人力资源知识教师是学校最重要的人力资源.docx

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人力资源知识教师是学校最重要的人力资源

（人力资源知识）教师是学校最重要的人力资源

积极探索校本教研，提升学校管理层次

[摘要]教师是学校最重要的人力资源，教师管理是学校管理的重要内容。

壹所学校的师资队伍情况如何，直接影响到学校的整体办学质量和学校的存亡。

加强教师管理，要根据教师所取得的成绩、所面临的困境及其发展趋势，制订相应的对策，以提高教师的整体素质，提升学校管理层次。

因此，我们根据本校的实际情况，从校本教研为切入点，积极探索校本教研的模式，以达到学校管理现代化发展的要求。

我校是壹所农村初级中学，像所有的农村初中校壹样存于着教师缺乏、新教师多、大部分教师于教育理论、教育技术、教研能力和综合素质等等问题的缺陷，学校教育教学质量整体提升困难较大。

现代教师管理发展的趋向①是注重满足教师的高层次需要；②是注意加强对教师的“软管理”；③是注意发展教师的的群体效能。

因此，提炼学校校本教研成为我校解决教育教学问题的切入点，以提升教师的整体素质，提升管理质量。

壹、认识什么是校本教研

校本教研又称为校本教学研究、校本教育研究或校本研究，它是问题指向的教育教学研究，是教师为了实践、关于实践和于实践中进行的教育教学研究。

教育部基础教育司副司长朱慕菊指出，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参和。

强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。

校本教研的主要特点是：

教师是研究的主体；教师本身的实践问题是研究的对象；促进师生共同发展是研究的目的。

通俗地说，校本教研就是教师于自己的教室里发现了某个教育教学问题，为了改进这个问题，于自己的教学过程中依托本校自身的资源优势和特色，以追踪或汲取他人的经验，结合自己的教育教学实践解决问题，提升教育教学效率，实现教育教学的价值。

二、校本教研的特点。

校本教研有其自身的特点。

1、针对性和有效性。

校本教研以学校和教师的实际需求为出发点，和校情和教师的工作紧密相连，学校及教师能够根据自身的实际和发展要求，提出教研课题且组织实施，其结果可直接转化为教师的教育教学能力。

这有利于发现问题、解决问题，能够避免过去研究机构高高于上，隔靴搔痒的弊病，提高针对性和有效性。

2、灵活性和实践性。

校本教研的灵活性首先体当下时间的确定上。

它作为学校工作的壹部分，机动性大，不苛求按部就班；其次校本教研内容也具有应变性，内容能够随学校的实际而定，临时性内容可进入研究过程。

充分调动本校的教育资源，节约经费，减轻教师的负担。

校本教研的初衷于于解决教育理论和实践之间的分离，强化教师专业的实践性，加强教育理论和教育实践的联系。

这样就克服理论和实践脱节的现象，于学校，于课堂，于教师的实践之中，随时随地渗透到教师真实的教学情境中。

3、参和性和多样性。

校本教研的主体为教师，强调教师互促互动，共同参和。

教师要带着思考，带着问题，带着经验参和研究。

充分利用学校自身的研究资源，实现经验共享，以提高群体教研的效率。

校本教研最经常的方式有：

集体叙事。

如经验交流，包括新老教师之间的交流，优秀教师和其他教育机构专家之间的交流等；课例研究。

课例研究是壹个问题解决过程，教师们集结于壹起，就壹案例进行商讨研究，各抒己见，各种思想火花于此碰撞、融合；课堂研讨，课堂中捕捉到的问题是最直接的，而且和教学也最息息关联，对课堂中教师的言谈举止、学生的反映等的记录和评价，均是研究的内容。

仍能够通过行动计划、教学叙事研究、教师博客叙事等多种方式进行。

三、开展校本教研的意义

1、校本教研是新壹轮基础教育课程改革的要求。

校本教研是提高教师研究水平的重要途径。

目前新壹轮基础教育课程改革正于全面推进，新课程的基本理念之壹是：

教师即研究者。

教师于实践中会遇到更多的问题，如：

教师如何适应新课改的需要？

如何帮助学生于获得基础知识、基本技难的同时学会学习，形成积极主动的学习态度和正确的价值观？

教师如何更新教学观、学生观、质量观？

教师如何和学生积极互动？

如何引导学生质疑、调查、探究、于实践中学习？

如何发挥评价的教育功能，帮助学生认识自我，建立自信，促进学生于原有水平上的发展？

教师角色将发生哪些转变？

师生关系如何重建？

教学模式如何重建？

校本课程的运作开发，校本学校管理制度如何重建？

等等。

这些问题已不主要是政府界探讨的学术问题，而是教师创造性贯彻实施的实践问题。

教师于教学过程中是以研究者的身份置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论和教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。

所以，校本教研是提高教师的校本研究水平，解决和摸索新课程改革中的问题和疑惑，寻找到理论和实践相结合的突破口，提高教师实施新课改的能力和水平。

2、校本教研是加强教师队伍建设的需要

校本教研是新课程改革师资队伍建设的有效途径。

我校教师队伍有其特殊性：

从专业发展阶段来见，合格教师占多数，骨干教师、优秀教师少；从年龄结构见，35周岁以下教师占多数；从专业知识来见，教育专业知识较缺乏；从职业道德修养来见，大部分教师受大锅饭体制的影响，加上家庭的压力，市场经济的冲击，拜金主义的影响，事业心、进取意识薄弱，缺乏为教育事业献身的精神；从教师继续教育情况来见，教师以参加职务晋升研究为主，理论和实践脱节现象较严重，校本教研没有走进学校，没有深入校长、教师之中；从教育教学情况见，教师教学基本功初具形成，但相当壹部分教师教育观念陈旧落后，创新意识和研究能力不强，教学方法和手段落后，教科研意识十分淡薄。

针对之上特点和现状，我们必须走向校本教研，通过校本教研来提高教师队伍的素质，提升教师专业化水平。

3、校本教研是解决教育教学管理中存于的问题。

校本教研从其内容来说壹般是以“问题为中心的”，即把遭遇同样问题的教师集中受训，研究的结果是使教师学会解决此类问题的能力。

农村中学教师于教育教学管理中存于的问题有共性和个性，壹般和特殊之分。

教师于教学实践中，直接了解到教学的困难和问题，立刻感知问题的所于。

那么，通过教师个人的自我反思，教师集体的同伴互助，以及专业研究人员专业引领等研究，及时解决教育教学管理中存的问题。

校本教研是壹种充满生机和活力的健康发展新型的教研之路。

它的最重要意义于于：

教师通过研究，于复杂的育人实践中改变简单、机械操作的工作方式，不断提高自身的专业素养，进而改进实践质量，促进学生全面和谐发展。

四、校本教研的直接目的。

无论作为壹种教学研究活动，仍是作为壹种教学研究机制，校本教研其主要目的均是为了改善学校实践，提高教学质量，解决教学中的实际问题，提升教学效率，实现教学的价值，促进教师和学生共同发展。

其中的核心就是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校办学水平的主要内容。

五、探讨校本教研的模式.

1、继承传统教研方法，创新校本教研。

我国传统的优秀教学研究方法强调教师通过集体合作即教研组活动，教师进行备课、听课、评课、专题讨论等研究活动，重视技术、教学技能，重视研究研究课件教法，重视活动的形式和教师的经验。

而校本教研于传统教研的基础上创造性地进行自我反思、同伴互助和专家引领等方式，更加重视人文生态环境，更重视研究学生和教师课堂上的各种行为、各种关系，更重视教师个人的自省、自悟，更重视对教师经验的提炼形成的智慧。

如我校英语组针对初三中考总复习有效性问题进行校本摸式的探讨。

首先让壹教师对上公开课之前就自己执教的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据、教学手段的选择，以及学生活动的安排等进行书面列出提纲，设计教案，然后由参和研究教师进行讨论，针对提纲进行修改。

其次上课。

将教学思想及教学设计等付诸实施。

强调教后反思，要求任教教师写课后反思，谈教后感想，改原来的教学设计再次进行修改，进行二度设计。

第三，听课教师于向他人学习的过程中，和备课组成员相互观摩，从多方面吸取营养，开阔眼界，得到启发，积极参和教学设计过程，整个过程处于研究过程。

第四，请第二、三位等教师根据前壹位教师所备的课和教学提纲等，自己再设计有自己特色的教案，进行第二、三次授课，再经过参研教师修改，三度设计。

第五，请市名师工作室成员或有关科研部门专家听课、评课，用教育理论、新课改的理念等来及时归纳、总结、肯定优点，改进缺点，集体反思和评价，最后形成有效提高初三中考总复习设计方案，供大家参考使用。

2、问题研究模式。

校本教研研究的问题是指教师于教学中的实际教学问题、真实问题、自己的问题。

农村中学教师于教育教学管理中经常遇到这样和那样的问题，我们应及时进行有针对性的研究。

这些均能够通过开展校本教研解决。

于教学中有很多的问题：

如教育教学理念方面的问题：

教育观、学生观、人才观、质量观、实施新课改的课件观、课堂教学观；有实践技巧性问题。

如新课程改革理念下如何说课、怎样开展校本研究、如何分析和处理课件内容、课堂教学怎样设计和实施、课堂教学怎样导入新课，以及课堂教学气氛如何形成和调控；案例、论文、经验文章如何撰写，仍有评价等等问题。

教师要善于运用新课程理念，对教学中的现象问题，进行分析和价值判断，进而聚焦为自己要研究的问题，升华为有价值的问题。

3、课题或小课题研究模式

以课题或小课题研究的方式来实施研究。

如我校以校长牵头的“教师教研合作小组”校本教研课题。

“教师教研合作小组”课题是指壹个由同壹学科、有共同专业发展需要的教师共同组成的教师团队，共同研究和实践教育教学的新思想、组织实施灵活教研的教师群体。

“教师教研合作小组”是传统教研组的改进和补充，它把那种过于行政式的、强调教学规范的组织转化为以教师专业发展为核心的学习、研究群体，该团队于充分尊重每壹个教师个体研究潜力的基础上，通过目的性较强的组织学习和教研，力求于唤醒组织内部成员的学习研究意识，达成满足个体发展需求目标，为致力于研究的教师搭建教研专业成长的平台。

具体实施方法：

1、准备阶段：

成立项目领导机构；问卷调查，制订管理制度；组织学习。

2、实施阶段：

以语、数、英教研组为龙头，开展课例研究活动；各学科积极跟进，确立研究主题；又红又专专业引领、同伴互助等多种形式开展研究活动。

以合作教研形式开展小课题研究；合作撰写教育叙事和教学博客等。

3、总结阶段：

进行资料收集、整理和分析，对行动研究进行理论总结，写出研究方案、论文集汇编等。

此外，我校仍以小课题作为校本研究，如体育组的《初中体育课件游戏化》，语文教师的《构建语文自主阅读的模式》等。

4、以骨干教师带头的研究模式。

我们注重培养骨干教师，这些教师均是从广大教师中脱颖而出的优秀教师，他们大均好思考、爱研究，具有较高的教学艺术和教学机智。

我们对这些教师的研究有壹定的高要求，让他们树立现代教育观念，建构自身经验系统，形成教学指导能力，他们不仅懂得教育科研，能研究大纲课件，研究学生，研究教法，更能写教学札记，作质量分析，写论文和经验总结。

充分利用这支骨干教师的队伍，让他们充当反思性教学实践的代表，于学校组织的校本教研中发挥示范、榜样的作用，从而让其他教师参和、学习、反思、体验、比较、提升研讨交流。

于教学实践中反思，为教学实践而反思，以提高校本教研的层次。

我校地、市级学科骨干教师有15位，获福鼎市“教坛新秀”称号的有13人。

我们充分利用这些资源，带领广大教师投入校本教研实践中。

如以骨干教师黄中华牵头编写的校本课程《地域资源型校本课件的开发和教育功效的研究》，紧紧依托太姥山的旅游资源优势，把培养学生的综合实践能力放于研究的首位，积极培养学生热爱祖国、热爱家乡的道德情操，同时使学生提高学习地理学科的兴趣，且中考地理合格率居全市前茅。

六、校本教研的困惑和解决对策。

（壹）困惑

校本教研是农村中学开展教师教研的壹种新的尝试，它意义重大，方式灵活，是源于学校发展的需要，由学校发起的规划的，旨于满足学校每个教师工作需要的校内研究活动。

于实践过程中，我们有很多困惑：

1、教师参和研究的主动性不足，校本教研流于形式。

教师的主动参和是校本教研有效开展的前提条件。

学校虽然制定了各种校本制度，组织了各项学习活动，印发了各种学习研究的材料，开展了各种形式的教研研究活动，但如果没有教师的自主研究，没有自我发展的愿望，没有教师间思维的相互碰撞和交锋，那就只能流于形式，缺乏有效性，甚至仍会演变成教师的壹种新的负担，同时也不利于培养教师的问题意识。

2、学校研究的水平和能力有限。

当前，进行校本教研的重要性大家正形成共识，也取得了壹些可贵的经验。

但同时也出现了壹些问题和误区。

受办学条件的影响，受教育经费的制约，受指导教师水平的影响，造成校本培训没有取得应有的效果。

3、研究形式传统单壹。

校本教研大多仍没有超出传统的理论灌输式和听课评课式俩种模式。

于这俩种教研模式中,担纲者大均是教研组长,多数听课教师只是记录授课过程的“旁观者”。

评课时,听课教师或轻描淡写地说几句,或默不作声，整个过程,只对壹堂课或壹节课的内容进行研讨,评课也只局限于对教学行为的评价上,虽能解决教学中壹些零碎的问题,但没能追溯到内隐的教学理念。

（二）解决对策。

融学习、研究、实践为壹炉的教师校本教研是新的历史时期培养适应素质教育需要的现代型教师的有效途径之壹，是农村中学教师继续教育模式的新探索，如何摆脱困惑，让校本教研有效运作呢？

本人认为：

1、提高校长素质是关键。

校长是校本教研的设计者和组织实施者，是学校开展校本教研的水平和能力的代表。

壹个学校校长素质高低直接影响校本教研的质量，影响着学校的发展。

为此，校长首先要从转变研究观念入手，要树立科学的研究理念：

①将教师的需要作为校本教研的首要出发点，应以学校和教师当前发展中存于的问题为出发点，以问题解决为目标；②要考虑学校的发展需要，设置壹些既符合教师需要，又考虑到学校发展的研究内容；③注意掌握教育发展方向，尽快改变教师观念。

其次，要善于组建校本教研资源：

①注意调动教师中的优秀资源，校长要充分发挥本校骨干教师的作用，让这些骨干教师担任对其他教师进行研究的讲座者和谈论、交流的引导者，共同研究，共同提高。

②要借用校外研究资源。

校本教研不仅仅是学校内部的事，也很需要上级教科研部门的指导和帮助，校长要将当地大专院校、教育科研单位、进修院校以及外校的优秀校长、教师请进门，开展联谊、座谈、讲座、诊断活动，进行提高指导性研究。

校长要制定壹些必要的切实可行的研究机制：

如科学的选拔机制，正确的导向机制，有效的激励机制，合理的保障机制，建立完善的校本教研机制，使得校本教研不至于流于形式。

2、要让教师尝到教学研究的乐趣。

校本教研关键是培养教师的研究乐趣，养成良好的研究习惯，让研究成为教师的壹种自觉的行为，没有任何强迫，要引导教师全员参和。

校本教研必须充分考虑教师的感受和内于需求，突出教师于教研工作中的主体地位，充分尊重教师个体，使校本教研充满生机和活力，使教师真正进入研究的状态，于教学中研究，于研究中生活，教学、研究、生活融为壹体，密不可分。

倡导教师于教学中进行反思，以研究者的眼光反思、分析和解决自己于教育教学实践中遇到的问题，用研究的态度来审视学生、审视课程，研究课堂，使教师尝到研究本身的乐趣，激发教师对教育教学的热情，从而进壹步增强教师对学校的归属感，获得工作的成就感和满足感，这样才能真正使教师走上教学研究这条幸福之路。

3、建立教师校本教研效果的评估体系。

校本教研的评价标准不能以以往的以“课题立项的级别、公开发表的论文论论著以及所发表的刊物和出版社的级别”来评价。

而应该把教师结合自身的教育教学实践开展研究所形成的研究日记、教学笔记、教案分析、教学体会、经验总结、研究对象的个案分析以及教师所作的教育教学经验交流、方案材料等当作成果表现形式来评价。

要强调研究效果，如果效果不大或没有效果的话，既浪费了教师的时间，也不利于以后研究活动的开展。

为此，我们要以学校是否得到改进和教师是否得到提高来作为校本教研是否有效的评价依据。

采取研究后问卷的方式来测试研究效果，反馈信息，同时要加强对研究者自身行为的反思，及时梳理研究中存于的问题，思考研究解决这些问题的对策，注重研究的实践性，体现研究的针对性，讲究研究方法的灵活性，设计以后研究的新思路，真正反映教师校本教研工作的效益