新整理英语写作的教学方法与活动.docx

新整理英语写作的教学方法与活动.docx

《新整理英语写作的教学方法与活动.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《新整理英语写作的教学方法与活动.docx（4页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

新整理英语写作的教学方法与活动

英语写作的教学方法与活动

英语写作训练的教学方法和活动

初中英语写作一直英语学习中的难点，但它一直是中考英语试题的重要组成部分。

同时也是评价学生综合语用能力的方法。

但是，目前初中英语的写作教学相对滞后，学生写作水平较低。

究其原因主要是因为尽管新课程已实施多年，但是仍有部分教师在写作课上依然是居高临下的“指导者”和“纠错者”。

他们下发很多写作材料给学生，但没有给予学生正确的写法指导，导致很多学生不注重思路的酝酿，提笔就写，没有养成良好的写作习惯，所以尽管他们写了很多作文，但依然存在“词汇贫乏，搭配不当；句型误用、语法不通；信息不全、条理紊乱”以及缺乏谋篇布局能力等诸多问题。

同时，部分老师和学生把写作看成是纯个人行为，导致学生无法反思自己的写作过程。

英语写作要求学生有扎实的语言基本功，具备一定的审题能力、想象能力、表达能力、评价能力等。

教师只有在平时教学中有意识地系统训练学生的英语写作能力，学生才能在激烈的中考竞争中，信心十足，游刃有余。

为了提高学生的写作水平，我们可以采取以下的教学方法和活动。

一、激发学生的写作动机，保持学生写作兴趣

在教学过程中，教师要善于激发学生写作的动机，通过提供令学生感兴趣的话题（如你最喜欢哪种体育运动，为什么？

假期你有何打算？

等）或设置交际情景，捕捉学生的兴趣热点（如你对超级女声的看法等），使学生产生写的动机和愿望，帮助他们走上愿写、乐写、善写的良性循环的轨道。

二、教给学生正确的写作方法

1、仔细审题，明确要求

每篇作文都会有一定的要求，有的是通过文字给予说明，有的是通过画面提出要求，因此，学生在着手作文时应通过审题，对所写内容的体裁、格式、采用的基本时态做到心中有数。

例如：

有的要求以书信格式，有的要求写E-mail，有的要求以对话形式表达。

如果学生不按规定的格式去写，即使文字表达再优美，最终也不会得到理想的结果。

2、抓住要点，叙述流畅

不管何种体裁的写作题，都会有几个明确的要点，忽视其中任何一点，都会使整篇文章显得不完整，老师指导学生进行书面表达时要注意：

（1）紧扣文章主题，表达清楚要求叙述的内容。

（2）用自己擅长的词汇和句型进行写作，采用“某词没底，另找替换；某句有疑，寻求他法”的手段来恰当表达文章内容，保证全文的组织结构、句与句之间的并列、转折和因果等关系、描写中的时间或空三间顺序等都能得到巧妙合理的设计。

三、把握训练写作的有利时机，培养学生的写作能力

1、在听、说、读的基础上提高写的能力

语言的发展证明书面语是从口语发展来的，口语是书面语的基础，在校生说的能力主要靠课堂活动来提高，因此教师在课堂上要千方百计创设各种情景，充分营造课堂交际的氛围，创造更多的机会，加强师生或学生间的对话交流，学生间相互对话，可以相互启发，取长补短，使他们思路更加开阔，充分调动学生的学习积极性。

学生在对话中，在教师的指导下，不断纠正错误，表达内容精益求精，从而为书面表达奠定坚实的基础。

在重视阅读教学的基础上，提高写作能力，学生从阅读的篇章中得到的语言基础知识，学到的词、句与文章结构的组织方式，阅读要求的是理解和领悟能力，它可以看作是一种“输入”。

在阅读教学中教师可以结合课文讲解，通过多种类型的句型结构，词语运用范例的学习和课后进行的模仿性写作，使学生初步掌握一些英语写作的基础方法。

老师可加强学生的阅读、背诵训练，经常有计划地把阅读与写作训练结合起来，为写作吸收积累更多有用的句型和素材。

英语教学中的作文是一个多层次的概念，与听、说和读的能力密切相关，它既涉及谴词造句，又涉及对语篇结构的分析；既有语言训练，又有思维训练。

教师应基于写作本身的特征和学生的心理特点，写作能力的现状，设计难易程度适当的任务。

语言的听、说、读、写是统一的整体，它们相互联系、相辅相成。

听、说能力的培养是学好英语的基础，而写作能力的提高不仅能锻炼学生的观察、想象、逻辑思维及语言组织能力，而且能促进学生更准确地掌握语言、词汇和语法等方面的知识。

2、充分利用教材、指导学生写作

s”等文章后，我就让学生用第一人称改写课文，使学生设身处地的“Seeingthedotor”自由发挥，创造生动的情景，既激发了学生书面表达的兴趣和欲望，又使不同程度的学生都能从中受益。

3、重视词汇与语言教学，强化基本句型的训练

词是句子的组成部分，词汇量的多少影响着学习者的写作能力，拥有一定数量的词汇是学习语言的基础。

要使学生真正掌握词的用法，在课文教学时，老师要通过演示、讲解、操练和反复使用，使词不离句、句不离文。

掌握好英语基本句型是写作的重要保证，进入八年级，学生接触了五种基本句型，但随着学习内容的逐步加深，课文中基本句型都进行了一定的扩展和变化，对基本句型的某些成分进行修饰，我不失时机地引导学生对句子结构加以总结，告诉学生我们平时阅读中所见到的句子往往都是运用形容词、副词、动词不定式、动词的-ing形式，各种短语和从句等对基本句型进行了修饰、充实，从而使句子意义更加完整，因此，每学一个新的常用简单句。

教材上设计的替换词外，启发学生积极思维，进行更多的举一反三的替换练习，注意英、汉句型语序的比较，使学生尽早地、熟练地掌握句子结构，为他们不断提升书面表达能力奠定基础。

四、合作学习

按照语言生成规律，英语写作的次序应是：

词—句—篇。

“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。

整个训练应遵循“低起点，小步子”的原则，在步与步之间铺设台阶，构建一个个小的教学层次，由易到难，循序渐进，最后达成目标。

在这过程中，合作式的写作学习能帮助各个层面的学生都获得进步。

首先，合作分享式的学习是同学之间互教互学、彼此之间交流信息的过程。

它提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，调动了学习的积极性。

其次，小组活动不管是两人的还是四人的，每个个体均是主角，责任明确，参与意识强。

学生可以和同伴一起分享自己的学习经验，使学生能体验到一种被他人接受、信任和认同的情感，同时也拓展了学生自由活动的空间。

第三，通过小组活动，可以培养学生的集体协作精神，使学生意识到个人的智慧像大海中的一滴水那样微小，只有取长补短，才能更好的完成学习任务。

第四，通过合作分享，学生可以通过与他人对比，反思自己的行为，为调整自己的学习策略提供依据。

五、循序渐进

“冰冻三尺，非一日之寒”。

英语写作能力并非是一蹴而就的。

它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。

教师应注重抓基本功训练，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点符号。

进行组词造句、组句成段练习时，要求学生写出最简单的短句，为以后英语作文打好扎实的基础。

如写“我的家庭”时，指导学生写出一些简单句。

例：

Therearethreemembersismyfamily：

myfather，mymotherandI.Myfatherisafarm.Mymotherisashopassistant.Iamamiddleschoolstudent.Myparentsarebusyallday.Ioftenhelpthemedeeply.Ilovethem，too.这种练习可以安排在刚开始的一轮复习的过程中，要求学生写出含有一般过去时、一般将来时、现在或过去进行时、现在完成时等形式的句子。

例：

YesterdayIyteacher.HeethathebegantoteachEnglishin1990.HesaidheeyEnglish.HehastaughtEnglishfortenyears.

六、限时训练

训练时当场发题，限时交卷，促使学生瞬间接受信息，快速理解信息，迅速表达信息，提高实际应用

和应试能力。

这一步是关键，也是学生的难关。

首先必须使学生明白中考书面表达题既不是汉译英，也不是作文，不可任意发挥，要求的是将所规定的材料内容经整理后，展开思维，目的在于考查学生运用所学英语知识准确地表达意思的能力。

必须要求学生在写作过程中牢牢记住以下口诀：

“先读提示，弄清要点与格式；时态语态要当心，前后呼应要一致；句子结构和搭配，语言习惯莫违背；文章写好细检查，点滴小错别忽视。

”学生明确目的并掌握要领后，要严格在规定时间内完成作业。

训练的初级阶段，每次时间可放宽一点。

随着学生写作能力增强，时间相应缩短，逐步做到20分钟内完成任务，决不能养成拖拉的坏习惯。

七、范例引路

学生在进行短文写作训练时，教师应提供各种文体的范文，讲明各种文体的要求，如日记、请假条、书信、通知的格式等，并给予必要的提示。

每次发完材料，教师可与学生同时撰写短文。

规定时间一到，学生立即停笔，听教师读范文。

教师的范文不仅要在格式、内容要点、语法修辞与语言习惯上给学生树立样板，而且要考虑到英语的多种表达方法。

学生在经过一阵紧张的思维与写作之后，及时听到一篇比较规范的答卷，比较一下自己的作业，可初步衡量出自己的答题的准确度，找出差距，及时查出作业中的毛病。

八、自改互改

对照范文，学生先对已查出的表达有误的地方进行初改。

考虑到范文不可能把各种表达方式都包括进去，况且学生作业中的错误也不尽相同，因此，还可安排学生互改作业。

互改以同桌的两人为宜。

批改者对有疑问的地方作上记号，待互相讨论取得一致意见后再更正。

若有争议的问题，可当场请教老师。

学生得到了满意的答案，心里总是挺高兴的。

他们的写作兴趣自然就会提高。

最后，要求学生再对全文通读几遍，琢磨一下是否符合要求，尽量做到准确无误。

如发现错误，可作最后修改，誊写工整，交老师查阅。

九、及时讲评

抓好习作讲评课，及时反馈信息，是提高学生书面表达能力不可缺少的一项工作。

为此我对自己提出了以下要求：

1、如在时间紧的情况下，可抽查部分学生的作文评阅，重点抽查中上水平的学生的作文，采用当面批改的形式，从而提高教学质量。

2、批阅过程中，认真记录习作中存在的带有普遍性和典型性的错误，为讲评课作材料准备。

3、将一些写得较好的错误较少的习作张贴出来，或讲评时读给全班学生听，给予鼓励。

4、备好、上好讲评课，使不同层次的学生在每次习作中能有所获。

总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。

熟读成诵也是写作的关键和基础。

因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界