疫情期间我国中小学在线教学模式与_省略_究_基于教学交互视角的挖掘与分析_吴怡君.docx
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疫情期间我国中小学在线教学模式与创新特征研究
——基于教学交互视角的挖掘与分析
□吴怡君陈丽
【摘要】
疫情期间，中小学面授教学难以开展，为实现“停课不停学”，在线教学成为中小学保障教学进度最为重要的方式。
在这一极端的情况下，中小学师生与在线教学被迫进行了首次碰撞，一场史无前例的大规模在线教学实践拉开序幕。
本研究基于北京师范大学“停课不停学”优秀网课案例征集活动，挑选其中高质量且最具创新代表性的100个案例作为研究对象，并从教学交互的视角切入构建了在线教学案例的分析框架，据此对案例进行质性分析、研究归纳了中小学在线教学的五种典型模式，挖掘提炼出中小学在线教学实践中涌现的四方面的创新特征，并从教学空间、教学理念、教学关系三方面探讨了互联网推动基础教育领域的变革方向。
本研究希望能够充分呈现疫情期间我国中小学在线教学模式的现状，支持中小学在线教学模式的后续实践应用，为互联网与基础教育领域的进一步融合提供借鉴和参考。
【关键词】义务教育；基础教育；在线教学模式；在线学习；直播课堂；案例研究；新冠疫情；变革方向
【中图分类号】G632.0 【文献标识码】A【文章编号】1009-458x（2021）2-0017-10
DOI:
10.13541/j.cnki.chinade.2021.02.003
一、问题提出
2020年2月，新冠疫情在全球范围内暴发。
为尽可能保障正常的教学进度，我国各省市将“停课不停学”作为指导方针，一场史无前例的大规模在线教学拉开序幕。
在疫情期间，政府、企业和学校通力合作，不断调整在线教学在中小学中的应用，探索中小学在线教学的更优态，保障学生居家学习的质量，这也使得中小学课堂诵现出大量典型的在线教学案例。
在线教学与基础教育领域的进一步融合迫切需要从丰富的实践案例中汲取营养。
中小学教学在疫情的催化作用下处在发展的关键期，未来的发展方向亟待明晰。
实践案例将是支持教学模式创新的重要循证依据。
教学模式是对案例教学设计思路的梳理和抽象，对于在线教学理论和实践有着较高的指导价值。
在教育理论的指导下从案例中提取典型的在线教学模式成为挖掘实践案例理论价值的重要思路之一。
焦建利等人（2020）以各地“停课不停学”政策方案为分析对象，归纳了典型的中小学在线教学方案，并针对方案的具体实施提出了建议。
此外，也有研究者从居家学习（宋灵青，许林，2020）、全媒体学习（祝智庭，彭红超,2020）等不同研究角度出发，基于大量实践案例和经验，归纳并构建具有普适性的在线教学模式。
本研究拟从教学交互角度切入，构建在线教学案例的分析框架，通过案例分析归纳疫情期间我国中小学在线教学的典型模式，提炼中小学在线教学案例中涌现的实践创新特征，并进一步探讨互联网推动我国基础教育领域的变革方向，尝试为中小学在线教学的理论和实践提供有力的抓手。
基于此，本研究提出以下四个研究问题：
1.如何分析中小学在线教学案例？
2.疫情期间中小学在线教学的主要模式有哪些？
其内涵和特征是什么？
3.中小学在线教学模式在教学组织形式、教与学的关系、媒体资源应用以及学习评价四个方面出现了哪些创新特征？
4.我国基础教育教学在互联网的推动下将朝着
怎样的方向变革？
二、文献综述
（-）互联网技术在中小学教学中的应用
网络技术的成熟为在线教学在基础教育领域中的应用实践提供了条件，在中小学教学中形成了丰富多样的互联网应用模式。
可汗学院由草根发起，通过开放式微课为基础教育阶段的学生提供了丰富的细分知识点的在线教育资源。
美国多达十几个州设立了州立虚拟学校，为K12阶段学生提供全日制在线学习和补充型在线学习。
美国国家教育技术计划（NETP）指出，在线教学的推进为基础教育领域的学生提供了更多公平获得教育的机会，同时也为学生的个性化发展提供了更加多元化的选择（赵建华，等,2016）。
以往，互联网在我国中小学中的应用主要由企业推动，全在线学习大多用于课外的补充学习，较少用于课内学习。
翻转课堂是由美国科罗拉多州的两位高中化学老师提出的混合式教学模式，在国内外的应用较为普遍，是互联网在中小学教学中应用的典型案例。
这种模式利用互联网技术对课堂教学结构进行了创造性变革，很好地结合了在线教学与面授教学各自的优势，能够帮助教师精准教学、个性化教学，促进教学资源的有效利用（何克抗,2014）。
（二）中小学在线教学模式的相关研究
疫情的暴发进一步促进了我国中小学在线教学的发展，在线教学在这一特殊的时期成为中小学教学的主要方式。
基础教育领域诵现出大量的在线教学案例，中小学在线教学模式成为研究者关注的热点问题。
部分研究者关注主流的中小学在线教学模式。
焦建利（2020）从政策中归纳出网络在线课程、网络课堂直播两种中小学在线教学模式。
谢幼如等人（2020）选取了全国不同地区的20个案例进行分析，得出在线同步直播教学、在线课程异步教学、在线双师协同教学和在线混合多元教学四类典型的中小学在线教学方式。
此外，还有研究者将视线聚焦在提炼创新性的中小学在线教学模式上。
余胜泉（2020）从同步性、工具资源、教学活动等多个维度进行梳理，提出了基于学习社区的协作学习模式、基于互联网的互动教学模式和基于学情分析工具的精准教学模式等。
宋灵青等人（2020）提出了中小学生居家学习的“教师-家长-学生”共同体框架模型，并在此基础上提出了基于班级虚拟共同体的精准在线教学+居家学习模式。
祝智庭、彭红超（2020）认为全媒体学习生态环境是解决疫情期间异位散布式学习的解决方法，并进一步提出了全媒体学习下的直接教学、自主学习和翻转学习三种模式。
姜卉等人（2020）基于调研和实验，以“即时反馈”“精细管理”等原则为依据，构建了反馈互动式教学模式。
（三）已有文献中的模式分析方法
在模式分析过程中，部分研究者根据自己的研究目的提出特定的分析框架对案例进行模式的分析提炼。
李艾丽莎（2002）依据学习任务的开放性和学生的自控度将在线学习划分为四种类型。
谢幼如等人（2020）构建了“停课不停学”在线教学方式的分析框架，包含在线教育理论基础、在线教学环境、在线行为活动等7个分析维度，并基于该框架对案例进行分析。
直接从主观经验出发分析提炼模式是更为常见的方式。
例如，余胜泉（2020）基于经验提出了十种中小学在线教学模式，Seoane-Pardo等人（2014）基于多年的在线教学实践和研究的经验提出表征在线学习者小组交互探索的GRIAL模式，等等。
除此之外，也有研究者基于特定的原则或模型创建新的在线教学模式（姜卉,等,2020;宋灵青,等,2020）o综合比较已有研究中的模式分析方法可知，基于框架的分析更有针对性和一致性，能够使案例分析有据可依，有效地避免了分析过程中的重复或遗漏。
综上所述，本研究拟构建中小学在线教学分析框架，对模式和创新特征两方面进行基于案例的质性分析。
基于对文献的梳理不难看出，互联网正在对中小学教育教学产生重要的影响，而疫情的催化大大加速了这一进程。
中小学在线教学的模式现状怎样？
疫情期间中小学在线教学的创新特征有哪些？
互联网如何影响中小学教育教学？
这些问题的答案对于进一步认识我国基础教育领域在“互联网+”时代的深化变革方向有着至关重要的作用。
三、研究设计
（-）理论基础
远程教育的本质特征是教与学的时空分离，实现教与学的再次整合是在线教学的终极目标（陈丽,2004a）o基于陈丽对教学交互的定义（陈丽,2004b）,可以将在线教学交互视作在线学习过程中以学习者对学习内容产生正确意义建构为目的，学习者与网络学习环境之间的相互交流与相互作用。
在线教学交互是能否实现教与学再次整合的关键，因此也是本研究模式分析的切入点和关注重点。
参考Moore（1989）等人的交互分类理论，本研究将教学交互按照交互对象分为师生交互、生生交互以及学生和资源的交互三类，作为框架构建和案例分析的理论基础。
此外，Anderson（2003）提出的等效交互理论为本研究模式的深入分析提供了重要的理论支撑。
（—）研究方法
本研究采用质性研究方法，对收集的中小学在线教学课程进行案例分析，分析内容包括案例信息表、教案、说课音频，具体的案例分类编码的方法是类别分析法（陈向明，1996）,对选取的100个在线教学案例进行了基于框架的质性分析。
（三）研究对象
本研究基于北京师范大学远程教育研究中心“停课不停学”中小学优秀网课案例征集活动，共征集案例996个，最终选取其中100个高质量且最具有前沿性、创新性的案例作为研究对象。
“高质量”是指该案例符合“停课不停学”居家学习优秀网课的八条标准（如表1所示），能够代表疫情期间中小学的高水平教学实践。
“前沿性”“创新性”则集中体现了疫情这一特殊时期中小学在线教学在教学组织形式、教与学的流程、媒体资源应用和学习评价四个方面诵现的创新特征。
这样的案例能够为后续的挖掘与分析提供更加丰富、扎实的素材。
表1"停课不停学”居家学习优秀网课标准
编号
标准
1
案例充分体现以学生为中心的理念
2
教学内容和教学策略适合在线教学和居家学习
3
教学活动能充分调动学习者的学习积极性
4
案例对学习过程有有效的指导和帮助
5
案例使用的平台功能满足需要，易操作
6
教学中提供了满足学习需要的资源或者认知工具
7
教学效果好，学生反馈积极，参与度高
8
能够达到教学目标，且学习任务量适中
不变。
案例在东部地区、中部地区和西部地区的百分比接近（如图1所示）。
在学段上，小学和初中的案例较多（如图2所示）。
在学科上，文科（语文、英语、历史、地理和政治）和理科（数学、物理、化学和生物）的案例占比较高，其他学科（音乐、美术、信息技术等）案例较少（如图3所示）。
（四）研究路线
围绕前述研究问题，本研究重点关注案例中的在线教学模式以及模式在不同方面涌现的创新特征。
首先，本研究初步构建了中小学在线教学2x4分析框架，包含教学模式和创新特征两-1"一级维度。
随后选取100个最具创新代表性的高质量案例，在框架的指导下对案例进行深入分析。
一方面通过规范化的案例数据丰富和完善在线教学模式的内涵和外延，另一方面注重挖掘不同模式的实践案例在教学组织形式、媒体资源应用等四个方面出现的创新特征。
在模式归纳和创新特征提取的基础上，本研究进一步探讨了互联网推动中小学教育教学的变革方向。
（五）案例分析框架
本研究关注疫情期间我国中小学在线教学的典型模式以及突出的创新点，因此案例分析框架的构建也紧紧围绕两个关注点。
由于已有研究几乎很少针对中小学的在线教学分析框架，因此本研究紧扣研究目的自主构建了中小学在线教学的案例分析框架，构建过程如下：
案例包含单堂课、单元课程、主题课程等多种形式。
每一个案例的数据包括结构化的案例信息表、说课音频和课程教案。
关于案例的地域分布，主要依据国家统计局区域划分的标准，并将东北部地区归入东部地区，西部和中部地区内含省份
图1不同地区案例占比图图2不同学段案例占比图图3不同学科案例占比图
首先在996个案例中随机抽取20个案例进行粗粒度的开放式分析，重点抽取出案例的模式及相较现有中小学在线教学的创新点，进一步通过轴心式分析对抽取的质性数据进行归纳整合。
对模式的归纳主要从教学交互视角出发，以学生交互的对象为主要标准将在线教学模式整合为四类：
以师生交互为主的在线讲授式教学，以师生交互为主的在线翻转学习，以学生和资源交互为主的基于资源的自主学习，以及以生生交互为主的在线协作学习。
从案例中抽取出的创新特征较为繁杂，如支持个性化教学、利用虚拟实验工具开展教学、关注数据支持的过程性评价等，因此将
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