小学三年级语文秋天的雨》教学案例.docx
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小学三年级语文秋天的雨》教学案例
新修订小学阶段原创精品配套教材
秋天的雨》教学案例
教材定制/提高课堂效率/内容可修改
"AutumnRain"teachingcase
教师：
风老师
风顺第二小学
秋天的雨》教学案例
教材说明：
本教学设计资料适用于小学三年级语文科目，主要用途为提升学生日常听、说、读、写的语言组织能力，提高逻辑思维、形象思维、口语交际及表达技巧，获得实际运用语言的能力，进而促进全面发展和提高。
内容已根据教材主题进行配套式编写，可直接修改调整或者打印成为纸质版本进行教学使用。
秋天的雨》教学案例
（新华路小学李素娟）
理念与目标
理念：
注重学生情感态度价值观的培养，并且能够对学生进行多元化的评价；坚持语文学科人文性与工具性的统一；培养学生的语文综合素养，努力实现“以读为本”的教学原则并且注重读写结合；注重启迪灵性、培养学生质疑问难的能力；转变教师角色，以学定教，顺学而导。
目标：
1、认识8个生字，能够正确书写12个生字。
2、能够有感情的朗读课文，把喜欢的部分背诵下来。
3、联系上下文和生活实际了解文中词句的意思，初步把握课文内容，从文中发现秋天的美丽，感受秋天的美好。
创新设计:
设计一：
欣赏秋色，寓情导学。
1、教师利用多媒体课件播放秋天美丽景色的配乐图片，并且结合优美的语言渲染情境，学生在情境中欣赏秋色并谈谈感受。
2、教师引导：
如此美丽的秋天是谁带给我们的呢？
出示课题。
3、教师配乐范读课文。
设计二：
品读课文，感悟秋韵。
学生以小组形式进行交流，围绕自己喜欢的内容进行汇报。
在汇报过程中学生可以随时质疑，师生共同解决。
教师相机指导朗读。
1、整体感知课文内容。
（1）、引导质疑：
为什么说“秋天的雨把秋天的大门打开了”？
引导学生结合生活实际理解。
（2）、理清顺序：
学生默读课文，整体把握课文的主要内容。
教师帮助学生理清文章的顺序。
并相机板书：
秋天的色彩——秋天的气味——秋天的信息2、细读课文，深入体会“秋天五彩缤纷的色彩”。
①教师指导学生有感情的朗读课文，在朗读的过程中体会课文内容，理解词语“五彩缤纷”。
②师生互动学习。
a实物展示：
出示银杏树叶子，通过让学生看一看、摸一摸、扇一扇体会“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”指导朗读。
b动画展示：
利用多媒体动画展示一片片枫叶随风飘落的情景，让学生体会“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘啊飘啊，邮来了秋天的凉爽。
”重点体会树叶飘落的感觉。
c图片展示：
分别出示图片和动画，引导学生理解比喻句“田野像金色的海洋”和词语“频频点头”。
d背诵积累：
指导学生背诵自己喜欢的句子。
e表达训练：
引导学生仿照文中的句子说一说自己眼中的“秋天的色彩”。
设计三：
通过表演感受“秋天的信息”。
1、角色朗读：
利用微机出示图片，指导学生边看图片边分角色朗读课文，了解小动物们不同的过冬方式。
2、师生共同表演：
教师扮演“小雨滴”，请几位学生分别扮演不同的“小动物”。
“小雨滴”分别与“小动物”对话，询问小动物们是如何过冬的。
注意指导学生表演时的语言和表情。
3、表达训练：
引导学生结合生活实际谈一谈人类是怎样准备过冬的。
设计四：
课外延伸，布置作业。
秋天的雨还带给了人们哪些美好的信息呢？
让学生收集有关秋天的资料，制作成精美的小报，在下一节课里进行交流展示。
设计五：
课堂评价，回味收获。
下发学生课堂学习效果“自我评价表”，学生在小组内自评、互评，教师指导学生填写。
精彩回放
教学实录片段一：
师：
秋天的雨带给我们的是如此丰富多彩的世界，就让我们跟着作者共同走进那美好的秋天吧！
谁来读一读课文的第一自然段？
生：
朗读第一自然段。
师：
你们在读这一自然段的时候遇到什么问题了？
生：
我不明白，为什么说“秋天的雨把秋天的大门打开了？
”师：
这个问题提得好，是啊？
为什么说“秋天的雨把秋天的大门打开了？
”谁能帮助他解决这个问题？
生：
秋天的时候，每下一场雨，天气就变得更加凉快了。
师：
是啊，有一句话说得好，“一场秋雨一场寒……”生：
“……十场秋雨一身棉。
”师：
看来大家平时就能够注意积累。
每一场秋雨过后，天气就变的更加凉爽了。
教学实录片段二：
生：
我喜欢这句话，我想给大家读一读。
“你看，她把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把小扇子，扇那扇那，扇走了夏天的炎热。
”师：
你读得不错，如果声音能再大些就更好啦！
还谁喜欢这一句？
再来读一读。
生：
读……（声音响亮）师：
很好。
你们见过银杏树叶吗？
（众生摇头，一生举手）生：
我在小姑的日记本里见过，是黄的。
师：
（微机出示银杏树和银杏树叶图片）和屏幕上的一样吗？
生：
（点头）师：
（神秘的语气）老师说过这节课要送给你们一份特殊的礼物，你们猜猜是什么？
生：
银杏树叶！
（有的孩子很兴奋。
）师：
你们猜对啦，来，每人一片。
（从信封中抽出银杏叶发给学生。
学生们都很高兴，也很好奇地观察起来。
）师：
拿出你们手中的叶子，看一看，你看它的形状象小扇子吗？
生：
像……师：
作者的想象力多么丰富啊，把银杏树叶说成了小扇子！
师：
我们来摸一摸，你有什么感觉？
生：
（好奇地摸着树叶）滑滑的。
师：
我们再来闻一闻，你闻到什么啦？
生：
我闻到香味了！
（众笑）师：
你们闻到秋天的气息了吗？
生：
闻到了。
（众笑）师：
（微笑）你们的想象力也很丰富。
我们再来扇一扇！
（举着银杏树叶在空中扇动。
）生：
（跟着老师一起像扇扇子一样扇动树叶。
）（笑声）师：
什么感觉？
生：
凉快！
（笑声）师：
你们真可爱！
你一定感受到秋天的凉爽啦！
（笑声）师：
我们就带着这些感觉来读一读吧！
生：
再次有感情地朗读课文。
师：
指导朗读。
（略）
教学实录片段三：
生：
我们小组选择的是这句话：
橙红色是给果树的，橘子、柿子你挤我碰，挣着要人们去摘呢！
师：
那就有请你们小组的同学共同来读一读这句话吧！
（微机出示句子）生：
小组齐读。
师：
你们想看一看那果实累累的情景吗？
生：
想。
师：
老师满足你们的愿望。
（微机出示图片：
挂满成熟果实的橘子树和柿子树。
）你们看那树上挂满了橘子、柿子，多美的景象啊！
你有什么感受？
生：
我也想摘一个橘子。
生：
我有点馋了，想吃。
（笑声）师生互动：
那就让爸爸妈妈带着你到果园里去摘吧！
（指着大屏幕的图片）孩子们，假设你们就是那树上挂满的大橘子，（摸着一学生的脸），你们就是那可爱的大柿子，（摸着另一个学生的脸）（笑声）你们都是橘子和柿子！
（笑声）你们相互之间挤一挤，（学生互相挤）你们再碰一碰，（学生互相碰）你们再来挣着让老师摘一摘！
（学生挣抢着举手，老师做摘果实的动作。
）师：
请你们小组（刚才选择这一句的小组）再来读一读这句话。
注意这几个词语：
挤一挤、碰一碰、挣着。
生：
读。
教学实录片段四：
师：
你们选择了这么多精彩的句子来读，读得真不错。
这些优美的句子都是写“秋天的颜色”的，如果我们能背诵下来该多好啊！
师：
谁愿意先来试一试！
生：
（背诵了一句，但是背得一般。
）师：
你是最勇敢的，这么短的时间就能把课文背诵下来了，真了不起！
大家给他掌声鼓励！
（掌声）还有谁能背诵？
生：
背诵。
师：
指导背诵，并予以鼓励。
师：
这些都是作者眼中秋天的颜色，老师相信在你们的眼中，秋天的颜色更是丰富多彩的。
谁来说一说？
生：
我看到了秋天里葡萄是紫色的。
师：
那你能模仿作者的语言来描写秋天吗？
生：
（仿照文中的句子来描述紫色的葡萄。
）师：
你很善于观察，你也能描写秋天了！
充分利用现代教育技术手段创设情境，通过多彩的画面以及美妙的音乐唤醒学生对秋天的认识，使学生在视听享受中走进秋天。
这一教学内容的设计是在学生对文章主要内容有了整体把握的基础上重点体会“秋天的颜色”这部分内容。
由学生主动发现自己感兴趣的句子，然后再来进行汇报交流。
教师以学定教，顺学而导，通过多种方式引导学生品读感悟。
人文性是语文学科的灵魂。
这样设计注重人文精神的体现，降低了内容理解的要求。
充分挖掘语文教学的资源，实现由课内到课外的延伸。
使注重过程的多元化评价落到实处。
教师注意引导学生主动发现问题，并且让学生自己解决问题，目的在于培养学生自主探究问题的能力。
同时引导学生利用平时的积累来感悟课文内容。
丰富学生的言语实践活动，屏弃烦琐的提问与复杂的分析。
通过让学生看一看、摸一摸、闻一闻、扇一扇来体验自然赋予人类的美感，感悟语言文字的魅力。
学生就是在这样的和谐、轻松的活动中快乐的学习。
同时，朗读的过程就是学生感悟语言的过程。
精美的画面效果让学生入情入境，通过让学生做动作来理解重点词语，教师与学生自然和谐地互动过程成为了孩子们潜心读书的过程。
注重积累与表达的训练，教师对学生的背诵以及创造性的表达及时予以鼓励性的评价，关注学生的学习过程。
激发学生背诵和模仿表达的兴趣，很自然地完成了读写结合。
教学反思：
“落实新课程标准的精神”是本节课一切教学行为的根本出发点。
我认为这节课基本实现了我预期的教学设想。
一、这节课我力求体现教学过程、教学方式和学习方式的根本变革，努力追求“以学定教，顺学而导”的教学指导思想。
在教学中，我充分尊重学生的选择权，给孩子自主选择学习内容、学习方法的权利。
《秋天的雨》这篇课文按照秋天的颜色、气味、信息这样的顺序，从侧面描写了秋天，文章的语言生动优美。
那么，我在指导孩子正确流利朗读课文的基础上，让孩子选择自己喜欢的内容进行朗读、思考、感悟、体会，从而使阅读的过程成为孩子们潜心读书获得个人独特情感体验的过程。
又通过让孩子交流、讨论使学习进一步延伸，使自读、自悟的层面得到提高。
这样做到了学生顺心学习、教师顺势教学。
二、本节课我努力遵循语文教学规律，焕发语文课堂教学魅力，全面实现教学目标，实现三维目标的整合。
1、把握年级特点，有针对性的进行阅读训练。
课程标准对中年段的阅读教学强调“对文章主要内容的把握”。
因此我注重引导学生通过不同方式的读文来理清文章的顺序，引导学生体会作者从视觉、味觉等多种感官观察事物的方法；同时又特别强调了学生对重点段落的朗读训练，本文的第二自然段是重点段落，因此我着力引导学生通过有情感地朗读来体会语言文字的魅力。
2、“以读为本”是阅读教学的灵魂。
对于“读”分为两个层面：
一、引导学生做到每读一遍都有不同的目的。
无论是初读、精读，朗读、默读，还是让学生选择自己喜欢的方式读，每一步都有明确的目的。
如：
初读：
读准字音、读通句子。
再读：
整体把握、理清顺序。
精读：
细心感悟、情感朗读并积累与运用语言。
二、教师对学生的“读”要有层次的指导。
例如：
今天，在课堂中，孩子初读时有的字音和句子读的不是很准确，那我就耐心地帮助纠正；孩子在精读时读得没有感情，那我就通过直观画面引导，范读感染，生生互动评价等方式使孩子在指导下读得由不理想到有进步到很理想，使朗读的过程成为感悟、理解语言的过程。
3、注重感悟，启迪灵性。
我所使用的教材是“人民教育出版社义务教育课程标准实验教科书三年级上册”，新教材强调“淡化分析，注重感悟”。
的确，语文是最贴近学生的心灵世界和情感世界的。
“银杏树叶”那句的处理时，我把实物拿出来，让孩子们摸、看、闻、扇就是一个典型的感悟过程，学生很自然地体会到了比喻的生动，而我并没有过多的提问与烦琐的讲解。
再如：
教学“橙红色是给果树的……”那一句时，我创设情景，让学生扮演橘子、柿子，让孩子们做动作，很好的帮助学生理解“挤一挤”、“碰一碰”、“争着”这几个词语。
感悟的过程是自我发现与求知欲、审美欲释放的过程，感悟的过程就是学生情感、态度、价值观升华的过程。
特别值得欣慰的是：
这节课中，我注重启发孩子“戏剧化”的朗读，如在指导“飘啊飘啊”“扇啊扇啊”这两句时，孩子们的语音语调、面部表情、肢体动作都随着文章的变化而变化，比如说：
那个小女孩把手中的银杏叶真的当作了扇子在扇着。
孩子们情不自禁地达到了忘我的境界。
4、识字写字教学是语文教学的重点。
本课的识字写字教学分三个环节：
（1）、初读课文，读准字音。
（2）、精读课文，理解字义。
（3）、在第二课时进一步指导学生正确读写，对于重点字还要示范书写，并引导学生利用汉字的构字规律等多种方法识记生字。
四、回归生活，活化教材
课后我让孩子收集有关秋天的资料，目的就是由课到课外的延伸，更好地利用生活中的语文教学资源。
最后说一说在第二课时中我将要和学生共同活动的内容：
一、引导孩子将自己喜欢的语句进一步读一读、背一背，并练习表达；进一步对生字新词进行读写指导。
二、进行拓展学习。
帮助孩子整理他们收集的有关秋天的资料，并引导汇报交流，鼓励学生对有价值的内容进行积累。
总之，科学化与艺术化相融合的语文教学,注重的是教师和学生能将文本心灵化,能将教学过程动态化,能使课堂情景和谐化。
这是我所追求的小学语文教学。
让学生的朗读在情境中升华——语文三年级上册《秋天的雨》教学案例
一、我想解决的问题：
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际是在写秋天。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
我基于我校农远模式是模式二学校，利用下载的农村中小学现代远程教育卫星ip资源、学校资源库资源、以及网上的《秋天的雨》的媒体资源进行整合。
在教学本课时，我想解决的问题首先是帮助学生有效地识字、写字，运用媒体资源中的生字课件进行有效指导；其次是运用“农远”资源创设情境、激趣，调动学生的学习兴趣，引导学生正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美之情。
最后在感知感悟的基础上对孩子们进行语言积累训练，让孩子们的能力得到拓展，让学生的感悟在创设的情境中能够得到升华。
二、我的教学环节设计
《秋天的雨》这篇课文的教学重点是使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
教学上的难点是课文中使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。
因此在设计这课教学时，我主要想运用“组合应用形态”的模式进行教学，充分利用我收集到的农远资源进行整合。
在利用“农远”资源创设情境、激趣，调动学生的学习兴趣的同时，注重引导学生的自主学习；在情境的逐步创设下，使孩子们的朗读水平有所提高，对秋天有着自己的个性感悟。
在《秋天的雨》这课的教学中，我利用农村中小学现代远程教育资源网上的这些媒体资源主要进行了以下几个环节的教学设计。
㈠、欣赏秋色，想象导学
⑴出示有关秋天景象的图片，在舒缓的音乐声中让生欣赏。
⑵唤起情感：
你喜欢秋天吗？
为什么？
⑶想象导学：
请发挥一下你们的想象力，说说是谁把美好的秋色带到我们的眼前？
⑷揭示课题，齐读课题。
（设计意图：
通过课件中展示的秋天的图片，它可以把孩子们快速地带进秋天的情境中，让孩子们轻松地进入秋天的世界中进行学习。
）
㈡、听读课文，感知内容
⑴播放配有动画的课文，范读。
⑵让学生说说听过之后,有什么想法？
（设计意图：
通过课文范读，他可以引导学生初步体会本文语言文字的美，让孩子们对文本有一个初步的感知，对后面学生的自己朗读课文也做了一次示范。
）
㈢、初读课文，整体感知。
⑴用自己喜欢的方式自读课文。
⑵思考:
看看课文是从哪几个方面写秋天的雨的？
⑶利用“农远”资源多媒体课件学习字词。
⑷指名读课文，整体把握文章大意。
（设计意图：
这个环节的设计意图让孩子们通过“农远”等媒体资源整体感受课文并通过课件的书写指导，帮助学生认真学写几个难写的生字，进行有效学习。
）
㈣、深入局部，品读课文。
⑴利用课件创设情境，感知秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门
⑵走进秋天，我们都会看到了些什么呢？
⑶利用多媒体课件，学习秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
帮助生体会秋天的色彩之美，理解五彩缤纷。
⑷利用媒体资源体会秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
⑸利用媒体资源学习秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快来了。
⑹利用媒体资源学习秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
（设计意图：
这个环节的设计我利用媒体资源对学生进行文本的深入学习，意在让学生对秋天的图景理解的更形象、更生动、更具体。
）
㈤、积累拓展，升华感情
⑴利用农远课程中的资源进行积累拓展：
小朋友们，说说看，你看到了一个怎样的秋天？
⑵利用农远课程中的资源帮助孩子们进行探究学习升华感情：
让生展示自己学后的感受。
（设计意图：
这个环节设计的目的是对学生进行语言积累训练，让学生的语言运用的能力得到锻炼。
）
三、我的执教过程
在舒缓的音乐声中我与孩子们简单的问候后这节课就这样开始了。
导入新课时我利用农村中小学现代远程教育资源中的资源课件出示有关秋天景象的图片让生欣赏，在舒缓的音乐声中孩子们一个个看得心致勃勃，在唤起情感后我问你们知道这是什么季节的图片吗？
你们喜欢它吗？
为什么？
孩子们有的说：
“我喜欢秋天，秋天里的水果很多。
”有的说：
“我喜欢秋天，秋天里的树叶黄了，我觉得很美。
”……在与学生交流完看法和感受后，我开始引导他们想象：
说说是谁把这美好的秋色带到我们的眼前？
孩子们开始讨论，在孩子们热烈地争辩过后，我用老师也想说说的方式引出课题，有位朋友觉得是那清凉而又温柔的雨把秋天带给了我们。
在他的眼里，那细细的雨犹如一位变幻神奇的魔术师，想听听他是怎么说的吗？
孩子们一个个睁大好奇的眼睛，我知道他们是想知道秋天的雨是怎么把秋天带给我们。
这时我播放配有动画的课文范读。
让生听课文范读，初步感知课文内容。
接下来我让学生初读课文，整体感知。
对孩子们简单明确初读课文时的要求后，我开始让他们用自己喜欢的方式自读课文。
并把自己认为美的段落读给同桌听听。
说说课文是从哪几个方面写“秋天的雨”的？
孩子们一个个认真地读着，同桌之间还能相互指正读音不准与不足，课堂气氛十分热闹。
接下来是检查孩子们对生字的认读情况，我利用农远资源网中识字课件的示范，孩子们很快就把8个生字和词语“钥匙、菠萝、扇”等字的读音和字型记住。
在识字记字型的环节，孩子们还各抒己见。
在识记完字型后我用课件重点指导了本课难写字“爽”的书写。
在学习文本阶段时，我利用农远课程资源，采用了深入局部，品读课文的方法。
首先在学习“秋天的雨是一把钥匙，打开了秋天的大门。
”段落时，我先请个别学生来朗读课文的第一自然段，然后请生评议，有的说“他读的比较通顺。
”“他读的没有多少感情……”于是我再次用农远课程资源中的课文的范读课件予以指导示范，最后配上音乐指导孩子有感情地读文。
孩子们在逐步的有层次的指导下，文本也由刚开始时的读熟走向了有感情的朗读，孩子们一个个的比着读，赛着读，一个比一个读的有感情。
接下来我问孩子们：
秋天的大门打开了，走进秋天，我们都看到些什么呢？
孩子们一个个争着发言，有的说“我看到了树叶黄了”；有的说“我看到小动物们要冬眠了”；有的说“我还看到柿子熟了”；……我知道孩子们已经进入了秋天的境界，已经和文本中的描写融为一体了。
接着我们一起走进了“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料”去体会秋天的色彩之美。
在学习这段时，我利用农远多媒体课件通过配乐的形式把秋天美丽的景象再现了出来，让学生一边读一边想象，再让孩子们说说看到这样的情景后你是什么样的感受，从而让学生说出自己的感悟。
有的孩子说“秋天里的树叶黄了，一片片地落下来，真美！
”；有的说“我最喜欢秋天里的菊花，我家爷爷就养了许多的菊花，花开时可美了”；……这是我让他们再回到文本中，读“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
它把红色给了枫树,红红的枫叶像一枚枚邮票,飘哇飘哇,邮来了秋天的凉爽。
”
孩子们一下子就来了精神，一个个都跃跃欲试的要来读画面上的句子。
有的孩子声情并貌，手舞足蹈。
孩子们已经把刚才看画面时的喜悦之情融于读的语句中啦！
当我再配上音乐，让孩子们去想象秋天还有哪些颜色，你来试着说说时，孩子们的小手一个个地都举了起来，有的说“秋天它把紫色送给了葡萄，紫紫的葡萄像一串串小风铃，摇啊摇啊，摇来了冬天的寒冷。
”有的说“它把粉色送给了牵牛花，粉色的牵牛花像一个个小喇叭，吹呀吹呀，吹来了秋天的凉爽。
”……“五彩缤纷”的秋天自然而然地就出现了，这一教学难点也就轻而易举地解决了。
在学习文本段“秋天的雨，藏着非常好闻的气味”时，我利用农远网媒体资源向孩子们展现了秋天的丰收景象。
在孩子们欣赏完这些画面之后，一个个都兴奋不已，有的立即就开始跟着画面在底下读着相关的语句，这
时我知道孩子们的朗读兴趣已经十分高涨，他们也无须老师的示范了。
在学习文本段“秋天的雨，吹起了金色的小喇叭，它告诉大家冬天快来了”时，我利用农远网媒体资源展示出冬天快来时小动物们的活动。
精彩的动画画面，让孩子们一个个鸦雀无声地端坐在位子上，生怕错过了哪一个精彩的画面。
当我让他们说说从哪儿可以看出冬天快要来了？
有的同学还扮演起小动物的模样边演边回答。
在他们入情入境表演过后，他们放开声音朗读文本的同时也读出了自己的快乐。
在学习总结段“秋天的雨，带给大地的是一首丰收的歌，带给小朋友的是一首欢乐的歌。
”时，我再次利用资源课件创设情境，让生回顾感悟出秋天丰收、欢乐的景象，从而让生的朗读更具有个性化和感情。
最后环节是我利用农远资源中的资源对孩子们进行了语言知识的积累拓展，升华感情。
孩子们在读过、看过、演过秋天之后，再让他们来说说对秋天的印象，孩子们可谓畅所欲言，纷纷说“秋天是美丽的”“秋天是欢乐的”“秋天是香甜的”……在孩子们说完，我利用“农远资源”中学生的作品《我爱秋雨》进行拓展学习并布置拓展作业：
用你手中的笔也去描绘一下你眼中的秋天，你可以写一写，也可以画一画。
孩子们的兴趣很高，有的说“我要画出秋天的美丽。
”有的说“我要画出秋天的丰收。
”有的说“我要写一首小诗，赞美秋天。
”……
最后这节课就在孩子们相互的展示中结束了。
四、我的执教感受
通过《秋天的雨》这课的执教，我切实感受到农远资源中那先进的教育观念和丰富的课程资源。
如果一个老师能较好地将这些资源进行整合，让他们为我所用，那么它一定会大大地提高我们的课堂效率。
在这节课中我主要就是对农村中小学现代远程教育资源网上的资源进行了串联整合，重点抓语言文字的体会、在资源的帮助下创设情境，让学生对语句的感悟产生有个性的理解即有感情地来朗读，让学生的朗读能够在创设的情境下得到感情的升华。
我的具体执教感受如下：
《语文课程标准》要求小学各年级的阅读教学都要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。
在这节课的执教中我注重利用农远资源创设情境让学生的朗读在情境中得到升华。
一、创设情境，激发朗读兴趣，让学生“想读”
心理学研究表明，兴趣是激发学习的最现实、最活跃的因素。
儿童有了浓厚的兴趣，便会对朗读产生强烈的需要，积极地投入到朗读之中。
我充分利用农远资源的丰富性，创设了一个个精彩的情境，让孩子们产生身临其境的真实感，仿佛就在秋天的世界里学文，从而让他们在朗读时也有了兴趣——即想读。
例如在课堂上有好几次出现了不要老师请，他们看着画面就情不自禁地跟读场面。
为了使学生“喜欢朗读”，我在备课时就设计了很多激发学生朗读兴趣的方法，如赛读，表演读、同桌互读等等，这些也有效地激发了他们朗读的兴趣。
二、创设情境，讲究朗读方法，让学生“会读”。
运用“农远的媒体资源”创设情境，让孩子们有感情的朗读文本，但在实际操作中我发现孩子们有时往往在欣赏了美丽的画面后，感情也不能油然而生。
那么如何让孩子们“会读”，就成了我这节课思考的重要问题之一。
在执教过程中首先我利用资源中的朗读示范为孩子们降低了朗读的门槛；接着我利用资源中的精彩画面为学生创设出秋天的情景，让学生学会边欣赏边想象后感悟，在感悟的基础上再指导朗读，孩子们的朗读有了感悟再加
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