初中思想品德学科教学质量评估报告.docx
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初中思想品德学科教学质量评估报告
初中思想品德学科教学质量评估报告
初中思想品德教研员高纪文
为了贯彻落实局党委“百名优秀，千名达标”的工作部署，扎实“四基”夯实基础，提高质量，规范学校的教学法管理和教师的教学行为，为进一步检查课堂教学规范化的落实情况，推进教学规范化的进程，使课堂教学进一步规范化、实效化，深化课程改革，提高课程质量，根据教育局要求，进修学校统一安排，办公室组织全体教研员于9月19日至11月23日进行下乡听课及标准化课堂三分之一达标验收活动，共听课十六所，28节课，在听课过程中，我们惊喜地发现了许多关于思想品德课程改革带来的新景象和开创的新路子：
教学目标从纯粹的知识技能转向了“三维”目标，课堂上教师关注学生的发展性、人文性，学生们合作着、探索着……。
然而，我们在解读新课标、观摩新课程下的课堂教学以及在平时的教研实践中，同时也发现了教师们在教学中普遍存在的一些缺憾、困惑和问题，了解了思想品德课程改革推进过程中面临的一些难题。
下面我结合自己的调研听课情况，从以下几个方面总结：
一、基本情况
这次下乡活动历时十八天，听课地点分别是三中、四中、波泥河中心学校、八中、城子街中心学校、饮马河中心学校、卢家中心学校、三十一中、营矿三中、胡家回族乡中心学校、莽卡满族乡中心学校、二十二中、兴隆中心学校、纪家中心学校、二道沟中心学校等十六所学校，共听课28节，因为是分组听评课，所以在没有本学科课的情况下，我也听了其它学科的课堂教学，其中本学科听课12节，历史8节，语文4节，英语1节，地理3节。
听课的具体安排是，听第二、三节课，第四节课是与讲课教师交流，然后是检查作业批改情况，教案书写情况。
我仔细地做好教学记录，并在课后和上课教师积极地进行交流研讨并检查了授课教师的教案。
每到一处，都受到了当地学校领导的高度重视和热情接待。
通过这些检查，我们既看到了规范化教学给教育教学注入的活力，也发现了教师授课过程中存在的这样或那样的问题，可以说：
这次下乡听课，有喜有忧，感慨颇多、感悟颇多！
希望我在听课中的一些发现和思考，能给大家带来一些思考，有不足之处希望大家批评指正。
二、课堂出现新气象
1、教师的学生意识加强。
大部分教师意识到了让学生做课堂学习真正的主人，把学生放在学习的主体地位。
传统教学是众星（生）拱月（师）式。
现代教学倡导以学生为中心，教师们是月亮，而学生应该是地球。
教学活动能够以学生的发展为出发点，培养学生主动参与意识和积极进取精神，敢于创新。
以学生为本，其核心是将学生看作可被点燃的火炬，是知识和方法的自我构建者，是情感态度价值观的自我塑造者。
围绕学生已有的知识、经验和未来的发展去展开，按学生的成长规律去设计，在学生的“最近发展区”着力，注意激发学生积极探究的热情，使之主动参与，使学习过程成为学生身心和人格健全发展的过程。
2、教师的课程意识增强。
通过本次听课发现，大多数教师在完成一定的教学任务的同时，还注意培养一定的能力，提升一定的情感。
课程改革提倡“用教材教而不是教教材”，国家著名特级政治教师胡云婉在谈到对教材的使用时说过“应依据教材而不拘泥于教材，充实教材而不脱离教材”。
大多数教师能够创造性地将个人及学生的经验、文本知识、师生互动成果等进行有机融合实现科学性、艺术性与人文性的统一。
3、教师的民主意识提升。
在授课过程中，教师在与学生的交流时，和他们平等的地位，努力与学生进行合作，并让学生学会合作。
整个课堂充满和谐、民主、平等、协商的新型师生关系，具有浓厚的研讨氛围，学生积极主动地去阅读、操作、尝试、讨论、质疑，真正成为学习的主人。
学生无拘无束地去探究、去合作、去发现、去创造。
有了这种新型师生关系，出现师生互动、生生互动、全员参与的生动场面，使学生的兴趣得到激发，潜能得到发挥，才智得到展现。
他们能够放下架子，参与到学生中间，与学生融为一体，营造了真正的和谐民主气氛，建立平等的师生关系。
4、教师的开放意识增强。
在课堂教学中，结合所学内容，随时吸收新的内容，拓展学生的知识领域，提高学生的学习能力，达到学习的真正目的，让学生学有所得，能延伸到课外，甚至到学生的一生中。
课堂应是师生生命互动的过程，既成全了学生也成全了教师，师生都能在教学中体现各自的生命价值，两者成为真正的“学习共同体”。
应该提倡“共享式”教学，努力实现师生教学相长，双向成长。
三、当前思想品德课堂教学中存在的缺憾与感悟
1、“创设情境”——牵强附会趋于教条
《课程标准》强调：
思想品德课教学，必须从教材内容和学生的思想实际出发，多方面创设情境，引导学生主动地参与到课堂学习中来，使学生在愉悦中接受教育，真正做到寓教于乐，切实提高思想品德课教学实效。
于是乎，越来越多的教师十分重视“情境的创设”，甚至不少教师都要绞尽脑汁地去创设一个“情境”，不管是新授课、复习课，或者主题探究活动课，都设计一个“情境的创设”。
课堂往往呈现这样一种教学流程：
教师创设情境——引导学生思考——探索学习新课……。
诚然，一个好的“情境”，有利于激发学生的学习愿望和参与动机，能使学生主动地融入问题中，投入到自主探索、合作交流的氛围中，也能够化解教学中的一些重难点。
然而我们在充分认识“情境”在教学中的作用的同时，要防止认识上的偏差，并非是所有的课的教学都必须有一个“情境的创设”，《课程标准》中强调的“要提供丰富的现实背景”，这个现实背景既可以来源于社会生活、学生生活，也可来源于思品本身。
思想品德课教学应与现实生活相联系，但绝不是所有的教学都必须从生活中找“原型”。
在下乡听课时，发现有些教师为了情境而情境，生搬硬套，有时和课程内容不相融合，显得整个课堂不够生动。
应当说，情境创设对于整体实施课堂教学可以在一定程度上起到激发学生乐学的效用，然而，情境创设必须讲究适时、适度、有效。
教师在“创设情境”时：
（1）要注意情境的内容和形式。
应根据课程的内容和不同的年龄段来创设，切忌牵强附会，让情境成为课堂的“摆设”或使情境庸俗化。
（2）目的要明确。
创设情境的目的是让学生根据自己的经验和观点发现问题的所在，明白本节课所要解决的问题，了解基本的心理知识，切忌在情境中“兜圈子”、“绕远路”，所以我们要深入了解学生，课前备学生，不要认为我知道什么，学生就知道什么，要避免闭门造车、脱离学生实际。
（3）针对性强。
问题情境要与本课题的主题相符，不能离题太远。
（4）主题鲜明。
情境的指向要明确，牵涉面不要太广，以免学生无从下手。
（5）贴近学生实际。
情境的内容必须是学生日常生活中常见的问题，要能引起学生的关注，让学生有所思，有所悟，有话讲。
2、“教师表情”——缺乏和谐冷漠呆板
在调研中我们发现，很多老师的课堂气氛不活跃，当谈及此问题时，我们老师会有很多牢骚，怪学生笨、不会思考、不敢回答、与老师不配合。
请问谁天生就聪明、就会思考、就敢回答、就与老师配和得很好？
和谐的课堂教学，需要我们老师去创造，而创造和谐课堂需要老师富有亲和力，需要老师富有激情。
亲其师才能信其道。
说得直接一点就是学生不积极参与课堂活动完全是由老师造成的，是我们老师没有去培养学生的参与意识、合作意识，没有有效地去激发学生学习思品的积极性。
在调研听课中我们也确实发现了一些好老师，他们对待学生就像对待自己的子女或弟妹一样关心、疼爱，而学生反过来亲近老师、听老师的话、捧老师的场，所以你要想让学生积极参你的课堂活动、提高你本学科的成绩，你首先要对学生亲和，带着感情去做工作、去上课。
现在我们认真回忆起来，给我们记忆最深的，恐怕不是那些课上得最好的老师，而是那些善良、充满爱心、真正关心我们的老师。
由此可见，新课程虽然要求我们在教学理念、教学方法上大刀阔斧进行改革，但我们决不可忽视对学生精神上、思想上的关心，要注意培养与学生的亲和力。
这些事情看似微不足道，实际上是我们进行教学改革，实施新课标的基础。
我们培养自己的亲和力应该从小事做起，亲和应该从真情出发。
今天，当我们为冷漠、敌对甚至悲凉的师生关系不断抱怨和哀叹时，我们真的应该扪心自问：
我们是否付出了真情？
是否献出了真知？
新课程改革，不只体现在热热闹闹的课堂教学、形式多样的课程设置、丰富多彩的教学内容，亲和的师生关系，也是我们不可忽视的重要一环，具备了这一基础，那么我们在教育改革中既使有时“山重水复疑无路”，也终将“柳暗花明又一村”。
实际教学中，在学习“一国两制”时，列举了陈水扁分裂祖国的行径，却不能使学生气愤，因为我们老师并不气愤；在讲科教兴国列举“天宫一号”的例子时，却不能使学生为之自豪，因为我们的老师叙述得过于平淡……如此种种。
因此我们的教学要想成功必须动之以情、以情激情。
激情能让人兴奋，充满活力，如果发挥了它的积极性，便能使人产生超常的力量，出色地表现自我。
拥有激情，会让人更自信，能力更强。
教师作为一种综合角色，需要演员丰富细腻的表演天赋，政治家的机智雄辩，主持人的敏捷和口才，艺术家的独具匠心，更要具备一种能激发灵感才艺的职业技巧和品质，这就是激情。
激情带给学生的是直接的影响和教育。
新课程改革提出了课堂教学的“三维目标”，其中之一就是情感态度价值观目标。
我觉得这个目标才是教育的根本，才是我们最重要的教育目标。
可以说，孩子什么都可以不学，但不能不懂做人的道理，不能不拥有科学的精神，不能不养成良好的习惯、态度和对未来生活的向往与追求。
“言传不如身教。
”老师的一言一行都是学生的一面镜子，老师充满激情面对孩子的时候，无形中在感染、熏陶他们，该用什么样的态度、精神迎接每一天，该怎样一步步去开启自己的生活。
试想，有了激情，有了良好的情感与态度，人生必需的学习还会难吗？
我们要用心灵照亮孩子们的心灵，用激情去激发孩子们的激情。
3、“合作学习”——忽视整体讨论虚化
积极参与是构成当代中学生良好学习素养的重要方面。
教学质量的提高，在很大程度上要靠发挥学生的主体参与优势，以调动学生的能动性。
作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。
它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，被认为是学生学会交往、合作，培养团队精神、竞争意识和发展个性的最有效方式。
在目前几乎所有的课堂上，我们都可以看到小组讨论式的合作学习，这说明教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。
但是仔细观察我们不难发现，多数合作学习仅仅停留在形式上，主观随意性很大，往往是教师一宣布讨论，学生即使没有进入状态，毫无探究欲望，也得迅速加入学习小组，这不仅影响了教学的进度，更不利于不同层次的学生表达自己的独特见解，还有可能导致基础一般的学生逐渐丧失参与合作学习的热情。
其结果必然造成两极分化。
孰不知，小组合作学习的要素是：
把握时机；学生之间的相互配合；共同任务中的分工和个人责任；小组成员之间的信任；对成员完成的任务进行加工和评估，并寻求提高有效性的途经。
而这些要素的具备需要我们老师在平时的教学中对学生进行安排布置与训练，如果这些要素课堂教学中尚不完全具备的条件下就应付性的进行小组讨论，那么这样的小组讨论就只能流于形式，合作学习也就成了教师实施新课标的装饰，学生成为注解教师所谓新的教学思想、教学方式的道具。
教师在组织小组合作学习时，一要把握好时机。
教师必须使学生明确，主动参与不仅仅局限在“说”——问答上，更重要的在“想”——思维上，还有“做”——实践中。
二要精心设计合作学习的内容。
教师在课前应精心地设计问题，课堂巧妙自然的提出问题；同时培养学生的“问题意识”，即不仅仅要求学生回答教师提出的问题，更应该让学生在深入学习中大胆提出问题，请求教师、同学帮助解答。
三要明确小组合作的目标。
在进行合理分组的基础上，教师要设法引导学生大胆的说、想、做，让他们讨论、质疑、交流，围绕某些问题有针对性地展开辩论。
只有这样，才能真正让小组合作在新课程的课堂上发挥作用，而不是热热闹闹地走过场。
有些教师提出的问题根本没有必要小组讨论，或者是启发不到位，至使讨论不到位，或是谈不支主题。
4、“课堂评价”——一味肯定或不加评价
新课标指出，对学生课堂学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感、态度与价值观的形成和发展，多用激励性评价、发挥评价的激励作用。
然而，多数课堂教学中，每当学生回答完一个问题后，我们常能看到两种情况：
一种是听到老实说“很好！
”，“你的见解很独到！
”……然后是全班学生在老师的提示下“啪啪啪”的鼓掌声，因此一节课上表扬不断，掌声此起彼伏，他们认为这是关注学生在教学活动中的情感领域，激励学生的学习热情，注重让学生享受成功的乐趣；另一种情况是在学生回答完毕后，老师直接问下一个学生，而对上一个学生的回答不置可否。
而事实上，过多外在的鼓励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。
如果教师的赞赏实在太多太滥，它将失去应有的价值和意义。
学生在此起彼伏的掌声中会渐渐失去应有的喜悦，长期下去，必然带来更多的迷失。
反之对学生的回答不加评价，会极大的打击学生回答问题的积极性和主动性，终将导致学生以后在课堂上不再积极思考和回答，因此，教学中，教师要把准评价的尺度，表扬、赞赏应该有度，不可滥用。
教师要赏识学生，不断地唤醒、鼓舞、激励学生，关注学生在学习过程中表现出来的情感与态度，尤其是在学生智慧火花闪现时，教师要给予充分肯定。
但对学生的不同见解、不同理解，教师应该用策略的方法给予客观的评价、适时的指导、恰当的鼓励肯定或提出不足。
一旦学生出现回答或解题的结果与正确答案不符时，应让学生说出自己的思考过程，然后再作评价。
在某些时候，对于学生的回答，我们不必匆忙地做出评价，既不要肯定，也不要否定，要善于接纳学生，乐意听学生说，给学生提供一个安全和谐的心理环境。
只有这样，学生的思维和情感才能得到发展。
5、“教学技术”——因循守旧方式单一
教学评估标准中明确指出，要运用多种方式呈现教材内容，能根据教学活动的需要，科学合理的利用现代教育技术手段。
但在教学实际中，老师们仅凭一支粉笔、一本书、一块黑板就完成了教学任务，不用说利用现代教育手段，有的老师甚至连一块小黑板也不曾用过。
现在各校都有多媒体教室甚至电子备课室，我们老师要充分力用这些教学资源，让它为教学服务。
6、“小科悲凉”——学科教师老龄化严重
最后一点是我最感到悲凉的。
好多思品老师都不是本专业出身，走过这几所学校，政治老师科班出身的很少，大致统计了一下，有语文、外语、物理、音乐、体育这几科改教政治的。
有两们女老师都是50岁以上的，一位老师54周岁了，还在教着毕业班，年龄严重老化。
有两所学校的思品教师一个专业出身都没有，还有一所学校全校就一名政治专业教师。
刚刚发现一名比较优秀的教师，今年再去，就转教别的学科去了，这主要是学校对“小科”不重视，导致多数小科教师转教语文外语等大科。
对于本学科的重视程度由此可见一斑。
四、问题的原因值得深思
1、现在教师年龄结构不合理，年龄偏大，教学积极性不高，存在普遍的职业倦怠现象。
一些特岗教师没有教学经验，一些优秀教师各级各类的荣誉几乎都得的差不多了，该评的各级各类先进也都评上了，职称也到顶了，即使不到顶，因为最近几年不再评职晋级，这就相当于干好干坏一个样，所以普遍积性不高。
2、因为思品学科是小科，中考是开卷考试，且因为中考时占的分值较小，近几年来思品学科出题简单，学生在这一科上即使不用心学也能拿到一个较高的分数，所以，学校领导、学长、家长对这一科的重视程度不够。
思品教师上课时，好的学生在学别的主科，差一点的学生溜号睡觉。
思品课成了“睡觉课”、“主科课”、“休息课”，甚至到了期中期末考试的时候，小科就得给主科让路。
3、思品教材变动很大，几乎年年都有新加和删改的内容，甚至版本也换来换去，现在使用的版本教材编写及设置结构不尽合理，逻辑性较差，内容不适合本地区特色，相关配套资料资源又跟不上，造成任课教师理解上出现偏差。
4、上级召开的研讨会、听课、学习交流等活动时，各学校都不愿意派小科老师参加，这里面可能存着经费紧张等问题，便这也往往使老师失去了外出学习，开拓眼界，增长才干的机会。
5、学科人数少，农村学校本学科基本上是一个年级只有一位教师，形成不了集体备课和集体研讨，有了问题无处请教，无处交流，存在闭门造车现象。
6、学科教师结构不够合理，专业教师少，专职教师少；教师学科专业知识储备不足，学科素养偏低，驾于课堂教学能力弱。
五、个人建议希望重视
1、改变现有教师年龄结构，提高教学积极性不高，加强特岗教师培训，优化教师结构，建立相关奖励机制，提高教师积极性。
2、希望加强对小科的重视，加强本学科教师整体素质和能力水平，近几次长春学习，市教研员都强调要加大中考出题难度，所以建议加大本学科的重视程度。
3、希望学校珍惜外出学习培训机会，有此类活动时各校能及时派人参加。
在备课时，希望相关部门出面，能够请省市专家或是教材编写者来做专题讲座。
4、学科教师要加强学习，尽快提升自己的专业知识结构，学科素养，提升自己驾驭新课程的能力，驾驭新课堂的能力。
5、教研活动不搞形式，课堂教学力求实效。
对课堂教学改革、课堂教学实效性的探究坚持立足问题研究，注重实效，力避形式主义。
在发现问题、研究问题上下功夫。
选好切入点，找准突破口，围绕课堂教学实效性做文章。
6、重视信息交流，创建多形式的交流平台，多种形式（网络博客、电子邮件、学科QQ群）构建网络教研，实现资源共享。
现本学科已建立学科群，我也上传一些相关内容，可基层教师存在上网困难或时间不能保证，所以关注度不大，希望相关学校能给教师上网交流的机会。
通过本次下乡活动，我发现了一些问题，更多的是惊喜，也让我深刻的反思自己，我知道，我的肩上有一份沉重的责任!
在未来的工作中，我将进一步提高自身的文化底蕴和业务素质，提高自己指导服务于教学的能力，把理论与实践紧密结合起来，捕捉有价值的研究信息和教学细节，使给与老师的指点既能找到理论依据又贴近操作层面，尽到自己的责任，为学科的发展与教师成长搭建合适的平台。
“苔花如米小，也学牡丹开”，让我们这所谓的“小科”也能焕发出异样的光彩！
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