镇江市江滨中学.docx

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镇江市江滨中学

镇江市江滨中学“四动三三制”有效课堂简介

一、减负增效催生“四动三三制”有效课堂模式

在减负增效的背景下，针对我校的课堂教学的实际情况，开展了“四动三三制”有效课堂教学模式的探索试验。

该模式以学生在学习活动中的参与行为及发展规律为依据，以营造民主、平等、和谐的课堂气氛为前提，以调动学生学习愿望，唤起学生个体发展需要为核心，以让不同层次的学生都拥有主动参与和主动发展机会为宗旨，从教师的教和学生的学两条主线研究有效课堂教学策略，把课堂真正还给学生。

二、“四动三三制”有效课堂的基本内涵与本质

（一）给课堂三个定位：

（1）基点：

让每节课都关注到每一位学生；

（2）落点：

努力解决好学生的每一个问题；

（3）关键：

让学生真正成为课堂教学活动的主体。

（二）显著特点

着眼于学习过程，突出实践性，强调亲身体验。

自主式学习真正促成教师教学方式的提升和学生学习方式的改变，完全符合新课程改革中对教学方式转变的要求。

（三）主要优势：

教的到位、教的清楚、教的真切、实现合作、体验成功。

三、“四动三三制”有效课堂主要概念的界定

（一）“四动”主要是指教师的情动，学生的主动、生生的互动、师生的互动。

（二）“三三”（即三个三），

1、第一个“三”：

代表课堂教学的基本结构与程序，即课堂教学“三部”曲：

（1）创设意境，明确目标，激活学生思维（自主学习小组交流）

（2）指导分析，释疑点拔，优化学生思维（针对难点，教师“精讲”）

（3）知识运用，发散学生思维，师生互动，反馈评价，升华思维（当堂反馈）

2、第二个“三”：

代表它的本质特点为三主“一核心”，

以学生为主体，以教师为主导，以自学为主线，以思维训练为核心。

3.第三个“三”：

寓示它的外显形态为“三空一时”，

每节课要留有学生的思维空间、训练空间与教师的辅导空间，留足学生的自学时间。

镇江市江滨中学“四动三三制”课堂教学过关性评价表

角度

内容

得分

点评

自主学习小组合作（45分）

1.学生自主学习，认真专注，静心思考。

教师做到精于设计、细心观察、认真检查。

（15分）

2.小组合作目标明确，讨论充分、有效，

教师适时巡视、答疑、指导。

（15分）

3.班内交流，参与面广（不少于15人），

教师善于倾听、等待，对关键问题、教学重难点有准备、巧于引导。

（15分）

针对难点教师精讲

（40分）

连续讲授不超过5分钟，当堂课讲授总时不超过25分钟，切实做到精讲——即“三讲三不讲”。

（20分）

精讲内容能突出重点、难点，讲解问题透彻到

位，注重训练学生的思维能力，和独立解决问题能力。

（20分）

当堂反馈

（15分）

针对所学内容进行随堂练习，教师对学生的疑难问题酌情解答或请学生回答。

（5分）

师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼，科学评价。

（5分）

作业练习设计科学，能做到分层布置。

（5分）

合计

说明：

每项评分只分为三等：

好（该项满分）、中（该项分值的60％）、差（该项0分）

镇江市江滨中学“四动三三制”有效课堂

实施细则

课堂是实现新课程改革的主阵地，能否跳出传统思维，更新教学观念，重视教学素养，以高素养赢得高效益，是有效课堂教学改革的重要因素。

“四动三三制”有效课堂模式是我校在课程改革中自己创造的新模式，是实现减负增效的重要举措。

它的本质特点是三主“一核心”，即以学生为主体，以教师为主导，以自学为主线，以思维训练为核心。

通过教师精心备课，用心教学，在研究中前行。

真正实现：

先学后教，以学定教，把学生摆在第一位，激发学生活力，让学生爱学、乐学，充分发挥好每一节课的效益。

而明确而恰当的教学目标是有效课堂的前提，生动而和谐的学习情境是有效课堂的关键，丰富而开放的体验活动是有效课堂的载体，灵活而务实的作业练习是有效课堂的保证，深刻而校本的课后反思是有效课堂的促进。

为进一步推进“四动三三制”有效课堂模式改革的深入进行，形成我校的课

堂教学的特色，特就操作层面需要解决的几个问题制定本细则：

（一）教学方式的预设应成为教师备课的重要内容。

（二）自主学习方式应成为学生学习的主体方式。

（三）对话式教学应成为师生交流的主要渠道。

（四）教学方式应在变化中激发学生的学习热情。

一、教学案的编写：

（一）编写原则

编制教学案应遵循以下几个原则：

1、主体性原则：

教学案是为学生主体服务的，体现教师的主导作用。

2、导学性原则：

能够引导学生自主学习、互助合作完成教学案的学习任务。

3、课时化原则：

根据情况，基本做到一课一个教学案，每一课都有明确的目标。

4、问题化原则：

学习目标、内容、方法、巩固反馈等尽量以问题形式明确地呈现给学生。

5、层次化原则：

适应学生主动发展的需求，实现学生差异发展和共同提高。

（二）编写流程

1、一备：

主备拿出第一稿，提前一周完成，每周送备课组长初审。

2、二备：

个人修改，根据主备的第一稿，每位教师结合自己的思考，进行修改。

3、三备：

组讨论，利用集体备课时间讨论，由主备人解读，大家提出修改意见。

4、四备：

定稿，主备人根据大家的讨论意见，完成教学案的修订，打印教学案。

5、五备：

个备，每位教师根据班级情况再进行个备，只允许进行小的变动，同

时做出教学案的答案。

6、审批：

备课组长签字后，带着每位教师的一稿修改稿，送分管领导审核签字，

开出印刷通知单后，电子稿留存。

（三）备课的要求

1、备课不能只研究“讲什么”，而要更多地研究“怎么讲”。

而“怎么讲”的关键是一切从学生学习的实际出发，首先是启发学生自主学习，小组交流，互助合作，学生研究后仍然不能解决的问题，教师就必须站在学生的角度思考“什么时候讲”“讲多深”“讲多少”。

2、备课时不能只重教法而轻学法。

因为有效教学必须以学生的“有效学”为落脚点，教师的一切教学行为都应服从于学生的学、服务于学生的学。

所以教法应该源于学法、顺应学情，因势而导，顺势而教，教学的有效性才能充分体现。

教师一厢情愿的教法设计，常常事与愿违。

3、“备学生”不能不问的四个问题：

1、学生原来学了什么？

2、学生实际掌握了多少？

3、学生学习该内容的困难是什么？

4、对不同层次学生的要求和教学策略是什么？

（四）教学案的内容

教学案是告诉学生要学什么？

将问题明显摆在学生面前，指导学生如何进行自主学习、互助合作，完成学习任务。

教学案的结构应该与教学流程基本一致。

包括：

学习目标，自主学习预案，重难点讲解，当堂反馈。

学习目标：

正确而恰当的教学目标是有效课堂的前提，所以要依据学情、新课程标准、考试要求制定，要考虑学生发展的层次需求和学习实际。

自主学习预案：

依据教学目标制定。

包括问题、习题、方法、应用、例题的概括总结、实验、社会观察与思考等内容。

要能够引导学生自主学习、互助合作，基本达成教学目标。

重难点讲解：

对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。

讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位，要注重训练学生的思维能力独立解决问题的能力。

当堂反馈：

包括课堂反馈、小结、课后巩固练习。

课堂反馈联系要依据教学目标和内容进行编制，检测学习效果；课后巩固练习要根据学生的学情、目标来制定，要体现分层布置的原则。

二、教学案的使用：

教师必须明确教学案与课堂教学的关系。

教学案是学生自主学习、互助合作的路线图，课堂教学是教师指导学生自主学习及释疑解惑。

教学案与课堂教学是密切关联的，教学案是基础，课堂是提升。

课堂问题另起炉灶，教学案与教学两张皮，不符合有效教学的要求。

教师对教学案要在课前收看，检查学生自主学习

情况，否则教学将缺乏针对性。

1、情境引导，激发欲望。

2、教学案要提前发给学生，学生在自主学习的基础上，提出自己的问题。

3、自学讨论，组内合作。

4、班内交流，确定难点。

5、对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。

6、当堂反馈。

7、对学案的批改

8、形成自己的教学反思，便于改进下面的教学。

三、小组互助合作学习：

1.小组的确定。

组内异质，组间同质；分工合理，职责明确，强化全组意识。

2.有自主预习案，并印发到学生手中，看书、填写、练习要求明确。

3.合作学习必须以学生个体的自主学习为前提，杜绝没有自主的合作，杜绝没有必要的合作。

4.教师安排小组合作学习要舍得花时间，切忌形式主义走过场。

5.小组交流讨论应充分，要尊重、宽容不同意见。

6.对关键问题、教学难点、考试热点教师要有准备、有引导，不可放任自流。

四、“四动三三制”有效课堂模式的教学流程：

1.自主学习小组交流（三个环节）

第一环节：

情境引导，激发欲望。

教师通过简短的新课导言的设计，问题情境的创设，来唤起学生的学习兴趣和欲望，产生合作学习的冲动和愿望。

第二环节：

自学讨论，组内合作。

（1）各小组要进行组内自学讨论，讨论可采用“围坐式”或“站立式”进行，组内成员围绕自学中尚未解决的问题展开讨论。

（2）组内讨论的一般程序：

组内成员交换导学《学案》——成员进行互批互改——围绕问题组内交流——共同解决成员个人不能解决的一部分问题——小组内解决不了的问题，由组长指派一名组员负责将问题提交到全班解决。

（3）教师：

学生自主学习时，教师要加强课堂巡视，避免不巡不视、巡而不视、视而不思，要做到：

细心观察，让学生静心思考、避免干扰、集中讲评，督促学生高质量的完成指定的自主学习任务、发现学生训练中的存在问题、适当解答学生训练中的疑问、根据学生训练中的问题及时调整教学思路。

第三环节：

班内交流，确定难点。

（1）在教师主导下，首先，让讨论得比较成熟的小组代表在班内进行交流发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充，质疑和评价。

然后再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。

经过讨论后，学生对学习的内容有了更深刻的理解。

然后师生共同梳理归纳出知识难点。

此环节中教师对各小组表现进行鼓励性评价。

（2）班内交流，要求每个小组成员力求做到六个“学会”：

学会积极发表自己的观点、认真倾听他人的观点、科学评价别人的发言、大胆质疑对方的观点、适当保留个人意见、学会及时反思活动中的表现。

（3）教师：

要精于设计、善于倾听、巧于引导、善于等待。

因为教学从本质意义上看就是一个“对话”的过程，是一个思维交流、碰撞、升华的过程。

有效教学的研究必须致力于对话环境的创造、对话机制的发现和形成。

教师不能在课上独断专行、为所欲为，扰乱正在致力于解决学习任务的学生的思维进程。

2.针对难点，教师“精讲”。

（1）对于学生最后解决不了的问题，教师要进行有针对性的讲解。

形式既可以由任课教师进行精辟的讲析，也可以采取师生互动的形式共同完成，如口头问答、边讲边练、学生板演等；教师及时对各小组的表现进行评价，充分利用组与组之间的竞争，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，让课堂因互动而精彩。

（2）讲授内容要突出重点、难点，讲解问题须透彻到位，要始终注意把训练学生的思维能力，培养学生独立解决问题的能力、主动学习的品质和创新意识放在首位，切实做到“三讲三不讲”，即：

讲疑点，讲重点，讲难点；学生已经会了的不讲，学生自己能学会的不讲，教师讲了学生怎么也不会的不讲。

（3）教师：

课堂上的每一分钟，都是教师提高学科成绩的法定时空，教师有责任、有义务、有必要用好每一分钟；课堂外的每一分钟，是学生自主安排的时空，教师无权侵占。

教师在课堂提问要避免信口开河、单向发问、形式主义、急于求成。

不要急于简单的将结果告诉了学生，要重视学生知识获取、能力形成的“过程”，让学生在学习的过程中感受学习的快乐，在过程中掌握学科的思想方法,引领学生探寻解决问题的思路才是最关键的。

3.当堂反馈（两个环节）

第一环节：

随堂练习，疑点反馈。

（1）教师讲授后，利用《学案》对当堂所学内容进行自主练习，互批互改；典型问题，教师点拨。

（2）要求每组成员迅速思考整理本节课的知识结构及知识要点，尽可能地提出一个与本节内容有关的最想提出的问题，教师根据问题的难易度酌情解答或请学生回答。

第二环节：

知识小结，科学评价。

师生共同对课堂所学内容进行归纳、总结、提炼。

小结的形式，既可以由教师进行画龙点睛式的概括，也可以让学生加以梳理归拢。

另外，根据课堂表现，评出本节课的优胜组和最优答题手。