语文名师的核心教学理念与经典课例研究之三.docx

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语文名师的核心教学理念与经典课例研究之三

语文名师的核心教学理念与经典课例研究之（三） 

━━著名特级教师孙双金的情智语文　　 

利川市教学研究室  徐光华　　 

　 　【内容摘要】本文介绍了著名语文特级教师、情智语文的创立者——孙双金的情智语文内容主要包括专业成长经验、情智语文解读和经典课例欣赏三个部分目的是引领广大教师走进名师、学习名师、研究名师，最终超越名师、使自己自成为名师　　 

【关 键 词】语文名师；核心理念；经典课例；情智语文　　 

一、专业成长经验　　 

孙双金，男，1962年出生，1981年从丹阳师范毕业后开始从事小学教学工作现任南京市北京东路小学校长、江苏省小学语文研究会学术委员会主任他是全国著名小学语文特级教师、情智语文的领军人物，江苏省教育学会理事，江苏省青联委员，镇江市教育学会副会长曾获“全国师德先进个人”、“江苏省十大杰出青年”和“镇江市首届名校长”等荣誉称号，是省“333骨干工程”中耀眼夺目的明星其事迹被收入《江苏教育名人录》、《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》之中　　 

自从1981年走上丹阳附属小学三尺讲台的那一天起，他就立下宏伟志愿，要“将小学语文教学引入艺术殿堂”近30年来，他在语文教学改革的道路上“上下求索”，从小小县城的讲台走向全国语文教学的大舞台，形成了“潇洒不失严谨，灵活而又扎实”的教学风格，在无数节语文课上演绎着生命的精彩，也实现着他心中那个遥远而美丽的梦想　　 

他曾多次参加省、市语文优质课评选活动均获一等奖，1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教学大赛获一等奖他多次受邀到全国各地讲学近500场次，他出众的才技、缜密的思维、和学生之间特有的默契，把教学活动引入了艺术的殿堂，凡听过他上课的老师都感觉到是一种艺术享受他的代表著作有《孙双金语文教学艺术》、《美丽课堂》和《孙双金与情智教育》等，发表教育科研论文近100篇特别是他自成一家的“情智教育”，《中国教育报》曾作过连续报道推介，在全国语文界产生了广泛的影响目前，孙双金所在的学校是江苏省实验学校、江苏省模范学校和中国特色学校；他本人是镇江市优秀科技工作者、有突出贡献的中青年专家、学术技术带头人和省优秀教育工作者　　 

笔者通过对孙双金成长历程和科研成果的初步分析，认为他的专业成长经验有以下几方面值得我们学习借鉴：

（一）立下宏愿，苦炼内功━━孙双金专业成长的基础　　 

孙双金的成长，在很大的程度上取决于他既有高远的志向，又有扎实的行动，始终在一种内驱力的推动下苦练内功、不懈追求　　 

孙双金于1962年出生于江苏丹阳农村中学时代成绩一直优秀、非常崇敬与羡慕老师的他，1979年以当地优异的成绩考进了丹阳师范，并于1981年毕业分配到丹阳师范附小任教在工作初期，他就立志要做一名“好老师”当然，他对“好老师”的认识是在教学实践中逐步提高的，大致可以分为三个发展阶段：

第一阶段（刚刚走上讲台时）追求的目标是：

当他每次上完公开课，凡是听课的人都满口称赞第二阶段（有了几年的教学实践）：

随着对教育本质认识的深入，他觉得作为一名好教师，光课上得好还是不够的，还必须把教书与育人结合起来，做到：

一要爱学生，真心实意地爱学生；二是要能上课，力求把每一堂课都上得精彩；三是要有思想，能从教学实践中形成自己的教育主张第三阶段（取得了一定教学成绩，奠定了一定发展基础）：

孙双金把自己所追求的目标进一步提高，定位为成为著名的特级教师，即他应该有自己独特的教学思想和鲜明的教学风格，始终走在国家教学改革的前沿，成为国家级学科领域改革的领头羊；讲课的足迹遍及全国各地，在一线教师中享有较高的知名度也就是说，进入这一阶段以后，他矢志追求的理想境界是将小学语文教学引入艺术的殿堂，做到既教给学生知识，又发展学生能力，而且还要给学生以情感的陶冶、心灵的洗涤、艺术的享受他要达到的情智课堂教学境界是：

学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接干载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉；学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中从现在孙双金老师已经取得的成就与影响来看，他的宏大志愿可以说完全实现了　　 

那么，孙双金老师立下的宏伟志愿为什么能变成现实呢？

我想，一个很重要的原因就是他坚持苦练内功，不断地切磋砥砺，始终没有放松提升自己教书育人的素养和能力二十多年来，他一方面以满腔的热情投入到令他兴奋不已的教书育人和管理育人工作之中，一方面利用工作之余坚持学习、修炼内功他把大量的学习时间安排在周末、节假日和寒暑假他既博览古今中外的文学名著，努力提升自己的文学素养和专业水准，同时还大量阅读教育学、心理学方面的书籍和名人传记特别可贵的是，他每读一本书，都要求把书中的内容融进自己的知识体系之中，记录下读书过程中获得的灵感和启示，以备日后在实践中使用他从多方面提升自己的文化功底和教书育人素养━━为了使自己的语言生动传神、具有魅力，他学习所有的表演艺术，从朗读、演讲、相声和影视艺术语言中汲取营养孙老师的“三闲”安排是教学之闲跑阅览室，晚上之闲就读书，节假日之闲还是读书可以说，是读书拓宽了他的视野，是读书启迪了他的心智，是读书让他的教学一步步走向成熟孙老师越学越发深信“人才只能用人才来建树，能力只有靠能力来培养，志向只能用志向来培养，才干也只能用才干来培养”（苏霍姆林斯基语）　　 

孙双金曾对自己学习读书、苦练内功的的经历作了这样十分客观的评述：

“人的成长需要靠几十年的学习积累我个人比较赞同厚积薄发如果你没有一个扎实的基础，即使你这几年加快发展了，你的后劲也不足，有的恐怕是昙花一现这个积淀不仅是思想、文化的积淀，还有实践的积累”可以说，他教学语言的精炼规范、睿智幽默，示范朗读的音韵和谐、有声有色，引领点拨的生动传神、善于启迪，课堂板书的圆润隽秀、苍劲挺拔等等，都无不得益于他坚持不懈地学习积累、苦练内功有人说，语言等基本功是教师终生难离的武器年轻教师加强基本功的训练，是一项事半功倍的“投资”，是一项终生受用的“投资”孙老师的专业成长历程和已经取得的辉煌成就给了我们这样的启示　　 

（二）课里陶金，潜心研究━━孙双金专业成长的关键　　 

教师研究课堂教学，是提高其专业化水平的一条重要途径和方法因为，教师专业化是教师业务能力提高的过程和结果，而教师业务能力的提高既包括教师吸收一切相关的人类文明的成果并把这些文明成果内化成自己的经验，又包括教师利用这些已获得的经验进行有目的地创造或创新孙双金老师就是在一边学习积累一边进行课堂教学的研究创新中，逐步使自己的教学业务能力和科研能力同步达到高境界的　　 

几十年来，　孙　老师始终没有离开过他魂牵梦萦的课堂最难能可贵的是，他始终坚持在课里陶金，坚持探索和改革课堂，使课堂成为了他走向全国、走向成功的平台　　 

【案例片段】这里向大家介绍一个孙双金课里陶金的故事《一节课与十二本书》：

那还是1985年9月的一天，江苏丹阳师范附小能容纳500多人的礼堂座无虚席，年仅22岁的　孙　老师正在执教古诗《春望》为了突出诗人的忧国忧民情怀，他大胆突破，补充了另一首古诗《闻官军收河南河北》与《春望》作对比性教学两首诗，一忧一喜：

一首是忧极而惊，一首是喜极而狂，正反对照，突出了诗人与国家、百姓同悲同喜的博大情怀　孙　老师在课堂上从容不迫，详教《春望》，略带《闻官军收河南河北》，一悲一喜，一详一略，形成鲜明对比，给学生以强烈的震撼整堂课教师精神饱满，思路清晰，情感充沛；学生情绪高昂，入情入境上到最后，师生都被诗中涌动着的强烈的爱国情感所打动，师生诵读到动情处，都流下了真挚的泪水课毕，礼堂内掌声雷动，经久不息　　 

下课后，一位语文教育专家激动地握住孙老师的手说：

“我真没想到，古诗教学也能上得这样引人入胜”是的，古诗教学一直是教学的难点，而杜甫的诗以它那沉郁顿挫的风格尤其难以把握那么，孙老师为什么能将这首古诗教得如此出神入化呢？

这里想让大家听听这堂精彩教学的背后故事━━刚开始，孙老师对上好这一课也感到特别棘手为了备好这一课，他一连几天将自己关在办公室和资料室里他查阅了十二本教学书籍，阅读了大量诗人生平事迹的文献；他查阅了《春望》这首诗的时代背景，深入研究了这首诗的相关分析文章这时，他更加深刻地理解了诗人因“国破”而见花落泪、闻鸟心惊的心情，被诗人忧国忧民的博大情怀所打动他越来越感悟到：

“忧国忧民”的思想感情是贯穿在杜甫诗歌中的一条主线，也是他的诗被人们千古传诵的原因之所在到此，在孙老师的头脑中已经呈现出教学这首诗的基本思路：

要上好这堂课，重点是引导学生感悟诗人的博大情怀，教学方略也随之产生━━一是入情入境地渲染、描述、吟诵，让学生披文入情，为情所动（为了引导学生通过朗读体悟这首诗的内涵意蕴，他课前几十遍地反复吟诵这首诗直到读着读着自己不禁热泪盈眶）；二是采用两首诗对比教学，以拓展教学空间，更深入地感受诗人的情怀　　 

孙老师在回忆这堂课的备课、教学历程和成功展示时，无不感慨地说：

“老师们看到的是精彩的教学场面，是表象实际上，一节课教学效果好，不是因为上课教师一时的灵感，而是长期积淀的具体体现正所谓‘台上一分钟，台下十年功’”是啊！

教学的成功绝非偶然孙老师自从走上讲台的那一天起，就坚持苦练内功、课里淘金，像“一节课和十二本书”这样的故事，在孙老师的身上发生得太多了　　 

　孙　老师一方面坚持课里淘金，努力提高课堂教学的艺术水平；一方面积极开展课题实验研究，着力探索教育改革的新路子，使自己真正成为了科研型教师、科研型校长　　 

　孙　老师参加工作不久，就开始参与教学实验研究那还是在1982年，作文教学研究专家、上海师大的吴立岗教授与丹师附小合作进行一个小学生作文素描教学研究项目，吴教授主要负责研究的安排与指导，丹师附小负责提供研究的场所和参与人员孙老师当时正好教语文，并且热心支持此项实验研究，于是他就参与带了一个实验班在这个实验班里，他坚持进行了三年的作文素描教学实验研究实验中，虽然离不开吴教授理论上的指导，但绝大部分工作是靠他边实验边摸索每次上作文素描课时，他在课前都要设计好各种作文情景，课堂上要指导学生把它们表演出来，然后要求学生用语言和文字表述出自己看到的情景，课后还要进行仔细批阅、分析、比较和总结通过这次参与教学实验研究，孙老师不仅让学生对作文产生了浓厚兴趣、提高了他们的书面表达能力，而且使自己的教育科研水平明显提升1996年，丹师附小开展“改革传统课堂教学，构建学生自主学习的新模式”课题研究，孙老师担任该课题研究的主要负责人从课题的申报、设计、组织实施到课题成果的总结提炼，无不渗透了他辛勤的汗水此课题成果最终荣获丹阳市教科研成果一等奖、镇江市二等奖进入新世纪，作为校长的孙老师主持的新研究课题━━“构建开放式教学模式，开发小学生潜能”，属于全国教育科学规划“特级教师计划”专设课题，江苏省仅两项　　 

开展这一项项的课题研究，使孙双金的视野逐步拓宽，从“课里淘金，探索创立情智语文”，到“情智管理，形成独特校园文化”，再到“情智教育，确立自己的办学思想”，其根本目的就是从情智管理、情智课堂、情智校园、情智活动着手，培养情智教师和情智学生；就是要“让课堂成为师生精神的天堂”，要“让师生的生命更美好”在教改科研的道路上，他还提出并实践着“读万卷书”、“上万堂课、写万篇言”的目标有人评价他是“情智共生”的校长，是“三变”（即第一变：

孙校长=运筹帷幄的孙晋芳；第二变：

孙校长=敢为人先的孙福明；第三变：

孙校长=甘为人梯的孙敬修）校长因为他在教书育人、教改科研的历程中，形成了独具特色、超前领先的“人生哲学”（即善待生命、善待他人、善待事业）和“教育理念”（即以情冶情、以智启智）　　 

（三）不断升华，形成特色━━孙双金专业成长的核心　　 

自从1989年获得全国阅读教学大赛一等奖以后，孙老师年年被邀请到全国各地去上课、讲学江苏省电教馆录制了他的教学法，在全国和亚太地区播放同行们、专家们纷纷赞誉：

“他的课目的明确、重点突出、手法多样、语言优美，他的课是真正意义上的语文课；听他的课是一种艺术的享受”此时，满面春风、硕果累累的孙老师，丝毫没有停止探索前进的步伐，他要不断地反思总结、提炼升华自己的课堂教学实践，寻求语文教育的真谛，形成自己的语文教学思想和艺术特色　　 

1、探索好课标准，指导教学实践　　 

孙老师常说，他的成功归功于课堂，归功于课里淘金，是课堂给了他一块块金光闪闪的金牌；他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方但是，他在辗转南北的上课、讲学中却发现：

同一篇课文，同样的设计，同样是全身心投入、感情充沛，在此地上得很成功，甚至很轰动，而到彼地上却很沉闷，甚至很吃力这到底是怎么一回事呢？

在学习借鉴、反思总结的基础上，他深刻认识到，要提高课堂教学效率，首先要深入研究语文教育的基本规律和学生的认知特点，弄清楚什么样的课是好课，即要探索总结出好课的基本标准，以利于规范、指导教师的课堂教学他的好课观是随着时代的变化和研究的深入而发展变化的大致经历了以下三个发展阶段：

第一阶段（20世纪90年代中期）：

提出的好课标准是“书声琅琅，议论纷纷，高潮迭起，写写练练”也就是一堂课下来，学生要把课文读得有滋有味、有情有趣、有声有色；学生在课堂上发言声不绝于耳，并做到“言之有序、言之有理、言之有情”；教师通过紧扣文眼掀高潮、平淡出奇掀高潮、层层剥笋掀高潮，使学生在学习过程中的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段；要精心筹划练习，并调动学生的眼、口、耳、手等多种感觉器官参与知识巩固活动　　 

第二阶段（开始实施新课程改革时）：

针对语文课堂教学长期缺少魅力（包括缺少思想的魅力、文化的魅力、情感的魅力、艺术的魅力和个性的魅力等）的现状，根据语文新课程理念，他认为新课程背景下的语文新课堂应该是充满生命活力的课堂（包括充满人文关怀、充满问题探索、充满知识魅力、有利于促进学生发展），是具有开放性、自主性、优化性的课堂，而且随着学生主体观的重新确立，看一堂课好不好首先要看学生在课堂上的表现所以他又重新总结了16字好课观，即一堂好课要上得学生“小脸发红、小眼发光、小手直举、小嘴常开”就是教师在课堂上要把学生上得兴奋起来，要把学生智慧的火花点燃起来，要把每一个学生都调动起来参与到共同的学习过程中去，要让学生在学习过程中充分表达自已的所思、所想、所疑、所感、所叹　　 

第三阶段（深化课程改革以来）：

随着学习和研究的深入，他认为，有思想、有文化、有情感、有艺术的教师是大师，大师的课堂就会“充满灵动、充满情趣、充满智慧、充满诗意”（实质是从大师的角度提出好课观）他曾经说过：

“课堂应成为师生精神的天堂，师生在课堂上应该是自由的、快乐的、充实的、美好的、成长的、幸福的！

”所以这些年来，孙双金矢志追求的，不再是如何展示自己的才华，而是如何唤醒学生的学习热情，点燃学生智慧的火花，并使其成为燎原之势；他着力关注的，不再是预设教案的精巧诡奇，而是生成的课堂中，自由快乐的境界，生命灵动的活力因为他认定，语文课堂的主角永远是学生，教师只是一位学习活动的组织者、引导者，一位顾问、一位平等对话的参与者，一位帮助发现矛盾观点而不是拿出真理的人于是，他在教学过程中，总是主动走近学生，倾听学生的问题，倾听学生的见解，倾听学生的心声正是在不断探索发展好课观的过程中，他坚持走进学生，关注动态生成，使他的语文课堂教学进入了崭新的、大师级的天地！

2、研究教学艺术，形成教学特色　　 

孙双金认为，要提高课堂教学效率，只停留在总结提出“好课标准”的阶段还远远不够，还必须研究提炼出落实好课标准、有利于大面积提高课堂教学效率的具有先导性与操作性的教学实施的策略、方法和艺术　　

孙老师坚持从多方面研究语文教学的实施艺术，见解独特，成果丰硕艺术是什么？

孙老师认为，艺术是音乐，艺术是画面，艺术是构思，艺术是享受；而语文教学是一门综合艺术，也是一门永远遗憾的艺术因此，他坚持多方面、立体式研究语文教学艺术，努力实现语文教学的艺术化和效率化比如：

他研究出语文课堂教学的艺术特征是形象性、情感性和独创性；他研究出钻研教材处理教材的艺术是：

钻研教材要在“深入”（即深入理解课文内容、深入领会文章中心、准确把握文章特点、深入揣摩编者意图）上下功夫，处理教材要在“浅出”（即遵循学生认知规律、注意新旧知识联系、符合学生年龄心理特点）上做文章；他研究出教学设计的艺术是：

强调教学设计应有主线（包括由文路、由课题、由警句、由过渡段、由习题、由插图等设计教学主线）贯穿始终，讲究教学结构的有弛有度，训练密度的疏密有间，追求先声夺人的教学效果，营造言有尽而意无穷的教学意境；他研究出掀起教学高潮的艺术是：

讲究逐层递进、讲究层层剥笋、讲究众星拱月、讲究跌宕起伏；他研究出课堂教学的“空白艺术”，包括问后留“空白”、读后留“空白”、板书中留“空白”、作业中留“空白”等多方面，追求的是此时无声胜有声的艺术效果；他研究的抓住教学细节的艺术是：

追求导入语、过渡语和结束语的优美动人和出人意料除此之外，他还研究了读、问、讲、评和设计教学细节、引导学生质疑问难和实施情感教学的艺术等　　 

孙双金语文教学的艺术风格十分典型、富有个性凡听过孙双金讲课的人都有一个共同感受：

教师教得潇洒灵活、不失严谨，学生学得主动快乐而又扎实用中外教育比较专家、华东师大钟启泉教授的话来说是一种“艺术享受”具体分析有以下显著特征：

一是形象生动，引人入胜━━孙双金说过：

小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维，这一点要求我们的教学要具有形象性；小学语文课本中绝大部分文章形象生动、情节感人，教材的这一特点也要求我们的教学具有形象性为此，孙老师在教学实践中特别重视课堂教学的形象性，他善于绘声绘色地讲解，善于运用生动形象的比喻，创设悦目、悦耳、悦心的情境，使教学常常达到如闻其声、如见其人、如临其境的效果二是拨人心弦，情感共鸣━━著名教育家赞可夫说过：

“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就会发挥高度有效的作用”孙老师特别欣赏这句话，他认为，情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命，“感人心者，莫乎于情”，在课堂上打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情！

教师走进课堂的首要任务就是调动学生的情绪为此，他在自己的教学实践中总是千方百计拨动学生情感的心弦，引起他们内心世界强烈的反响与共鸣；他注重通过自己较深的艺术修养和丰富的生活积累，透彻深入地钻研并掌握教材，达到与作者一同欢笑、一同悲歌的效果；他总是把课文中的情感化为自己的情感再和学生交流，有自己的情感感染学生，使学生与教师一起读文“入情”、“入境”、“悟神”，在教学中合奏一曲感情奏鸣曲三是不拘一格，独辟蹊径━━孙双金认为，艺术贵在创新，在每一堂成功的课例中，都体现着教师对美的独特感受，对教材的个性化理解，体现着教师新颖的设计和创新的方法；教学工作是创造性很强的工作，教育对象不同，班级基础不同，每一篇课文不同，时代对我们的要求不同……所有这些不同都要求我们教师发挥自己的聪明才智，走出模仿的圈子，去不断探索、不断创新为此，孙老师在教学实践中坚持走自己的路，有现成的东西也不照搬，每一次教学都有自己的思考，要上出新意来他的阅读教学的最显著特点就是不拘一式、不限一法、独辟蹊径、把课上活有专家评价他的阅读教学风格是：

语感强、语味浓，是孙双金阅读教学的基本点；为学而教，抓准导学的焦点，是孙双金阅读教学具有艺术性的根本所在；不扬一式，不限一法，把课上活，是孙双金的课具有强大的教学生命力　　 

孙双金在总结自己的专业成长经验、成功人生时，强调他从教之路上的七个“第一”：

即第一次登上讲台、第一篇文章发表、第一次大赛夺魁、第一次外出讲学、第一次出版专著、第一次西部支教、第一次给校长讲课等他认为这“七个第一”是其专业高度成长、教师人生成功的“关键点”成功的探索者是不会迷恋自己过去、满足于已有成就的“欲穷千里目，更上一层楼”，在营造艺术化语文课堂的宏伟工程中，孙双金总是永不满足、永不停步、不断追求、不断创造、不断超越“关键点”，正在成功地由语文课堂教学的必然王国走向自由王国他的专业成长经验，尤其是他在教学艺术上的探索创新精神，实在值得我们学习借鉴　 

二、情智语文解读　　 

一位语文教育专家曾经这样描述孙双金的语文课堂：

“学生在老师的点拨下字正腔圆地读，激情澎湃地涌，入情入境地吟；学生兴趣盎然，兴致勃勃，思接千载，浮想联翩，如沐春风，如痴如醉；学生小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开……”　　 

孙双金的语文课在小语界的影响很大━━《我的战友邱少云》曾以壮美之情打动无数人的心；《泊船瓜洲》因抓住诗眼，丝丝入扣，让张田若先生发出“古诗教学竟能引人入胜”的感慨；《落花生》将辩论论引入课堂，《天游峰的扫路人》因自主、合作、探索教学方式，引得满堂赞叹：

“此课淋漓尽致地阐释了新课标的理念”；而《林冲棒打洪教头》则因多元解读和生成性教学，而赢得“大家风范，大道无痕”的美誉；《走近李白》被认为是孙双金情智语文理念和艺术的生动再现　　 

为什么他的语文教学能够达到如此高的境界呢？

通过阅读孙双金的专著、论文和欣赏他的课例，我们不难发现，他的语文课堂教学的鲜明特征他就是“情”和“智”长期以来，孙双金在语文教学中总是敏锐地发现教材中“情”和“智”的结合点，并以情感为纽带，构成了一个“文━━情━━道”新的教学骨架多年的教学科研实践让孙双金领悟到了语文教育的真谛，感悟到语文是一门特别富有情感的学科，语文有了情感和智慧这两翼，又怎能不“鲲鹏展翅九万里，巡天遥看一千河”呢！

只有“情感”和“智慧”的融合，才有语文教育的效率，才有学生语文素养的提高　　 

“情智语文”的提出得到了语文界的广泛关注，《中国教育报》《人民教育》《中国小学语文教学论坛》《江苏教育》等众多主流媒体均作了相关报道随着实践的推进，为适应新课改教学的需要，很多语文教师希望对“情智语文”有更多的了解，期望自己的教学中也能融进更多情智因素因此，笔者特对“情智语文”作一点较为全面的梳理与介绍　　 

（一）什么是情智语文　　 

“情智语文”是孙双金语文教学的见解与主张，也可以说是他的语文教学的核心理念与实施艺术那么，究竟怎样理解情智语文、它有什么性质和特点、具有什么外显特征呢？

1、情智语文的基本含义　　 

所谓“情智语文”，简单地说，就是情感语文、智慧语文也就是在实施语文教学的过程中，教师要充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师自身的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生的情智共生、情智和谐发展的语文很明显，情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学，它着力唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵活、更丰厚　　 

为什么孙双金把“情智”作为语文教学内在生成和支撑的力量呢？

我们知道，形成教育主张（理念）的过程是一个不断和自己对话、深入阐释的过程教育主张（理念）要站得住，首先要说得清孙双金认为，情与智是教育、是语文教学的两个基本的重要命题，是教育、是语文教学所寻求的两种力量而且这种力量来自内部，而不是外部；不是一般性力量，而是生长性、支撑性、引领性的力量这里的“情”可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”；这里的“智”可理解为智力、智能、智慧，智力是智慧的核心所以，孙双金提出“情感是教学艺术的核心，情感是教学艺术的生命”的主张因为，在课堂上，打动学生的是情，感染学生的是情，震撼学生的仍然是情所以，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感同时，语文是交流思想的工具，而思想又是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧、碰撞智慧、产生智慧，语文教学理所当然要在学习语言文字的过程中发展智慧、丰富智慧，这就要求教师在语文教学中要引导学生读思结合、浮想联翩、思接千载孙双金认为，每一位儿童都具有丰富的情感潜质和深厚的智慧潜能，关键在于教师要唤起和激发“情智语文”正是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能，通过语文教学唤起学生内心的情感，点燃学生智慧的火花，让情感更丰