培养高阶思维能力 优化言语表达习惯.docx

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培养高阶思维能力优化言语表达习惯

培养高阶思维能力优化言语表达习惯

　　【摘要】王尚文先生在《语文教学对话论》中指出：

“语文教学必须回归到感性的言语形式。

”从平时的课堂教学抓起，深度挖掘　　文本价值，将目光聚焦在对文本独特的言语形式的感受和品味上，引领学生对言语的理解从模糊走向准确，从浅显走向深刻，对言语的训练从单篇走向群文，逐步培养学生高阶思维的能力，扎扎实实地夯实学生的语言基础，优化学生的言语表达习惯。

　　【关键词】优化；言语表达；习惯

　　【中图分类号】G632【文献标识码】A

　　王先生指出：

“语文教学必须回归到感性的言语形式。

”在平时的教学中，我们必须深入研读文本，把握语体特征，反复揣摩、不断咀嚼，走进文本言语的深处，倾听文本的声音，才能催生学生对言语的有效、有度解读，培养学生高阶思维能力，促进学生与文本产生“言语共振”，让潜藏于文本中的言语范式，在愉悦的阅读体验中浸染学生，逐渐使学生养成正确的言语表达的习惯。

　　一、从模糊走向准确，优化学生遣词造句的习惯

　　词语是语言的基本单位，是阅读教学的重要支点，是作者表情达意的工具，每一个词语都是富有温度的。

因此，在词语教学中，语文老师的一个重要职责，就是要带领学生“沉入词语的感性世界”，“在汉语中出生入死”，在品咂反刍中促进学生阅读力、思考力、表达力的有效生长，扎扎实实提升学生的语文素养。

　　案例：

《水》

　　出示：

母亲一手从水窖中打起一勺水，从我们的头顶缓缓地倾注下来，一手拿着一把麦秆扇往我们身上扇风。

　　师：

请同学画一画描写母亲动作的词语，画好后思考一下，母亲的哪个动作跟我们平时的描写不一样？

　　生：

“倾注”一词跟我们通常描写动作的词语不一样。

　　师：

知道倾注什么意思吗？

谁能做一个倾注的动作？

　　生演示。

　　师：

这个动作我们也可以用哪个词来表述？

　　生：

倒。

　　：

请同学们联系上下文读一读，课文中的“倒”与我们生活中的“倒”有什么不一样？

　　生：

生活中的“倒”可以泼泼洒洒，而这里的“倒”不能漏掉一滴。

　　生：

生活中的“倒”可以留一部分，而这里的“倒”是毫无保留。

　　师：

这样的动作还能用一个“倒”字去形容吗？

你会选择哪个词？

　　生：

倾注。

　　师：

言语表达只有精确，才能带给别人生动、形象的感觉。

　　经过品咂，孩子们发现母亲的倒水动作只能用“倾注”一词，而并非一个“倒”字所能表达清楚的。

我们的语文教学，就是要优化孩子语言运用的习惯，使他们的表达由模糊走向清晰、由偏颇走向端正。

　　二、从浅显走向深刻，优化学生深度思维的习惯

　　我们在引导学生对词语的理解、感悟时，不能仅仅停留于表面，不仅要依托文本，进行深入品味推敲，感悟词语潜在的、隐含的深层意思，更要巧妙拓展学生思维的广度，领略作者的精妙用意。

　　案例：

《黄河的主人》

　　师：

苏轼说：

横看成岭侧成峰，远近高低各不同。

同一个事物，假如从不同角度分析揣摩，就会产生不同的想法。

请大家思考一下，艄公是黄河的主人，谁也可以被称为是黄河的主人呢？

　　生：

乘客是黄河的主人。

在黄河上，一个浪头打来，羊皮筏子随时会有被吞没的可能，在这样的情况下，乘客们依然能面不改色，谈笑自如，那是因为他们已经有了战胜黄河的勇气和自信。

　　师：

是啊，这份勇气，这份自信，让我们不由得为他们竖起大拇指，那么，此时伫立在岸边的“我”是黄河的主人吗？

　　生：

不是！

因为“我”在岸边看得提心吊胆！

　　生：

我不同意，我认为，站在岸边观看的时候，作者不能被称为黄河的主人，但是我想只要他也到黄河里去撑羊皮筏子，也去坐羊皮筏子，他一定能成为黄河的主人！

　　师：

是的！

生活中，我们每个人只要具有了艄公的勇敢和智慧、镇静和机敏，我们就都可以成为生活强者，成为生活的主人！

　　出示PPT，依次出现杨利伟、足球运动员、学生……

　　师：

飞行员杨利伟，我们可以把他称为――

　　生：

太空的主人！

　　师：

足球场上，运动员们奋勇争先，他们是――

　　生：

球赛的主人。

　　师：

课堂上，我们同学积极思考，勇于探究，我们――

　　生：

课堂的主人。

　　出示：

坚强者在命运风暴里奋斗。

（齐读）你还知道哪些人是生活的主人。

　　生：

不向命运屈服的瞎子阿炳是生活的主人。

　　生：

集盲聋哑于一身，但是却能克服重重困难，改写自己人生的海伦?

凯勒是生活的主人。

　　生：

童第周认为勤能补拙，他努力汲取知识，取得了令世人瞩目的研究成果，他是生活的主人。

　　……

　　教学中，老师将学生对文本的理解和学生已有知识积淀链接起来，悄无声息地引领学生从文本的表层走向深层，从浅入深，由此及彼，将思维步步推向纵深，将思维的广度延伸再延伸，锻造了深度思维的习惯，为学生的言语表达打下坚实的基础。

　　三、从单篇走向群文，优化学生篇章表达习惯

　　中高年段的言语表达训练应该是着眼于段篇，教师要站在篇章的高度构思教学设计，合理裁剪、巧妙整合选择“符合年段特色”和“符合认知规律”的教学内容，“要有课程必需的内在知识含量和教学价值”（倪文锦教授语）。

　　案例：

《伊索寓言》

　　苏教版第九册的《伊索寓言》，是由“狐狸和葡萄”“狼来了”“狐狸和蝉”三篇短小的寓言构成。

教学时，我整体观照，用统整的理念构思教学，确定“联系”“比较”的教学策略，具体是这样处理的：

　　第一步，基于学情，自读自悟。

　　师：

聪明的同学爱联系，把三则故事联系起来，我们发现寓言故事短小精练，名闻天下，其中的语言描写，也是非常精彩的。

　　出示：

他边走边回过头说：

“这些葡萄肯定是酸的，不好吃。

”

　　好几次他大叫：

“狼来了！

狼来了！

”

　　他故意站在蝉的对面，赞叹道：

“您的歌声多么美妙！

您真是个天才的歌唱家！

您能下来让我见识一下您那动听的歌喉吗？

”

　　师：

请大家读一读这三句话，看看他们有什么共同之处。

　　生：

三句话都是谎话。

牧童的话也是假的，从课文中“牧童看到他们惊慌失措的样子，不禁哈哈大笑起?

怼！

笨梢院苊飨缘乜闯隼础?

　　生：

《狐狸和葡萄》中狐狸的话不是真的，从前文“馋得直流口水”和后文“想尽了办法”可以看出。

　　师：

狐狸想尽了办法，他会想那哪些办法呢？

　　生：

（略）

　　师：

“想尽办法”里包含着这样丰富的画面，伊索为什么不把它一一写出来呢？

　　生：

伊索寓言是告诉人们道理的，故事没必要写得那么具体。

　　生：

写得简洁，给读故事的人留下了想象的空间，这样读故事才觉得有趣。

　　在这个教学片段中，教师引导学生勾连前文语句，思考辨别谎言；想象补白画面，丰富故事情节；回顾已有阅读经验，丰满狐狸形象。

顺学而教，既渗透了阅读理解的策略，对于寓言故事短小精练，表达目的性强的构篇特色又有了初步的印象。

　　第二步，基于表达，思辨拓展

　　师：

同学们，阅读贵在思考，请大家看看这三个故事，看看三个故事的表达方式有什么相似之处。

　　生：

这三个故事都是有一个小故事加一段寓意组成的。

　　生：

我发现每篇文章中，故事和寓意都是对应的。

　　生：

故事是为凸显道理服务的。

　　师：

短小的故事，深刻的道理，伊索寓言值得我们细细阅读，慢慢思考。

老师这里也有一篇寓言，你能用上刚刚我们一起探讨出来的写作规律，帮老师把这个寓言补充完整吗？

注意故事前后的联系。

　　附：

小练习设计《叼着肉的狗》

　　狗叼着肉渡过一条河。

他看见水中自己的倒影，

　　结果，他两块肉都没得到，水中那块本来就不存在，原有那块又被河水冲走了。

　　这故事适用于贪婪的人。

　　（生练习补写并交流展示）

　　这一教学片段，教学回到整体，仍旧用比较的方式生成思维冲突，老师顺应学生的思维，和大家一起去挖掘、去探究、去思辨、去阅读，这一环节对学生阅读深度的牵引，直指言语表达，从“意”到“言”，从“言”到“意”，从结尾、文题、角色、叙写形式等各方面自主建构寓言的文体特征。

寓言的教学不能停留在内容的感悟上，只有深入到言语形式的感悟，才能更深刻地把握寓言的内涵。

从内容和形式两个方面找到三则寓言的共同点，继而让学生学会勾连上下文，补充课内练笔，切切实实顺应了年段目标，统整主题一致的篇章，将言语表达的内核，训练落到了实处。

　　（编辑：

龙贤东）