四年级下册语文《永生的眼睛》教案.docx
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四年级下册语文《永生的眼睛》教案
四年级下册语文《永生的眼睛》教案
《永生的眼睛》通过写琳达一家人无私捐赠眼睛角膜的故事，赞美了他们高尚的情操，使我们感受到了人生的价值不是索取，而是奉献。
下面是出guo为大家的四年级下册语文《和我们一样享受春天》教案，欢迎大家阅读，希望对大家有所帮助!
1.认识本课6个生字，并认识本课的相关词语。
2.有感情地朗读课文，体会作者一家人的高尚情操。
3.读懂课文内容，对死后器官捐献的行为产生敬佩之情，从而改变传统的看法，并培养学生关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。
4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神破内置的写作方法。
体会作者一家人的高尚情操：
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
体会含义深刻的词句，领会人物的思想感情。
1课时
1.师生共同查找搜集关于“器官捐赠”的资料或者故事。
2.了解周围的人对捐赠器官的看法和态度，以及具体原因。
（一）谈话激情。
师：
同学们，还记得那个盲姑娘安静吗?
她用小手触摸着美丽的春天，用心灵感受着生命的美好，却无法看到真正多姿多彩的世界。
如果她能有一双明亮的眼睛，那该多好啊!
可是，像安静一样的盲人，仅仅在中国就有500万人，他们在黑暗的世界里度过了一生。
那么盲人的生活究竟是怎样的呢?
请同学们闭上眼睛感受一下。
（学生闭眼感受）
师：
回忆你刚才的感觉，说说假如你就是那些盲人，你最渴望什么?
（学生发言）
师：
是啊，他们多么渴望有一双明亮的眼睛啊!
（二）导入课题。
师：
我们在座的每一位同学包括老师都有一双明亮的眼睛，我们是多么幸福啊，那如何才能让我们的眼睛得到永生呢?
相信读了美国著名的作家琳达·里弗斯的一篇回忆文章（板书课题：
永生的眼睛）之后，我们就能找到答案。
请大家齐读课题。
（生齐读）
（三）提示学习方法，明确学习目标。
师：
这是一篇自读课文，先请同学们读自读提示，看看给我们学习提出了几个要求?
学生读，交流明白：
第一个要求就是说说琳达一家人为了让盲人重见光明，他们是怎么做的。
第二个要求就是从课文中找出含有“骄傲“的句子，有感情地读一读。
第三个要求就是联系上下文，讨论讨论从中体会到了什么。
（一）学生自读课文，认读生字词。
（二）检查自读情况。
出示词语：
笼罩流淌捐赠器官盲童酷爱屡屡
遵从失明楼主突如其来不假思索不顾一切
热泪盈眶与世长辞重见天日夺眶而出
指名读，要求读准。
师引导：
课文我们能读得有感情，其实每个词语也有自己的感情色彩，请同学们带着对词语的理解一起读。
（生齐读）
（三）学生自读课文，思考：
琳达一家哪些人为了让盲人重见光明做了些什么?
学生汇报，师生共同梳理，老师板书：
捐赠眼角膜
妈妈爸爸温迪
（一）生默读课文，勾画出有“骄傲”的句子。
（二）根据学生的汇报，引导学生体会。
1.温迪告诉我：
“妈妈，我真为你、为外公所做的一切感到骄傲。
”
出示句子，师提问：
温迪为什么为母亲、外公所做的一切骄傲呢?
学生思考发言。
（因为外公把外婆的眼睛角膜捐赠给了别人;温迪的妈妈把外公的眼睛角膜捐赠了出去）
师：
是啊，有了他们的捐赠，就会有盲人可以重见光明，为别人带来了幸福，多么令人骄傲啊!
我们一起通过朗读表达出文帝的骄傲吧!
（生齐读）
2.这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而骄傲!
你们还找到有“骄傲”的句子吗?
根据学生回答，出示句子：
这次，我为自己的女儿——温迪而骄傲。
（1）引导学生读句子，并和自己勾画的句子比较，看有什么区别?
（2）明白“!
”的作用。
通过比较发现少了“!
”和“14岁”，引导学生明白加上“!
”，表达的感情更强烈些，顺势指导读出“骄傲、自豪“的语气。
（3）体会强调“14岁”的原因。
师：
作者为什么要强调“14岁的温迪“呢?
如果学生对于这个问题犯难，可引导学生看前文，琳达的母亲去世后捐赠眼角膜时，琳达也是14岁，可她们的态度却截然不同。
（4）比较琳达和温迪的态度。
师：
琳达14岁时和温迪14岁时对捐赠器官的态度有什么不一样呢?
请同学们在课文中画出相关的句子。
学生汇报：
我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。
“你怎么能让他们这样对待妈妈!
”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”
师：
琳达当时对于捐赠妈妈的眼角膜是什么感受?
为什么?
（学生发言）
根据学生发言引导学生深情齐读——我痛苦难忍，不顾一切地冲进了自己的房间。
“你怎么能让他们这样对待妈妈!
”我冲着爸爸哭喊，“妈妈完整地来到世上，也应该完整地离去。
”
（5）体会重点句的含义，找到琳达态度变化的原因。
师追问：
如果你们遇到这样的事情，你会是什么看法呢?
（生发言，引导学生产生情感共鸣）
师：
是啊，妈妈是这个世界上最疼爱我们的人，也是我们最爱的人，大多数人都希望自己的妈妈完整的来到这个世界上，也能完整的离去。
可是，琳达的态度后来发生了变化，是谁让她改变了看法?
（琳达的父亲和温迪）
师：
父亲、温迪的哪些言行深深地影响着琳达，也影响着在座的同学们?
请同学们默读课文，勾画出相关句子，还可以简单地写下自己的感受。
（生自由度，勾画，潜心体会）
学生汇报，根据学生汇报，相机引导体会句子。
①一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
师：
父亲在说这话时是怎样的语气?
（平静）
指名读出父亲的平静，其他同学并思考：
父亲说这话时为什么那么平静呢?
引导学生理解父亲认为死后器官对自己没有用处，但是对别人却有很大的帮助，因而捐赠是理所当然的。
师：
从这句话中，你能感受到琳达的父母是怎样的人?
师：
的确只有这种为他人着想，、无私奉献的人才会为壮举而感到平静，让我们通过朗读表现出父亲的那份平静吧!
（生齐读）
师过渡：
父亲和温迪还有那些言行影响着琳达?
②父亲愉快地告诉我，他去世后要捐赠所有完好的器官，尤其是眼角膜。
师：
父亲不只是有美好的想法，而且他决定在去世后捐赠所有完好的器官多么伟大呀，我们一起用朗读赞美这位伟大的老人。
（生齐读）
师：
为什么父亲特别强调要捐赠眼角膜呢?
根据学生回答出示：
“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
”
指导看课文插图温迪的画，师：
谁能用一句话来形容文帝画的马?
（学生发言）引导总结为一个词，那就是——栩栩如生。
出示盲童的画
师：
这是一位盲童的画，你觉得画得怎样?
和温迪的比一比有什么差别?
为什么会有这么大的差别呢（因为温迪有一双明亮的眼睛，而盲童没有）
师：
所以父亲特别强调要捐赠眼角膜因为他觉得——（引导齐读）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
”
③你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
师：
其实盲人没有眼睛，远不止是不能画出美丽的画，他们还要面临许多痛苦，那么他们会面临什么痛苦呢?
（学生大胆发言）
师：
14岁的温迪也感受了盲人的痛苦，让我们一起读——出示句子（你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
我死后，也学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。
）
引导想象眼角膜的作用：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像_________________，那多么美妙。
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
”
过渡：
听了温迪的话，琳达彻底领悟到父亲留下的远非一副眼角膜。
出示句子：
在这一刻，我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼角膜!
生齐读这句话，思考：
父亲还留下了什么?
（引导学生领会：
关爱他人、帮助他人、为他人无私奉献……）
师出示句子：
这次，我为自己的女儿——14岁温迪而骄傲!
师引导：
在这次交谈中，14岁女儿让我明白了要为他人着想，要无私奉献的道理，所以我为女儿感到骄傲和自豪。
（一）资料补充。
师：
其实课文到这里并没有结束，原文中还这样写道：
那天，我紧紧搂着温迪。
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿仍萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
”
失去温迪三周后，我收到奥列根勇敢者角膜中心的信。
信上写道：
“角膜移植非常成功。
现在，两位昔日盲人已重见天日。
他们成为你女儿——一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”我的金发的温迪手中的画笔仿佛还在不辍chuò地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
师：
此时，琳达不再悲伤，因为她又一次想起父亲的话（出示）：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙。
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
（生齐读）
（二）深化内涵，升华情感
师：
上课前，我们就提出了“眼睛如何能得到永生”这个问题，现在你们明白吗?
（学生大胆发言）永生的只是眼睛吗?
还有什么也得到永生?
师总结：
同学们，永生的不仅仅是眼睛，还有生命。
自古以来都有人追求长生不老，其实真正能让我们得到永生的是无私的爱心，只有爱心才是永恒的!
（一）思考自己最喜欢文中的谁?
并对他（她）写几句话。
（二）把这个故事讲给家人听，和之前他们的态度作比较，了解他们的看法变化。
（三）自己重新思考“捐赠器官”这个问题，根据课文内容写一篇读后感。
1.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜过程中的情感和认识上的变化，体会人物所要表现的崇高品质。
3.学生领悟有一定内涵的语句的含义，培养其有感情地朗读的能力。
教师准备：
搜集有关包括眼角膜在内的器官捐赠资料。
学生准备：
预习课文，提出问题，搜集资料。
一课时
一、诗歌引入，铺垫情感。
1.出示诗歌：
《你的眼睛》
像远方淡蓝的大海，
那永恒的痛苦，
像尘土隐没在你的眼中。
你的眼睛是清泉，
它的希望的光照着我，
通过流水的闪烁，
宛如水底的珍珠。
2.（教师朗诵）这是一位曾经远离光明的人，在接受眼角膜移植手术重见光明后，为了表达内心的感受而写下来的。
是谁为他捐赠了角膜呢?
让我们一起走进《永生的眼睛》。
3.板书课题，学生齐读。
1.一读，做到不漏读、不错读，教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、搂住），注意多音字“重”的读音。
2.再读，边读边思考边动笔，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
1.全班交流，学生读出自己圈划的部分，并联系谈谈自己的理解。
2.根据学生回答，随机出示父亲“教育”我的两段话，重点研读：
（1）一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
①读，自由谈感受。
②为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
（结合课前查阅的有关器官捐献的资料，谈感悟）
③如果是你，你能给予他人哪些东西?
（2）“如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!
”我的女儿温迪自幼酷爱画马，她的作品屡屡获奖。
父亲接着说：
“当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
”
①读，质疑。
②文中的“我”是谁?
为什么会为“我”而感到自豪?
从中体会到什么?
③如果你是那个接受眼角膜的盲童，在他们的帮助下重见光明，见到了世界、见到了阳光，见到了梦中的亲人……你最想跟温迪的外公，那个无私捐献眼角膜将你从黑暗带向光明的人说些什么呢?
（3）把父亲的两段耐人寻味的话连起来读一读，把自己体会到的情感送进去。
1.大家回忆一下，作者也就是文中的琳达，一开始当她得知父亲要无偿捐献离开人世的妈妈的眼角膜的时候，她的心情是怎么样的?
当她听了父亲的话以后，情感发生了怎样的变化呢?
2.琳达把外公捐赠器官的心愿告诉她心爱的女儿——温迪时，她会有怎样的表现?
3.那个写诗的人的眼角膜是爷爷捐的吗?
这个问题学生心中有疑惑，老师也很想知道，那么我们一同期待。
①认识6个生字。
②有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。
培养关爱他人、无私奉献的优秀品质。
③学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。
①按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。
②师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。
③小调查：
问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?
他们愿意捐献自己的器官吗，为什么?
①教师导入：
《触摸春天》中盲女孩安静是那样热爱生活、热爱生命，她多么盼望也有一双明亮的眼睛呀!
请同学们快速阅读下面的资料：
（投影出示）
资料一：
据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。
资料二：
目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。
xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必须继续等待他们迫切需要的移植器官。
不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丧失生命。
②看了这两段资料，心中有什么话要说?
引导学生谈一谈对器官移植的看法：
假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗?
你是否愿意在死后捐献自己的器官或遗体?
①这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，相信同学们学习之后一定会对器官移植产生新的看法。
②检查预习情况：
轮读课文，认读生字词。
③仔细阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么?
④在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。
⑤小组选派代表进行汇报，教师引导学生抓住重点进行研读：
研读重点：
文章为什么以“永生的眼睛”为题?
研读重点：
父亲教育“我”的两段话。
a.投影出示：
一个人所能给予他人的最珍贵的东西，莫过于自己身体的一部分。
很久以前，你妈妈和我就认为，如果我们死后的身体能有助于他人恢复健康，我们的死就是有意义的。
引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：
你可以给予他人哪些东西?
为什么说给予别人自己身体的一部分是最珍贵的?
b.投影出示：
如果一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出栩栩如生的马儿，那多么美妙!
当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我自豪!
引导学生讨论：
第二处语言与第一处语言有什么关系?
c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。
研读重点：
含有“骄傲”一词的句子。
a.引导学生说一说谁为谁感到骄傲，为什么感到骄傲，从中体会到什么?
b.指导学生有感情地朗读这些语句。
⑥课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。
下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后交流自己的感受。
（出示投影）
没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。
我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：
“你想过什么也看不见会有多么痛苦吗!
”
失去温迪二周后，我收到一封俄勒冈勇敢者角膜中心的信。
信上写道：
“角膜移植非常成功。
现在，两位昔日盲人已重见天日。
他们成为您女儿──一位极其热爱生命的女孩的活的纪念，并有幸分享她的美丽……”
我的金发的温迪手中的画笔依旧不辍地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。
①评价人物：
文中的一家人你最喜欢谁，为什么?
引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。
②评价作品：
你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么?
是否还有不足，应如何修改?
鼓励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。
学完课文，你对器官捐献有什么新的体会?
你打算做些什么?
鼓励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣传器官捐献的意义。
（内蒙古包头市吴秀玲）
①盲姑娘只能用于触摸春天、用心感受生命的美好。
如果她有一双明亮的眼睛，那有多好啊。
现代医学技术的发展，让许多和盲姑娘有着类似遭遇的人们有了恢复健康的可能。
（师生交流课前搜集的有关器官捐献的资料）
②板书课题，激发读书兴趣。
生命是美好的，谁不热爱宝贵的生命呢?
让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。
①指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。
②说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的?
③质疑问难，师生共同帮助解决。
①用自己喜欢的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简单的批注。
②讨论交流：
课文中的哪些语句深深地感动了你?
请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。
③课文的最后一段连续用到了“骄傲”这个词语，让我们把带有“骄傲”一词的句子找出来读一读，并讨论讨论：
你从中体会到了什么?
①课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。
②以小组合作的方式，分角色朗读课文。
要求读好人物的对话。
③交流感想：
读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。
可以对文中的某
个人物发表看法，也可以对事情本身阐发议论。
①向你身边的人讲述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣传器官捐献的意义。
②写一封倡议书，号召你的小伙伴参与到器官捐献的事业中来。
1、认识生词6个：
栩栩如生、屡次、况且、签字、移植、昔日。
学习多音字：
给。
2、通过多种办法，解决不理解的词、句。
3、读课文，感知语言。
初步体会作者一家人的高尚情操：
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
同学们，你们喜欢名言吗?
谁给大家说一句?
老师也喜欢名言，送给大家三句。
（出示：
毛主席说：
“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。
”臧克家说：
“有的人活着，他已经死了;有的人死了，他还活着。
”文天祥说：
“人生自古谁无死?
留取丹心照汗青!
”）谁能大声地给大家读读?
（生读）相信你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深入的了解。
前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。
就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红清醒时留下的最后一段宝贵的声音。
出示：
“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在清醒时留下的最后一封信里写道：
“朋友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里延续着，祝福你，祝你好好保护自己的眼睛。
”她的眼角膜成功的移植给了一位大学生和一位70多岁的老人。
可想而知，这两位昔日的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。
生活将会多么美好。
这样感人的故事也发生在琳达一家。
今天，我们就来学习课文。
齐读课题。
1、自读。
要求做到不漏读、不错读，不断句。
想办法处理不认识的字。
2、指名读。
教师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（给予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍然），注意多音字“给”的读音。
3、再读，边读边画出生词。
同桌互相当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。
4、指名到黑板上写生字。
5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。
（以此扩大词汇量）
听写词语、同桌校对：
栩栩如生屡次况且签字移植昔日
6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。
7、读课文、画出不理解的词语。
结合上下文理解。
同时边思考边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简单的批注。
1、查阅有关眼角膜的资料。
2、带着自己的理解读课文。
3、写生字。
1、通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：
对死后捐献器官、帮助他人而感到高兴和骄傲。
2、对死后器官捐献的行为产生敬佩之情。
3、能够领悟有一定内涵的语句的含义，培养有感情地朗读的能力。
我们昨天已经读过了课文，谁来说说哪个情景给你留下了深刻的印象?
1、我们穿过时间的隧道，回到1965年那个炎热的夏日。
当时琳达只有14岁，母亲就不幸去世了，当警官来访，为了医院要取用母亲的主动脉瓣膜和角膜而征求父亲的意见时，琳达和爸爸的表现截然不同。
快速的找一找相关的句子，用”――”画出琳达的表现，“浪线”画出父亲的表现。
把你的感受批注在旁边。
2、汇报：
指读琳达的表现。
3、琳达无法抑制自己的痛苦，冲着父亲哭喊着，（生接读）琳达发疯似的哭喊着，（生接读）可是父亲却这样说，（生接读）
4、谈感受。
指导读。
5、看似普通的话语，女儿却感到是振聋发聩的，你怎么理解“振聋发聩”?
接着学生的回答，问：
爸爸的话使琳达受到了哪些触动?
6、那振聋发聩的话是什么呢?
我们也记住这句话，慢慢的理解、慢慢的体会吧（齐读）。
1、父亲那振聋发聩的话语给琳达上了一生中最重要的一课。
也就是从这一刻起父亲便开启了琳达那扇爱的大门――导读5-7自然段。
（生读父亲的话）
2、父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情?
指读。
3、父亲曾说过：
如果死后能有助于他人健康的恢复，那么死也是有意义的。
父亲认为捐献自己的眼睛有什么意义?
能从他的的话中感受到吗?
谈读结合。
4、在谈论生与死这个话题的时候，他想到的是盲童、是盲童的父母、是自己的女儿!
我们再来通过朗读感受一下父亲那伟大的心愿吧!
女、男分读两次话。
1、父亲想通过自己的实际行动让琳达感到骄傲，事实上不仅是琳达，就连14岁的温迪都为此而感到骄傲。
所以在后面的文章当中有一个词就反复出现了多次，这个词就是“骄傲”。
2、默读下文，画出带有“骄傲”一词的句子。
带着自己的理解读一读。
3、指读四处句子――出示句子――集体读。
4、琳达把父亲的话告诉了温迪，温迪被外公的心愿深深打动了，此后，她也见证了外公捐献角膜的动人一幕。
她对妈妈说了什么?
温迪为谁感到骄傲呢?
为什么?
这种行为是多么令人骄傲呀!
温迪就生活在这样一个充满着浓浓爱意的家庭里，耳濡目染，使她为母亲、为外公所做的一切感到（骄傲）。
所以她骄傲的对妈妈说。
师生对读对话。
5、父亲献出的远非一副角膜。
这话是什么意思?
追问：
还有什么?
父亲所遗留的仍辉映在温迪的眼睛里，温迪为此感到骄傲!
琳达也为有这样懂事的女儿感到骄傲。
没想到不幸的事又一次降临到了这个家庭里。
什么事?
6、听说有的同学在读这部分时满含着泪花，谁来给大家读读文章中的句子?
年幼时失去了母亲，中年时失去了父亲，两周后又失去了可爱的小女儿
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