小学科学课教法与学法的思考同名40844.docx

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小学科学课教法与学法的思考同名40844

小学科学课教法与学法的思考（同名40844）

小学科学课教法与学法的思考

如何能上好一堂科学课，这是科学教师经常苦苦寻思的一个问题。

如何能让课堂活泼生动？

如何能吸引学生，激发学生学习兴趣？

如何让学生在做中学，玩中学，乐中学？

如何让课堂成为有效性课堂等等？

我觉得除了我们经常讲的认真备课，吃透教材外，还需根据科学课学科特点，更多地研究科学课的教法与学法。

小学科学是以观察实验为基础的学科。

在教材内容编写形式上，一般来讲，往往是教材先提出研究的课题，通过观察、实验、游戏、谜语、故事，甚至是教师讲述等形式提出问题，引起学习的学习兴趣，激发学生学习动机。

接着大致有以下几种形式：

一种是通过观察活动，有时是几个连续的观察活动，其中包括教师的演示。

另一种是通过实验活动，有时也有几个连续的实验，其过程一般是从问题出发，提出假设，进行实验探究，得出结论，进行迁移。

还有一种是教材具有很好结构，让学生自己去发现，教学目的除了知识概念外，还包括思维能力，观察能力，实验能训练过程等等。

教材呈现形式的不同，教材内容和特点的不同，这就迫切地要求我们探寻多种多样的能应对的教学方法。

我通过近十年教研活动的思考与实践，归纳整理出了对应上述三种常用的教学方式。

一、观察法

观察是人们在自然发生的条件下，通过感觉器官直接地或借助某些科学仪器，有目的、有计划地观察和描述客观对象的一种研究方法。

它不仅指看、摸、听、尝、嗅等活动，还意味着理解或从理性上去领会；它既包括信息的输入，又包括信息的初步加工过程。

在平时的教学中，一般以下几个程序进行

1、创设情境，要求教师精心设计，充分准备好观察对象，即有结构的材料，让学生在主动的探究中获得“发现”，启发、诱导并激发学生的观察兴趣，让学生发现问题并提出问题。

2、提出观察的目的和要求，当学生提出问题后，教师应启发、诱导学生进行判断、猜测问题的结果，并让学生制定并交流自己的观察计划。

让观察的目的和要求融入学生的观察计划中。

3、组织观察活动，根据学生制定的观察计划，提供观察的对象，组织学生进行小组活动、独立观察或大组交流。

教师提供的观察对象必须符合学生的认知水平、年龄特征。

好的观察对象（包括材料）是学生进行探究和发现的源泉。

学生能发现什么，要看教师准备的观察对象是什么，蕴含了什么样的科学概念。

4、对观察所得信息作出分析，观察中不仅有被动的生理反映（感知），更有信息的接受和加工过程。

对观察所得的信息，观察者必须进行合理的分析，其中既有正确与错误的选择，本质与非本质的判断，更有运用自身已有知识结构对信息进行抽象、概括等积极的思维活动。

在学生观察得到信息之后，教师必须引导学生进行正确分析，以恰当的问题来组织学生进行思考和讨论，帮助学生共同判断、抽象、概括，直至得出正确的结论。

5、成果迁移，即当得出正确的结论后，可将问题继续扩展，把结论或规律应用到实践中去。

如植物、动物，我们周围的材料，水和空气等单元，均可按这一教学方法来进行教学。

二、实验法

实验是人们根据一定的研究目的，利用科学仪器、设备，人为地控制或模拟自然现象，使自然过程或生产过程以纯粹的、典型的形式表现出来，以便在有利的条件下进行观察和研究的一种方法。

一般情况下可按以下几个步骤进行：

1、创设情境，提出问题，一方面可激发学生的学习兴趣，另一方面可让学生明确实验目的。

它是进行实验的基础，没有这一步实验就无法进行。

要明确实验目的。

一般通过设问来进行，问题可以是日常生活中的现象，也可以是教师创设的情景。

比如：

“满满一壶冷水放在火上加热，水还没烧开就溢出来了”提出“水为什么会溢出来？

”通过对现象思考作出设想，确定研究对象，研究所需要的条件，明确实验目的。

2、提出假设设计实验

根据提出的问题，进行假设，然后设计实验，验证假设。

设计实验时，教师可启发引导学生制定实验的方案，进行实验。

这是对学生较高的要求，也是发展学生实验能力的一个很有效的手段。

当教师演示水遇热体积会胀大的实验后，让学生根据演示实验设计水遇冷体积会怎样？

然后教师再引导学生对空气是否也有这些性质设计实验进行验证。

3、进行实验研究

利用一定的仪器进行控制条件的观察研究活动。

包括：

规范操作，正确使用仪器、器材；认真观察实验中发生的所有现象；作好记录，用文字描述或用数字反映事物变化的过程。

4、实验结果的分析处理并作出理论解释

实验结果的分析对获得实验的结论尤为重要。

分析处理解释的前提是指导学生认真观察，其次是作好记录（对实验现象及数据的分析，将实验的数据列成表格）进行比较，从中找出规律性的东西，得出结果。

例如：

根据石块在水中的重量，在空气中的重量，分析得出石块在水中的重量减少，是由于受到水的浮力。

又如：

弹簧伸长的长度与重物的重量之间的关系，重物越重弹簧拉伸的越长。

这一类型课例很多，如温度与水温的变化、磁铁、微小，物质变化等单元教学，就很适用此教学方法。

三、研讨法

研讨教学的整个进程可分为“探究”、“研讨”两部分。

“探究”即探索研究，这过程是让学生充分利用自己的感官，通过亲自动手、动脑去探索教师提供给他们实物材料。

“研讨”即研究讨论。

这过程是给学生提供机会，促使他们把探究过程中的发现和想法用语言表达出来，通过交流讨论，进行抽象、判断、推理，从而获得科学结论。

研讨教学的程序为：

提供有结构的材料或事物，进行探究，组织研讨，反馈练习。

重点是组织好“探究”和“研讨”两个主要活动。

“探究”是为“研讨”服务的。

1、提供有结构的材料

有结构的材料和事物是前提。

创设情境、设置疑问、激发学生的求知欲望是一种好的方法，在备课时要认真研究怎样组织材料，在制定课时计划时，要精心设计，安排材料的层次；反馈时，认真回顾组织的材料哪些是有利于学生“探究”和“研讨”。

总之，有结构的材料一要能激发学生的兴趣，二要能启发学生的发现，三要和科学的概念有关，使用这些材料能揭示有关的现象和规律。

2、让学生充分“探究”

“探究”是“研讨”的基础，对培养学生动手动脑的能力和学会怎样学习有独到之处。

因而，教师在组织“探究”活动时，应让学生独立地自由地支配材料，按照各自的思维去“探究”。

教师应仔细地观察全班学生活动的情绪和表现，分析他们的心理、思维的状况和概念水平，并要机灵地去注意捕捉思维的火花，做到“研讨”的胸中有数。

对其活动“不干涉”，谁对谁错不“裁决”。

让学生有充分的时间进行“探究”，将信息感受、内部语言转化为外部语言。

在“探究”过程中，还要培养学生边操作、边观察、边思考的良好习惯。

3、“研讨会”要耐心地进行讨论

集体的“研讨”将推动学习沿着概念的箭头前进，直至建立科学的概念。

“研讨”过程是学生群体之间和师生之间发生相互作用的过程，也是学生把经历在结构材料中形成的内部语言转化为外部语言，通过集体交流，使思想变得更加清晰、丰富的过程。

在“研讨”开始时，学生的认识多半还处在复合思维甚至混合思维的阶段，把许多不相关联的事物当成因果关系，他们的认识有时不全面，有时甚至是错误的，但孩子们很自信，在“研讨”

这就是培养习惯。

如沉和浮、热、宇宙、地球的运动、工具和机械、形状与结构，能量、单元的教学活动都可采用这种教法。

总之科学课教学的教法与学法还有很多，关键在于活学活用，如何因材而用（教材），因才（学生）而用，因时而用，值得我们在教学实践中永远地探索。