初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计与反思精选.docx
《初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计与反思精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计与反思精选.docx（10页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计与反思精选
初中语文七年级上册《秋天的怀念》教学设计与反思精选
1.《秋天的怀念》教学设计之一
文章理解：
这是作者献给自己苦难而又慈爱的母亲的一首颂歌！
作者曾在自己的文章中说“我一直在想自己母亲过早离开我们的原因，后来我明白了，一定是上帝不忍心看她遭受如此多的苦难折磨，所以早早的把她唤回去了。
”
所以本文颂扬了一位多灾多难母亲的伟大母爱，这是全文的主题。
学生情感触发点：
初一学生纯真，更容易感受到母子亲情，对不幸的母亲更容易怀有同情心，所以如果先入情，后入文教学效果会更好一些。
具体设计：
为了保证课堂情感流动的顺畅，应该把字词放在最前面处理（第一张片），接着简介作者（第二张片），介绍作者时突出一下他的身体情况，为后面的教学作铺垫。
然后进入课文：
一、引入
1、这篇文章是写给谁的？
（母亲）
关于史铁生的母亲大家可能不大了解她的情况，史铁生曾在《我与地坛》中写过这么一段话：
“我一直在想自己母亲过早离开我们的原因，后来我明白了，一定是上帝不忍心看她遭受如此多的苦难折磨，所以早早的把她唤回去了。
”请问：
从这段话中，你能得出关于母亲的哪些信息？
（设计此环节一为引入，二为移情——唤起同学对这个伟大母亲无限的同情）
2、展开第三片，提问：
请问，老师为什么选用这样的图片作为背景？
（暗色调，凄凉的秋天，目的：
暗示课文记叙母亲离世的悲惨事情，暗示一家人凄苦的人生遭遇。
）第二问：
为什么课文标题选用暖色调？
（母亲的爱唤醒了我求生的意志，母亲的爱温暖了陷入绝境的我）
3、那么我们来听朗读，一起走进这段沉重的怀念！
学生静听朗读，老师注意观察学生的情感状态，方便紧接的提问。
4、学生听完后，老师用沉重的语气牵引——我每听一篇这个朗读，就忍不住会流泪一次，我刚才也注意到很多同学也很伤感。
请问有哪些同学伤心得想流泪？
（学生会有举手）找一个同学，“请问，你听到哪里的时候特别想流泪？
”学生指出文章段落后追问，“为什么？
”
5、这是个苦难的母亲，但同时又是一位伟大的母亲。
（同学点头）哪位同学能告诉我们，为什么说她又是位伟大的母亲？
（设计此问主要是过渡，转向到对母亲形象的分析）
二、进入文本，分析母亲形象
1、在作者写自己母亲的时候，没有用什么美丽的词来直接赞美。
对母亲伟大品格的表现都潜藏在言语、行为、神情之中。
下面老师为大家截取了文章中的一些句子，大家来体会一下。
2、展示第四片——师生问答
3、展示第五片——师生问答
4、展示第六片——师生问答
5、展示第七片——师生问答，然后齐读第七片中的语段
（这一部分是文章的中心部分，既是伟大母爱的表现，也是本课语文技能的渗透——关于人物形象的分析方法）
三、深入文本，理清线索
1、全文写母亲，都围绕一件事来写，请问是哪件事？
（看花）——这个问题有一定难度，老师要耐心和学生一起来理清全文围绕看花的几次波折。
2、母亲要和儿子一起去看花的愿望达成没有？
四、挖掘文本，品读人生
1、说愿望没达成的同学对文章非常熟悉，但老师在这里要说：
“其实母亲的愿望也算是达成了！
”各组讨论一下，老师这样说的理由。
（主要是引导学生去探究母亲的希望，和我最终受母亲的感召走出了绝望，重新树立了生活的勇气这个人生话题）——此问有难度，老师可以和学生一起探讨。
2、如果儿子依旧沉沦，他敢不敢去看菊花？
为什么？
五、品读文段，读出欣慰
1、菊花已经不是普通的花，请问文章末段把菊花写得如此之美的时候，使用了什么修辞？
（排比）为什么要把菊花写得这样美？
（菊花既寄托对逝去母亲的哀思，菊花还是高洁顽强的象征，隐含作者走出人生的阴影，把菊花写得美是对母亲在天之灵的告慰）
2、大家一起来读一下最后一段，读的时候读得亮色一点。
六、补充写话，体会母亲的挂念
1、课文中母亲临死前最后一段话是什么？
这句话没说完，请小组讨论一下，把母亲没说完的挂念补充完整。
2、全文中有一句话出现两次，意义深刻，请问是哪句话？
“在一块儿，要好好儿活，好好儿活！
”这句话有两层意思，谁能分析一下？
（一层是在一块儿，意思是不离不弃；二层是好好儿活，意思是生活总是苦难的，要勇敢顽强地活下去）
结束语：
学完这课，大家有没有收获？
我们一起来喊出我们的口号：
有收获，没白过！
我希望每堂语文课大家都能有所收获。
2.教学设计之二
一、教学目的：
1、知识与能力
掌握生字新词，整体感悟课文内容。
有感情地朗读课文，理解重点词语，体会人物的心情，感受伟大而无私的母爱。
理清文章的脉络结构，抓住四件事情中蕴含的浓浓母爱之情。
品味人物语言，从母亲的只言片语中感受母亲浓烈而深沉的爱子之情。
2、过程与方法
有感情地朗读课文，结合自己的生活经历理解作者的行为，在心底形成情感的呼应。
通过拓展阅读，了解史铁生其人其事，从文字中了解母亲无私而深沉的爱。
通过反复品味“好好儿活”这简单的四个字，体会母亲的良苦用心，树立积极的人生态度。
3、情感态度价值观
感受文中伟大的母亲形象，树立对母爱的尊重和敬仰。
二、教学重点：
本课教学的重点和难点是引导学生研读文本，从中感悟蕴含在字里行间的那份隐忍而深沉的母爱，教学中引导学生凭借语言文字，披文入情，受到母爱的熏染。
三、教学时数：
二课时
四、教学过程：
第一课时
一、新课导入
有一种爱，一生一世不求回报-母爱；有一个人，一生一世值得我爱-母亲；
二、作者简介
史铁生，1951年生于北京。
1967年毕业于清华附中初中，1969年去延安地区插队落户。
1972年（21岁）因双腿瘫痪回到北京，在街道工厂工作。
1979年发表第一篇小说《法学教授及其夫人》，以后陆续发表了《午餐半小时》、《我们的角落》、《在一个冬天的晚上》、《山顶上的传说》等多篇小说。
其中《我的遥远的清平湾》和《奶奶的星星》分别获得1983年和1984年全国优秀短篇小说奖，2002年，《病隙碎笔》（之六）获首届“老舍散文奖”一等奖。
代表作《我与地坛》《病隙碎笔》。
现为中国作家协会会员。
他的著名散文《我与地坛》鼓励了无数的人，深圳中学生杨林在他的文章的鼓励下，走出了车祸带来的阴影，以《生命的硬度》夺得了一个全国作文大奖。
本文写于1993年。
三、朗读课文
四、初读课文
1、朗读课文，思考：
围绕母亲对我的无微不至的照料写了几件事。
“我”发脾气，母亲抚慰我。
母亲为“我”隐瞒病情。
母亲央求“我”去看花。
母亲临终嘱托。
2、课文结构
第一部分（1-5）看菊花
第二部分（6）明母意
3、一句话概述内容
用”本文写了……”说话。
写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，
五、布置作业
把“读一读写一写”抄写5遍。
第二课时
一、检查导入
二、朗读第一自然段
1、哪些地方表现了我的“暴躁无常”？
为什么我会“暴躁无常”？
抓住砸”、“摔”等动词。
痛苦和绝望
2、母亲在我“暴躁无常”时，态度怎样？
表现了什么？
“悄悄”、“躲”不忍心看儿子受折磨
“听”担心儿子想不开
3、“我”的双腿瘫痪之后，母亲侍弄的花为什么都死了？
因为她一心扑在瘫痪的儿子身上，无心再侍弄花。
这里交代“母亲侍弄的花都死了”是插叙，文中有几处插叙？
分别表现什么？
第一处：
“母亲喜欢花……”。
①母亲是一个非常热爱生活的人。
②母亲为儿子放弃了对生活的享受。
第二处：
“后来妹妹告诉我母亲常常肝痛……”
①补充说明母亲的病具体到了哪步田地。
②母亲做出的超常努力。
第三处：
“别人告诉我……”。
说明母亲心里只为儿女的幸福着想，从未把自己放在心上。
三、朗读第二自然段
1、文中写到“我”坐在窗前看落叶，“母亲进来了，挡在窗前”。
你怎样理解母亲挡住落叶的行为？
母亲害怕落叶的景象更引起“我”的伤感。
母亲时刻为儿子着想，细节描写使人物性格刻画鲜明，感人至深。
2、“央求”换成“期待”好吗?
为什么?
①“央求”反映出母亲既盼望儿子早日摆脱阴影，又怕自己支撑不到那一天的复杂心理，若换成“期待”则不能突出母亲忍着巨大病痛仍一心为儿子着想这一特点。
②从词义看，“央求”含有最低要求的意思，“期待”则指较高要求。
3、为什么“我”答应去看花，母亲竟高兴得坐立不安？
为什么“我”责备她“烦不烦”，她却笑了？
这说明什么？
因为母亲觉得儿子对生活中的美好事物终于又有了兴趣；能使儿子得到快乐就是她最大的快乐，即使责备她，她也不放在心上；这说明母亲有着最伟大、最无私的母爱
四、朗读第五自然段
已悟透生活的作者用“艰难”一词评价“母亲”的一生，你所理解的“母亲”的艰难表现在哪些方面？
请结合全文概括归纳。
艰难的现实处境：
自身体弱多病；儿子没有走出痛苦的精神阴影；自身病情不能也不愿让儿子知道。
五、朗读第六自然段
1、文中最后写到“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开的烂漫。
”这段描写是否多余？
请谈谈你的看法？
文章前面写母亲要带我去看花，我最初是不愿意的，后来准备去了，可是母亲却不在了。
一方面是使文章的结构完整，前后呼应。
另一方面，也是更重要的，我因为自己的双腿残废，已经对生活失去了信心，甚至很长的一段时间里都想以死来解脱自己。
母亲却一直的鼓励我，帮助我，母亲希望带我去看花，事实上是想让我重新的振作起来，给我的生活增添点希望。
母亲希望我能像这花一样，勃勃生机。
黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉。
各色的花都有它自己的特点，有它自己的价值所在。
母亲也希望我也一样，一样的坚强，我也可以有自己生存的价值。
但是我却不知道母亲已经病的那么的严重了。
现在终于知道了，所以又来看看这花，这一段的描写也是作者终于懂了母亲对我说的话的意义，寄托对母亲的深沉怀念之情，表达作者积极向上的人生态度。
作者现在来看这花，从某种程度上看也是对母亲深深的愧疚。
也要告诉母亲，我没有让您失望，我终于对生活有了信心。
所以这一段的描写道出了我对母亲话的深刻理解，对母亲深深的感激和无法弥补的愧疚之情。
2、前面母亲说“好好儿活”和最后“我”说“要好好活”个有什么意义？
这样写在文章结构上有什么用？
第一段母亲说的意思是你虽然瘫痪了，但是还有娘照顾，要有勇气和信心好好活下去。
这是母亲的心愿，也是母亲的恳求。
最后一段“我”说的意思是母亲虽然离开了，仍要和妹妹相依为命，遵照母亲的意愿好好地、坚强地活下去，作为对母亲的纪念。
这样写有首尾呼应的作用。
六、标题分析
1、文章哪些地方扣住了秋天？
重点写了什么？
写到“北归的雁阵”,“北海的菊花”。
重点写后者。
2、如果将这篇文章标题中的“秋天”两字去掉好吗?
为什么?
①“秋天”是背景和“引子”，文中写景、叙事、记人，都与“秋天”有关。
②“秋天”是“我”不幸遭遇、暗淡心情的写照，具有象征性。
③“秋天”是“我”走出低谷、乐观生活的象征。
3、本文在内容上主要表达对“母亲”的怀念，但作者却不以“怀念我的母亲”为题，而以“秋天的怀念”为题，好在哪里？
以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深沉的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。
（练习一朗读课文，把握全文感情基调。
说说课文几次写到秋天，为什么文章的题目叫“秋天的怀念”？
）
七、主题探讨
1、文章几处写“花”？
文中一共三次写到“花”。
“听说北海的花儿都开了，我推着你去走走。
”这“听说”表明还不那么确定，语气比较委婉。
母亲意识到此时很难说服自己的儿子。
“北海的菊花开了，我推着你去看看吧。
”用的是祈使语气，口气是那么执着，期待是如此殷切。
儿子的应允竟让母亲“喜出望外”。
“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
”
这是“我”和“妹妹”对母亲嘱托的铭记，这是“爱”的传承与延续。
2、这篇文章反复写“看花”这一内容的原因是什么?
①“看花”是全文围绕的中心事件。
②“看花”是母爱的集中体现。
③“看花”是“我”新生活的象征，是母亲愿望的达成。
3、文章主旨。
用”本文写了……，表现了……，表达了……”说话。
写了母亲在“我”因瘫痪变得暴怒无常后默默地忍受并且以关爱照顾我的故事，表现了母爱的崇高、伟大，表达了对母亲的深深愧疚和怀念之情。
（主旨）
八、课外拓展
关于母爱的名言
九、布置作业
1、完成练习册
2、课外阅读《我与地坛》
《秋天的怀念》教学反思
在教学中,我除了培养学生独立阅读课文的能力外.还重视学生说的训练和情感培养,先让学生采用多种方式把课文读熟,理解文中的重点句段所表达的含义.然后对文中印象最深刻的句段各抒己见.说的时候要着重抓住“我”和“母亲”的情绪做对比：
“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，砸东西，对生活失去了信心，“母亲”不但不责怪“我”，反而等“我”情绪恢复平静后抚慰“我”，还说要带”我“去北海看菊花。
经过对比，学生懂得母爱的无私和伟大，也更体现出“我”对“母亲”深深的愧疚、热爱、怀念之情。
作者透过一些细小的情节来表达对母亲的怀念，从而也使我想起作者史铁生苦难的一生，“没有经过苦难的人生是幸福的人生吗？
没有经历过痛苦的人生是幸运还是不幸？
.......我想感受那些经历过大苦大难的人所体味到的人生况味和所获得的人生价值”这是宋秋雁在《走过苦难-----记我无比敬仰的作家史铁生》一文中的节选。
使我想起在教育教学中，对学生贯穿情感性教育和挫折性教育是有必要的。
通过对《秋天的怀念》的阅读，让学生受到了伟大母爱的熏陶感染，接受了一次“爱”的教育；还提高了学生的自读能力。
3.《秋天的怀念》教学反思
老师应该把课堂这个大舞台交给学生，让他们有机会吐露心声，让他们无拘无束的说。
（一）自由说。
对文中自己最感兴趣的句或段让学生各抒己见，说一说自己喜欢的原因。
例如：
《秋天的怀念》这篇文章，感人之处有许多，我让学生说自己最喜欢之处。
学生说最喜欢第一自然段，因为“我”因瘫痪，脾气变得暴怒无常，对一切美好的东西都失去信心，砸东西，可是妈妈却忍受了这一切，她不但没有怪“我”还等“我”恢复时说要带“我”去北海看花。
有的学生说，我最喜欢第二自然段，因为那里写出妈妈再一次的要带“我”去北海看花，几乎是在央求“我”，妈妈之所以央求“我”是为了让“我”开心呀！
有的同学说，我最喜欢最后一个自然段，因为，妈妈虽然离我们而去，但是我明白妈妈的话，懂得珍惜生命和妹妹一起面对生活的困难，勇敢的活下去。
也有的同学说，喜欢文中的五、六两个自然段，因为这里讲了“我没想到她已经病成这样”。
说明妈妈有病，且因为过度的操劳，病已十分严重了，这不都是为了我们儿女吗？
还有她临终前的最后一句话，也正体现妈妈在生命垂危时还挂念着自己的儿女该怎么办，根本都没考虑自己，这就是母爱。
让学生畅所欲言，只要他们的感受是真实的都说出来吧！
（二）补充说。
对于觉得有更深入的内容需要袒露的同学，也可以给以补充说，如：
《秋天的怀念》一文的教学中，有位同学站起来补充说，自己也很喜欢最后一个自然段，原因是作者写了后来妹妹推着“我”去北海看了菊花开得烂漫，作者写菊花这种能在寒风中开放的花，就说明菊花能战胜恶劣环境，依然开放，自己也要像菊花那样，与生活中的困难斗争，勇敢活下去。
再如：
《地震中父与子》一文的教学中，有位同学说，文章最后一自然段赞扬父亲在危难中坚持不懈地寻找儿子，终于把儿子从死亡线上拉回来，父爱是伟大的。
另一位同学补充说，我认为儿子也是值得赞扬的，儿子在灾难中先让父亲救出同学，这种精神也是了不起的。
教师把他们说的话综合起来说，这就是一对“了不起的父与子”。
（三）异样说。
对同学的看法有不同体会的学生可以说说自己的见解。
说出来，感染其他没有发觉的学生。
如：
《秋天的怀念》最后一个自然段，有位同学说，在妈妈离开后的日子，妹妹推我去北海看菊花，看到“黄色的花淡雅、白色的高洁、紫色的花热烈而深沉、泼泼洒洒、秋风中正开得烂漫”。
我觉得作者写菊花的淡雅、高洁、热烈而深沉，这就正如她的母亲对子女那种纯洁高尚、无私的感人挚深的母爱。
听了这个学生的独到的见解，我很震惊，在我翻阅的许多教学用书中都没有提到这一点。
学生却从读文中感受到了，这也许就是史铁生《秋天的怀念》中所寄托的感情吧！
（四）选择说。
就是要让没有发言的学生，对学文过程中你比较赞同或欣赏的说法，做有选择性的重说，旨在辅助差生。
学生的差异是存在的，对于阅读不够深入的学生，往往是能找到自己喜欢句、段。
但却说不清自己喜欢的原因，没有与作者的情感产生共鸣。
当他或她听到同学所说之后，再来用语言表述哪怕是重述，也是有益的。
多次的磨合，这种差异就会日趋减少。
让学生人人都说，人人都有体会，人人有收获。
改变了课堂教学以往情形以教为主，以学为辅，变学生被动学为主动学，以动带静，以优促差，全班同学学习语文的主动性，积极性更高了。
文章中重点、难点在学生无拘无束的说的过程得以消化。
更重要的是语言表达能力在师生间、生生间交流过程中得到提高，何乐而不为？
4.《秋天的怀念》反思
《秋天的怀念》是一篇很感人的文章。
初拿课本，读来心情久久不能平静。
文章开头便是一句“双腿瘫痪以后”，伤感的气息油然而生。
就像人刚刚迈出门槛竟发现屋外已是乌云密布。
仅此一句，定了文章低沉忧伤的调子。
双腿瘫痪，经历如此悲惨的事情，脾气变得暴躁无常是可以理解的。
然而，这样的痛苦并不是由作者一个人在承受。
有一双慈爱的眼睛始终在注视着他。
母亲自己重病缠身却隐瞒病情无微不至的照顾瘫痪的儿子，用深深的爱温暖儿子绝望的心，用深深的嘱托帮儿子重新鼓起生活的风帆。
字里行间凝结着深沉的情感，就连一个小小的字眼儿都能触动我们脆弱的神经。
相信没有人不会被这篇文章所打动。
但是就是这样一篇好的文章是否能在课堂中生辉，我始终对自己没信心，讲这一课是小心翼翼的。
课的开始，我出示了几首歌颂母亲的短诗，朗诵出来，简短亲切的句子似乎抓住了学生的心，教室里越来越安静。
关于母爱的文章学生读的不少了，我们不久前也品读了一篇《孝心无价》，我想不出来再新鲜的导语了，不论说什么，学生一定会说：
“又是母爱！
”好文章怎容这样亵渎，母爱怎容这样亵渎？
我便找来这几首小诗，巧妙地导入，却有了特别的效果。
讨论中心话题时时间控制的不是特别好，有点着急了，应该给学生更多的时间来讨论，让讨论更充分些，这样才能深刻体会一颗拳拳爱子之心。
但有一个地方我感觉到学生情有所动。
在讲到“母亲扑过来抓住我的手，忍住哭声说：
咱们娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活”一句时，我提问：
母亲说的这句话有什么深意吗？
“想一想当时母亲什么情况？
在读读这一句，想想有什么隐含的深意吗？
”学生眼睛里有了闪亮，有举手的:
“母亲自己身患重病，却来鼓励儿子。
”“那他们娘俩儿能在一块儿好好活下去吗？
”“不能。
”“那前面的忍住哭声，除了看到儿子痛哭而感到痛苦时，母亲内心还有什么痛苦呢？
”“母亲已患绝症，生命没有多少时间了，不能陪伴孩子们生活下去了。
”课堂出现了短暂的沉默，都在为母亲而悲伤，理解了，感动了，再去读，感受就不一样了。
最后一段话学生理解深刻。
通过引导，学生说到作者懂得了母亲没有说完的话，但是因为前面体会的不够深刻，所以这部分的感受不是很强烈。
提问：
“我为什么现在懂得了母亲的话？
我是怎么懂得的？
”我引导学生再读此段联系前句体会，有了效果。
有学生说：
“菊花开得那么生机勃勃，母亲想让我看到菊花也能燃起生活的希望。
”还有学生说到：
“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，都能开得那么绚烂，母亲也想让儿子知道我们人也多种多样，都能活出自己的精彩。
”说得太好了，说实话我都没想到这儿。
我又提问：
“文中最后一个省略号有什么含义？
有哪些意思没有表达出来而用省略号代替了？
把你想到的写在省略号的地方.”学生陷入沉思，能悟出作者想到了妈妈的话后已是泪流满面，哽咽难语，百感交集，里面有对母亲的思念、愧疚之情。
体会到了再来读就能读出感情了。
之后理解文章题目就水到渠成了。
前面听课时很多老师都用了“地震中妈妈手机留言”的故事，真的，不是落入俗套，这个故事太感人了，又是去年地震中发生的真实事情。
今天拿来让学生重温，我看到了他们眼里闪出的泪光。
舒缓动听的音乐声中再去体会，相信学生会有更深的感悟。
这是一节随堂课，当然也暴露出一些不足，在今后的工作中我会继续向前辈请教，努力学习，提高自己，希望可以早日自我完善！
升级会员 