初中语文杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思.docx

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初中语文杨修之死教学设计学情分析教材分析课后反思

《杨修之死》教学设计

  教学目标：

 知识与能力：

1充分预习，培养学生阅读浅易文言文的能力。

2 ②理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

 ③学习本文通过典型事例来展现人物性格的写法。

 过程与方法：

借助事件，咬文嚼字，概括人物特征。

 情感态度与价值观：

①让学生保持心理健康、完善健全人格 

②感受中国古典小说的丰富底蕴，激发学生阅读古典小说 的兴趣，从而热爱祖国的传统文化。

教学重点：

理清文章脉络，能够简要概括事件要点。

 教学难点：

借助事件，咬文嚼字，概括人物特征

 教学方法：

 1、激趣法     2、咬文嚼字法

 教学媒体：

多媒体

 教学时数：

1课时

 教学过程：

  一、导入新课  

（课前播放《三国演义》的主题曲）师由音乐导入：

同学们，一曲《滚滚长江东逝水》以它特有的雄浑和古朴为我们翻开了三国的历史画卷，仿佛又把我们带到了金戈铁马的古战场，让我们的灵魂又经受一次刀光剑影的洗礼。

是呀，在三国的历史舞台上，曾经涌现出多少的英雄人物。

有足智多谋的诸葛亮；有知人善任的刘备；还有英姿勃发的周瑜。

那么在《三国演义》中曹操和杨修又是什么样的人呢？

让我们一起走进《三国演义》中的《杨修之死》来一探究竟吧。

（板书课题）

   PPT展示杨修行将就刑的漫画，杨修行将就刑，围观有一大群人，有的扼腕叹息：

“哎„„”，也有的幸灾乐祸：

“哼！

„„”假如你是围观群众的一员，面对着此情此景，你会说点什么？

     学生讨论，老师倾听，可做评价。

二、真知„„ 

1、文中有一句话，是夏侯惇对杨修的高度评价，请找出来——夏侯惇对杨修的评价：

公真知魏王肺腑也。

思考：

文章中通过哪些事例来表现杨修的“真知”？

     学生看课文，讨论，发言，教师倾听并适当发表自己意见。

最后教师总结：

破解门中“活” 破解一合酥 破解“鸡肋”口令 破译操梦中杀人真相 破译操试子才干 破译操问军国大事 

2、引用《三国演义》的两句诗称颂杨修之才：

笔下龙蛇走，胸中锦绣成。

 开谈惊四座，捷对冠群英。

三、真知？

1、教师发问：

然“公真知魏王肺腑”吗？

引导学生思考杨修不知的一面：

原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

咬文嚼字法：

教师引导学生发现文章中的一些特殊字眼来说明杨修的恃才放。

拟发现：

便  竟  径  指而叹 

教师补充：

在“园门”事件中，杨修说话前，可增添神态描写，将更加形象生动地展现人物当时的骄傲、沾沾自喜。

 简要的带领学生从课文中找出曹操在上述事件中表现出来的态度。

得出杀杨修是蓄谋已久的事了。

 2、杨修之死死因浅谈 

引用三段话，作适当讲解，剖析杨修的死因。

“凡有聪明而好露者，皆足以杀其身也。

” 

                                ——明  李贽 

“太祖（曹操）既虑始终之变，以杨修颇有才策，而又袁氏（袁绍）之甥也，于是以罪诛修。

”    

                            —— 陈寿《三国志》 

“祢衡之死，是因为他太不了解人；杨修之死，则因为他太了解人。

而且，他们又都不了解自己，也不了解人与人之间究竟应如何相处。

”

  ---------易中天《品人录》

   四、真知！

教师发问：

  假如你是才华横溢的杨修，或者你是杨修的好朋友，你觉得如何与曹操相处，才能做到相安无事，真正体现“大智慧”?

学生思考片刻，发言，师生一起讨论如何做人的问题。

 教师给出资料：

                          张扬但不张狂 

         ——《杨修之死》给予的启示 

  读罢《杨修之死》，心情很是凝重——满腹才华的杨修因为个性张狂而招致杀身之祸。

    假如当初杨修内敛一点，也许命运就将改变。

    确实，我们需要个性张扬！

张扬，是内心激情火焰的喷发，是智慧灵动的舒张，„„没有张扬，就感受不到壮士一去兮不复返的豪迈气概，就欣赏不到关羽单刀赴会的超人胆识。

人又不能太张扬！

张扬过了头就成了张狂。

张狂是要有代价的。

杨修之死正应验了“丧身二字傻与狂”。

所以，我们在张扬个性的同时，必须控制好尺度—— 张扬而不张狂。

张扬引导成功，张狂导致失败。

个性要独立，做人不特立！

   （板书：

张扬不张狂，独立不特立）

 五、拓展延伸：

撰写墓志铭

杨修死后葬在华山脚下的河湾村附近，华山脚下仅存墓碑一块，墓碑上刻的内容也只有：

“汉主簿杨修之墓”七个字。

千古风流人物，死后葬身荒山野岭凄凉地，古今行人少问津，不免让我们产生无限的伤感。

下面我想请同学们自选角度在杨修的墓碑上写点东西，可以是墓志铭，可以是挽联，还可以是打油诗……

（学生为墓碑写文字）

学情分析

1、学生的知识与能力。

学生在初一初二已接触过小说，并在本册书第三单元专题学习过，对小说有了一定的阅读能力，通过教师的点拨、启发，应该能够在了解小说背景的基础上，通过梳理情节，概括内容，归纳出人物的性格特征。

2、存在的问题。

对古典文学名著积累不足以及对小说所体现的三国时代的背景认识不足是学习本课的一大障碍，尤其在探讨杨修死因以及概括人物形象时，学生往往会局限于课文之中或对文章进行表面化的理解。

效果分析

本文是一篇艺术性很强的小说，学生对此有很浓厚的兴趣，最适于放开手，让学生合作探究，研读课文。

本课中，对于杨修的死因，历史上有颇多争议。

这实际上是给学生提供了最佳探究课题。

合作探究的过程，也是学生主动性充分调动的过程，有效地促进学生感悟到语文课堂的乐趣，品尝成功的快乐，提高了学生的概括能力和口语表达能力。

教学反思

一、教学设计要勇于打破常规

《杨修之死》是一篇白话小说。

一般情况下，我们会按照小说的三要素，即环境、人物、情节的惯用套路来教学。

在实际授课过程中，我竭力避免这种传统教学思路，而是选择文中夏侯惇评价杨修的一句话“公真知魏王肺腑也”作为切入点，引导学生读课文，看看杨修的“真知”可以从文中的那些事情体现出来，然后让学生找出曹操对杨修心理态度变化的句子，分析杨修的“真不知”；接着再引导学生通过杨修所做的几件事来分析曹操态度变化的深沉原因。

通过以上分析后，再让学生分小组展开讨论，探究杨修的死因，总结曹、杨二人的性格特点。

这样既打破常规按部就班分析小说情节、人物形象的做法，又增添了课堂的活跃气氛，拓展了课堂教学内容，更重要的是训练了学生的思维，让学生学会如何根据文本分析问题，如何提取有效信息、寻找依据，支撑自己的观点。

在互相切磋中，掌握本文的重点，学习阅读、分析小说的方法。

二、精心设计导语和过渡语

俗话说，好的开头等于成功的一半。

教学导语要能够给学生新鲜感，引起他们学习的欲望，调动学习的积极性。

本次教学我由《三国演义》的主题曲《滚滚长江东逝水》这首歌曲导入，由其中个性鲜明的人物“神机妙算的诸葛亮、重情重义的关云长、礼贤下士的刘备”等过渡到本节课要学习的另外两个人物杨修和曹操，激起学生了解他们之间的故事、探究他们二人性格的兴趣，这样从一开始就紧紧抓住学生的注意力，起到了很好的效果。

过渡语是教学语言中非常重要的一个环节，它能帮助学生归纳总结学过的内容，并且对下文所学的内容进行启发，激起学生兴趣，引导学生继续学习新内容，使学生在思维上平稳过渡，在引人入胜、浑然不觉中学习新的内容。

过渡语就是教学语言海洋中的一朵浪花，虽然小，但它的功能却不可忽视。

在本节课教学中，几个教学环节之间我都精心设计了过渡语，层层推进，环环相扣，让课堂生成水到渠成，使师生互动在不知不觉中走向纵深，从而轻松完成学习任务。

三、教会学生抓住语言文字解读文本。

解读文本，是保证课堂教学质量的前提，解读文本，要以语言文字为根本。

文本解读包括文本的主旨、结构、语言以及人物的性格、作者的写作意图、思想感情等方面。

在本课分析曹杨二人性格一环时，我努力引导学生抓住课文中具体的语言文字来分析总结。

在分析杨修的性格特征时，学生通过细读文本，抓住了“竟”、“惟”、“指而叹”、“径’、“便”等词，形象而深入地进行解读，使杨修那种恃才放旷、轻率狂妄的性格跃然纸上。

在分析曹操的性格特征时，学生抓住了“不置褒贬”、“虽称美，心甚忌之”、“虽喜笑，而心恶之”、“佯惊”“佯怒”等词进行解读，使曹操那种阴险狡诈、表里不一的性格形象鲜明。

当然，本节课也有一些不足，主要是设计问题时没有考虑到不同层次的学生，对于高难度的问题，没有设置台阶，引导学生一步步攀登到制高点。

还有，就是学生回答完问题后，老师的追问不够灵活及时。

总之，这次教学实践有不少收获，也暴露了许多问题，相信它一定会为我以后的教学带来启示。

教材分析

《杨修之死》节选自古典长篇文学名著《三国演义》第七十二回，是现行人教版教材九年级语文上册第五单元一篇课文。

本单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，意在调动学生阅读的兴趣，培养学生品读古典文化精髓的能力。

本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。

”本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

学习本文引导学生认识杨修之死是曹杨关系发展的必然结果，又能在这种必然中体会人物的心理活动和性格特征是本文教学的关键。

评测练习

一、积累和运用

1、下列加点字注音完全正确的一项是（）（3分）

A．星宿（xiǔ）　　斋公（zhāi）阎王（yán）　　轩敞（xuān）

B．兀自（wù）　　　报帖（tiě）侥幸（jiǎo）　　簿子（bù）

C．掼在地下（guàn）　带挈（qiè）相公（xiāng）　行事（xíng）

D．解元（xiè）　　碇子（dìng）拙病（zhuō）　　桑梓（zǐ）

2、下列词语书写有误的一项是（）（3分）

A．唯唯连声腻烦窥见庖官

B．恃才放旷逞辨商酌麾军

C．尖嘴猴腮磕头沉吟诈败

D．面面相觑作揖讳言嗔怪

3、将下列文言文翻译为现代汉语：

　⑴．鸡肋者，食之无肉，弃之有味。

　⑵．原来杨修为人恃才放旷，数犯曹操之忌。

　⑶．但操有问，植即依条答之。

（二）课外阅读

二、阅读下列文字，回答文后问题。

魏武尝过曹娥碑下，杨修于碑背见题作“黄绢幼妇，外孙彘臼”八字。

魏武谓修曰：

“解不？

”答曰：

“解。

”魏武曰：

“卿未可言，待我思之。

”行三十里，魏武乃曰：

“吾已得。

”令修记所知。

修曰：

“黄绢，色丝也，于字为‘绝’；幼妇，少女也，于字为‘妙’；外孙，女子也，于字为‘好’；彘臼，受辛也，于字为‘辞’。

所谓‘绝妙好辞’也。

魏武亦记之，与修同，乃叹曰：

“我才不及卿，乃觉三十里。

”

4．这是《世说新语》中关于杨修的一则故事，文中表现了杨修的什么特点？

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5．文中的“魏武”指谁？

表现了他什么品格？

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6．根据你的认识，谈谈应如何对待人才。

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课标分析

《杨修之死》是人教版九年级上册第五单元的一篇自读课文，节选自《三国演义》第七十二回：

“诸葛亮智取汉中，曹阿瞒兵退斜谷”，本文叙述的是魏蜀汉中争夺战最后阶段，曹操军队撤退前的情况，本文从不同侧面展开了曹操和杨修的矛盾冲突，生动地刻画了人物的性格。

第五单元是古代白话小说单元，所选课文均为古典小说名著，从设计意图看，绝对不仅仅是让学生了解课文中所涉及的内容。

而是让学生“窥一斑而知全豹”，培养学生品读古典文化精粹的能力，调动他们阅读的兴趣。

本单元的教学重点是“通过人物的言行，结合人物所处的具体环境，把握人物的个性特点。

”

《语文课程标准》中指出：

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从而获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情景和形象，能说出自己的体验。

”