂阅读教学模式还未完全成型，还需我们进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
3.如何建立更加科学有效的评价体系。
目前的评价，家长和老师都比较注重学生读的量，而没有更有效的办法追求质和量的结合；如何建立一套定性和定量有机结合的评价体系，也是我们遇到的难题之一。
4.如何进一步有效抓好过程管理。
从阅读的过程来看，它是一个“积累于现在，得益于未来”的过程，其效果很难在短时间得到收效，势必会影响到老师的研究积极性和学生持之以恒的阅读积极性。
这些因素在本课题研究的过程中增加了管理难度。
转眼间，小学语文阅读教学策略的研究”研究课题已进入了结题阶段，在市教科所、教师发展中心的关心指导下，在全校师生的共同努力下，取得了一点成绩。
回顾这段研究历程，我们深知，为了教育这方圣土，付出了许多，也收获了许多，教育已经成为一种信念化成了我们灵魂的一部分。
本课题研究即将结束，但对我们来说还只是个开始，因为我们的教育只有起点而没有终点。
我们将继续努力实践、探索、创新，把我校的课题研究工作做得更扎实、更有效！
参考文献：
1.《小学语文课堂教学艺术》作者：
白金声
2.《上出地地道道的语文味》作者：
孙双金吴琳
3.《语文课堂教学有效性的再思考》作者：
李明新
4.《小学语文有效课堂教学策略的探究》作者：
周兆金
5.《有效教学的研究方案》作者：
顾亚琴、曹雅琴
6.《行走在有效教学的路上》作者：
顾亚琴、季美红
7.《语文课程标准》教育部
8.《有效教学》作者：
肖成全
9.《中国当代阅读教学理论与阅读教学》作者：
韩雪屏
茅山中心小学《小学语文阅读教学策略的研究》课题组
二○一六年十月九日
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