如何打造高效课堂论文张小红.docx

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如何打造高效课堂论文张小红

浅析如何打造高效课堂

府谷县庙沟门沙梁学校张小红

摘要：

作为新时期的教育者，我们理应以兼容并包的博大襟怀，去伪存真的务实态度，广泛汲取各路先进教育教学思想之精华，真正从为了教好自己的学生出发，为学生的终生发展出发，去组织好我们的课堂，形成适应新形式更适合自己的教学风格。

高效课堂是教学方式的改革。

在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

关键字：

高效课堂教育改革教师

高效课堂是教学方式的改革。

在课堂改革中，教师应从角色、观念上转变，更要做好课前、课中等方面工作的改变，真正做到高效率、高质量地完成教学任务，促进学生获得高效发展。

一、为什么打造高效课堂

如何才能在有限的课堂时间内高效率完成课堂教学任务，同时还要以培养和锻炼学生的各种能力为核心呢？

课堂教学是实施素质教育的主体，实践能力、创新精神的培养，应首先从课堂教学上予以突破。

而提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

所谓“高效课堂”即用尽可能少的时间获取最大教学效益的教学活动。

开展“高效课堂”研讨，归纳起来就是两个减轻两个提高：

减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担，提高教师教学效益，提高学生学习效益。

最终达到提高学校整体教育教学质量的目的。

这也是建设和谐校园，建设快乐校园的根本要义所在。

“高效课堂”主要研究两大方面：

教师与学生，也就是教与学的关系。

教学就是如何把知识同化在学生身上。

课堂教学中，所有的学生并不在同一认识水平上，有经验的教师在教学过程中会照顾的非常全面，这就是效率。

但有的教师却反复讲，反复说真可谓是百讲不厌，这只能说明教师的水平问题。

教就要出效率，出效益，学亦是如此。

指导学生学习接受知识的方法，引导学生学会思维。

有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。

平常我们谈备课，既要备教材，又要备学生，如何备学生？

那就是要清楚学生的基础、思维和接受能力。

二、认识高效课堂

1、高效课堂的指标是什么？

首先高效课堂有这样六个维度：

蓬勃的生命活力、持续的内在动力、适度的思维张力、强大的团队合力、不凡的成功魅力、长远的发展潜力。

其次高效课堂有两个基本出发点：

一是如何遵循教学规律，回归教学本质，是否有利于学生的全面发展和终身发展。

二是如何落实新的课程理念，是否真正转变了学生的学习方式。

基于以上两点打造高效课堂，我们可以从学生、教师两个角度来衡量。

从学生的角度来衡量：

这节课，我参与发言了吗？

参与讨论了吗？

与人合作了吗？

提出问题了吗？

观察到了什么？

发现了什么？

学到了什么？

从教师的角度来衡量：

这节课，我有漠视学生的现象吗？

有浪费时间的行为吗？

课堂教学中的每一个环节都带给了学生什么？

考虑学生认知水平了吗？

整个教学目标达成度如何？

重难点都让学生掌握了吗？

2、创造积极的学习氛围，转变学习方式是打造高效课堂的必由之路。

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课，成功的课。

如何才能调动学生的思维呢：

（1）提出明确的学习目标

让学生知道学习的目标，是引起学生学习动机和调节学生学习行为的一种好方法。

例如:

在讲课文时，先让学生质疑，或看看自读提示中的要求，再带着问题默读课文，创设“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动学生自主参与课堂的积极性，是打造高效课堂的基础。

（2）创设激趣的问题情境

苏霍姆林斯基说过：

“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。

”思维是由问题开始的，设计适当的问题激发学生的探索欲望，使学生的思维处于活跃状态。

要提高提问的有效性，因为有效提问是课堂对话的开端，能引起学生的思维、兴趣的激发。

问题的有效性表现在一要具有一定的开放性，二要具有一定的深刻性，三要注意学生的层次性，达到让不同层次的学生都拥有思考的兴趣，思维的空间。

（3）创造合作进取的学习氛围

学生是学习的主体，课堂教学是否高效主要看学生学习的效果。

在和谐的气氛中，充满自信的时候，学生的学习效果最好，效率最高，课堂的高效也就水到渠成了。

因此，教师做为教学的主导者，要充分发挥学生的主体地位。

千方百计地为学生创设主动参与教学活动的情境，“放”时间和空间给学生，让学生通过观察、操作、独立思考、合作讨论，去获得知识，使学生在思考中求进取，在进取中求成功，在成功中求乐趣。

（4）进行科学的学法指导

俗话说：

“予人以鱼，惠其一时，授之以渔，惠其一世”。

在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的认知方法。

善于为学生创设提问情境，鼓励学生质疑，会质疑本身就是思维的发展、能力的提高。

通过质疑使学生获得有益的思维训练，变“学会”为“会学”，进而“发现问题－分析问题－解决问题－再发现问题”养成勤于思考的习惯。

3、优化课堂的微观结构，是构建构建高效课堂的根本保障。

课堂结构既包括宏观结构：

一堂课的总体教学设计，教学流程。

又包括微观结构：

即课堂教学各个环节怎么进行，如何过渡，时间如何分配等等。

要完成宏微观结构的设计程序，就需要教师从备课标、备教材、备学生、备教法、备学法上下足功夫。

课堂教学中教师往往按照课前设计好的教学方案一步一步地组织课堂教学活动，整节课进展的很流畅，但当学生的学习活动偏离了原来设计好的轨道时，教师则会千方百计地把学生的思路往指定的方向引。

这就违背了新课程把学生视为学习的主人，让学生在课堂中自主学习，过程让学生参与，问题让学生提出，内容让学生总结，方法让学生归纳的理念。

教师应成为学生学习能力的培养者和促进者，做学生学习的组织者、引导者、合作者。

指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。

这样教师才能充分发挥其主导作用，实现高效课堂教学。

4、高效课堂还应致力于培养学生的学科素养和思维方式。

高效课堂的核心理念是促进学生更好更快的发展。

在课堂教学中更好更快发展，首先是健康发展。

教学效率的提升不能以牺牲学生的身心健康为代价。

其次是主体发展、全面发展和优质发展。

高效课堂就是要培养学生的学科素养和思维方式。

如果仅停留在知识的灌输和机械训练上，教授的仅仅是“学科”知识，而不去关注学科内在的逻辑联系，不去引领学生发现学科知识背后的基本概念、基本方法，那么，这样的学习显然是低效甚至无效的。

陶行知先生指出：

“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。

”高效课堂的构建，应该回归“教学生学”的本质，引导学生解决“学什么”与“怎么学”的问题。

提高教育质量，关键在课堂，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的生命价值更主要地是体现在课堂上。

三、如何打造高效课堂

在新课改的背景下，全力实施素质教育，课时大幅度减少，但是内容并没有减少。

那么，我们该怎么做，才能在有限的时间里，完成既定的教学任务呢？

提高课堂教学效率就显得非常重要了，我们该从哪些方面去构建高效的课堂呢？

1、教学方面

⑴提升自身专业素质，提高课堂教学效率。

树立正确教学理念，教师必须及时更新教学理念，在先进教学思想的指导下策划自己的教学行为，才能不被新的形势淘汰：

①主体意识：

课堂教学教师为主导，学生为主体。

学生是课堂的主人，教师必须尊重学生的主体地位，把课堂还给学生，充分调动学生参与课堂的热情和主动性，这样才能真正的提高课堂教学效率。

②启发意识：

课堂教学不在全盘授予，而在相机诱导，教师适时适当的点拨诱导、是点燃学生学习兴趣、照亮学生思维的明灯。

教师要学会启发教学，让学生“跳一跳摘到桃子”，这样学生才会学的有信心，从而提高课堂教学效率。

③民主意识：

教师与学生要建立民主平等的和谐人际关系，课堂教学中教师是学生学习的合作者、促进者和服务者，教师要创设良好的教学情境，有利于师生、生生的平等对话，重视学生的独特感受、体验和理解，从而有利于提高课堂教学效率。

（2）教学方式的多样化。

如何打破传统的教学模式，创造新的教学思路，积极倡导“自主、合作、探究”的学习方法，调动学生的学习兴趣，针对古文，我采用下列方法：

①反复诵读：

古人有“书读百遍，其义自见”的说法，多读才能让学生熟悉文章的内容、把握感情、理解内涵等。

但诵读的形式过于单一，学生照样会失去学习的兴趣，因此我主要采用了自读法、断句法、范读法、小组比赛读，个人展示朗读等诵读方式。

多样化的诵读形式，不仅活跃了课堂气氛，也极大地调动了学生的学习兴趣。

②检查验证：

学生的诵读是否有效果，必须通过检查来验证。

我主要采用了以下几种方式：

学生分组质疑并解疑；分组交流自己翻译的句子。

在学生与学生、教师与学生平等对话的合作互动中，完成了学习目标。

③触类旁通：

不仅要掌握文本中的重点词，而且要注意知识的触类旁通。

为后面的学习和复习打下了良好的基础。

⑶搞好发展创新：

教师要借助教材，用各种教学方式激发和引导学生的发现和创新。

不同的课文不同的教法，永远给学生以新的刺激，这样才能激活学生的大脑，开启思维之门。

比如，学习童话，可以采用续写式，让学生结合童话内容续写结尾，引导学生的创新。

课堂上开展一些丰富多彩的语文活动，让学生在活动实践中学习语文，也更容易激发学习兴趣，提高学习效率。

2、教师方面

（1）充分的课前准备：

要创造高效的课堂，充分用好这四十五分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

我们不能因为自己预设得不充分、目标掌握得不明确而浪费时间。

新《标准》针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们要认真研读《标准》，在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。

就跟摘果子一样，果子太高了学生再怎么努力也摘不到，自然就丧失了信心；而果子太低了，学生轻而易举就能摘到，未能尝到战胜困难的喜悦。

其次，教者在制定教学目标的时候，要充分考虑到三维目标的统一。

知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，这三个方面同等重要，缺一不可。

再次，教学目标的制定要考虑好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的目标也各不相同，要避免一概而论。

对于优等生可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于后进生，可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进。

此外还要明确每节课教学的重点与难点，确保每节课中目标的达成度。

（2）活跃的课堂状态：

前面曾提到过，只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，我认为，这就是一节高效的课，成功的课。

教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。

因此，教学过程中，要彻底改变“注入式，填鸭式”的观念。

要在课堂中以幽默风趣、富有感染力的语言激发学生学习的兴趣，培养他们学习的信心，促进三维目标的全面达成。

（3）科学的学法指导：

我们要鼓励学生敢于提出疑问，引导学生产生疑问，进而发现问题，要给学生质疑的时间和空间，使学生可以随时质疑，养成勤于思考的习惯。

在教学过程中，要真正发挥学生的主体地位。

要让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。

然后老师再根据学生自学的情况进行下一步的“教”。

让学生在自学中自己发现问题，并且自己去寻找解决问题的方法，让老师的“教”与学生的自主学习完全融入到一起。

（4）适当的激励机制：

课堂要面向全体学生。

培优补困不是课后工作，而是课堂教学的重要内容。

因此，加强课堂教学中的培优补困工作，值得我们重视。

我们不仅要鼓励学生成绩的进步，更要鼓励学生良好学习习惯的养成，对学生能积极地发言、认真地练习，及时完成作业等都要及时地鼓励。

我们适当的激励，正是为实现全体学生高效学习，实现课堂更大面积高效作准备。

3、学生方面

（1）课前预习习惯：

预习不止是把书本看看，还要思考一些基本的问题：

是什么？

为什么？

这样行吗？

等等。

这样听课时就能抓重点、难点，课堂自然就有效了。

（2）课堂学习习惯：

上课要做到“声声入耳、字字入目、动手动脑、用心学习”。

要端座在凳子上，起立时要站直；听课时目视老师，重点内容课本上有的要勾画，老师板书时要目视黑板；老师提出问题时积极思考，敢于发表自己的见解，不明白的问题要及时问老师；回答课本上的问题时将书捧在胸前，声音要宏亮；书写时执笔要正确，要认真，书写解答过程要规范，写在规定的位置，不写错字、别字，要独立完成老师布置的作业；讨论问题时要主动参与，积极发言。

要集中精力跟着老师的讲课思路用心学习。

（3）课后巩固习惯：

坚持先复习后做题。

复习是巩固和消化学习内容的重要环节，把所学知识认真复习一遍，该记忆的记住了，该理解的理解了，然后再做作业。

这样循序渐进的下去会有明显进步。

高效课堂无论是学习还是借鉴，都在于领会先行学校的精神，而不在于形式。

高效课堂虽然不是一种具体的模式，但它的目标是明确的，是对传统教学模式的改革。

虽然与传统教学模式的目的有一致的地方，但它的具体要求已经远跃传统，作为教学主导者的教师必须首先改变自己，才能真正实现高效课堂教学的目标。

参考文献

［1］《陶行知教育全集》陶行知江苏教育出版社

［2］《给教师的建议》苏霍姆林斯基教育科学出版社

［3］《教育的智慧》林崇德开明出版社