小学数学主题报告.docx
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小学数学主题报告
小学数学主题报告
篇一：
小学数学个人课题研究报告
“有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究”
课题研究报告
和村教育管理区和东小学何志华
一、研究背景
打开人教版小学数学教材，映入眼帘的是一幅幅五颜六色的图画，里面有一个个活泼可爱的小朋友，一个个憨态可掬的小动物，这些以鲜艳的色彩、生动的情境引起小学生注意与喜爱的图画就是小学数学教材的一部分，即主题图。
主题图的意图主要在于体现“从学生已有的经验出发，重视学生的经验和体验”的基本理念，让学生在熟悉的情境中，联系自己身边具体的事物，通过观察、操作、解决问题等丰富的活动，感受数学知识的含义，认识数学与生活的密切联系。
因此说，新教材中运用主题图可谓一大创新，教师若能好好利用主题图，课堂将会焕发出新的光彩。
然而，主题图以“主题图”的形式来呈现学习素材，在教学过程中可以发现许多教师并没有好好理解主题图的真谛，在使用主题图的过程中出现了不少的问题，比如有的教师把主题图的功能价值仅仅简单地定位为为情境创设服务，只起到“敲门砖”的作用，又如没有把主题图与教学内容真正联系起来，学生仅仅是在开头几分钟的情境中学习数学，剩余的三十多分钟还是脱离主题图学习单纯的数学知识。
也就是说主题图虽然富有儿童情趣和丰富的现实意义，有利于调动学生已有的认知经验，但其丰富的内涵有时会使教师难以理解和把握。
因此，在实际教学中，我不能一味的迷信和盲从，应在充分钻研教材的基础上根据不同学生的实际，对主题图进行有效地处理，使“主题图”真正成为学生学习知识，提高学习能力的有效载体。
基于上述思考，我提出了《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》的研究课题。
二、课题的设计
（一）概念界定：
主题图也叫情境图，是把新知用一定的生活场景或童话故事表现出来的画面。
一般安排在新课的起始部分，用来引入新课或解释数学知识在生活中如何运用的场景。
它是人教版《义务教育课程标准实验教科书-数学》编写的一大特色，既承担着计算教学的功能，又承载着培养学生从情景中收集有用信息，提出数学问题的重要任务。
主题图作为一种生活情景形式呈现学习素材，富有儿童情趣和现实意义，利于学生的有效学习，使学生完成“现实情境——数学问题——数学模型——数学知识与方法”的学习过程。
（二）研究目标：
1、通过本课题的研究，了解我校教师和学生对于数学课本中的主题图的使用现状，培养学生读图的意识与能力，让学生初步学会用数学眼光观察主题图，从数学的角度发现数学问题，提出数学问题，是他们养成良好的获取和处理数学信息的能力。
2、通过本课题的研究，初步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式，激发了学生的学习兴趣，让学生爱上了数学课堂。
（三）研究内容：
1、通过走访座谈对本校小学五年级学生和本校数学教师对教材中的主题图使用的现状调查调查、分析、研究、总结。
2、通过研究，深入挖掘新教材主题图中，蕴含着的丰富的信息资源，渗透着的相关的数学知识，学会引导学生观察、分析主题图，学会等待学生去发现知识。
充分发挥主题图的功能价值，赋予主题图灵魂，让主题图真正“活”起来，活在我的教学中，活在老师和孩子们的心中。
3、通过调查研究，掌握高效应用主题图进行情境教学的基本方法、基本技能。
初
步形成了在小学数学教学中应用主题图的课堂教学基本模式。
（四）研究对象：
和村教育管理区和东小学五年级2、3班的学生
（五）研究方法
本课题的研究方法以行动研究方法为主。
即在行动研究的基础上，了解实际问题，确定突破方向，充分借鉴并利用已有资源丰富素材库及课件内容，加以创新。
此外，还要多方听取意见，进行探索性、验证性的实验，在实践过程中不断改进、完善研究成果。
1行动研究法：
实验工作中具体操作可在课前、课中、课后等阶段对“主题图”的功用及使用方法进行研究和指导，从而分析探讨如何更好地发挥“主题图”在教学及教学效果提高和培养学生学习能力和创新精神。
2调查研究法：
通过座谈等形式，了解师生运用“主题图”的现状，有目的地进行研究，通过听课、评课、测试、座谈调研等手段，及时了解课题实施过程中反映的共性问题，分析解决问题的办法和措施，不断优化教学方法和教学模式、结构。
三、理论依据
1、建构主义理论认为，学习是学生主动的建构活动，在这个建构活动中，情境对学生的学习尤为重要，主题图总是一个情境的再现。
主题图中的情境是生活与数学的桥梁，是数学的发现与运用的载体。
2、从心理学观点来看，儿童认识事物是从感知开始的，然后形成表象，由表象逐步发展到抽象。
主题图的情境是否引入课堂，与儿童的学习态度呈显著相关性。
主题图于现实世界，贴近学生的生活。
课堂中引入情境，让学生在熟悉的事物中学习数学
和理解数学，明确学习数学的价值。
心理学研究表明，在熟悉的带有现实事件的环境作用下，儿童更容易将自己的情感移入所感知的对象中去，促使他们以更高的情绪自主学习。
3、《数学课程标准》（20XX年版）中指出：
“数学教学要紧密结合学生的生活经验，从现实中寻找学生学习的素材，使学生感受到数学存在于自己熟悉的现实世界中。
”自主探索是学生学习数学的主要形式，让他们在主题图中发现数学问题，通过探究、合作交流解决数学问题，获得数学学习的方法、乐趣。
四、研究过程
我的个人课题《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》从开题以来，经历了课题的准备阶段课题的实施阶段（20XX年5月至20XX年6月），同时课题将于本学期结题。
在这期间我开展了扎实有效的研究，具体如下：
第一阶段：
准备阶段
我对本校五年级学生对数学课，呈现的主题图喜欢程度进行调查，结果如下：
询问了38%喜欢主题图的部分学生认为主题图十分有趣漂亮，内容丰富，在一副主题图中可以学到许多知识。
62%学生认为主题图单调，没有任何变化，不够新颖。
2.我对全校12位数学老师在数学课上运用主题图的情况进行调查，结果如下：
在调查的老师中有一位老师上课都不用主题图,有九位老师直接搬用主题图不作任何改编,只有两位老师讲课本的主题图进行在创造的使用。
基于以上认识，我对数学教学中主题图的应用产生了深深的困惑，开始对主题图的价值和运用方法进行深刻的反思，并在教学中进行新的尝试和实践、探索和创新。
5月份，我申报了《有效利用主题图优化小学五年级数学教学的实践研究》的个人课题，经过峰峰矿区教育科学规划办公室的专家的评审，被正式列入峰矿区教育科学“十二五”规划20XX年度教师个人课题。
为了更好的进行研究，我收集有关有效地开发和利用“主题图”教学活动方面的资料，了解相关的研究信息，充实理论基础。
学习《小学数学课程标准》和《新课程有效课堂教学行动策略》，并通过上网查阅、读书做笔记，学习有关主题图的知识。
通过学习我明白了在小学数学教学中,要合理有效地用好主题图,教师就必须反复研究教材,人教版实验教材的特点之一是由主题图呈现信息，引出需要解决的问题，从而展开教学。
主题图往往以学生熟悉的生活事例或喜闻乐见的故事作为背景，其中包含了丰富的数学信息，运用得当，可以激发学生学习数学的乐趣，亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，感悟到数学于生活又应用于生活，从而提高学生发现和解决问题的能力。
通过调查研究，制定好实施方案。
20XX年8月下旬，我对调查资料认真分析总结，发现“主题图”使用误区颇多，主要存在着“弃置不用”、“随意更换”、“本末倒置”、“机械使用”四大误区，在一定程
篇二：
小学数学课例研究报告
以学定教顺学而导打造优质课堂
——“体积和体积单位”的课例研究报告
威海市文登第二实验小学李霞
【内容提要】
《数学课程标准》中提到：
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”根据这一理念我校数学团队以《体积和体积单位》为载体开展了“以学定教，顺学而导，打造优质课堂”的主题研讨活动，就“如何充分发挥学生的主体作用，真正做到以学定教？
”“如何为学生提供从事数学活动的机会，让他们获得广泛的数学活动经验？
”“先学后教，教师应该有哪些作为？
”等问题展开了研讨。
在循环的磨课中，大家有了更多的思考和观点的提炼。
对“以学定教顺学而导”的教学模式有了进一步的理解，实现了学生自主能力的发展和教师教学技艺的提高，实现了师生的共同成长！
【正文】
一、背景和主题
新修订的《数学课程标准》中提到：
“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。
”所以在时下以“主动有效”为教学改革关键词的情境之下，我们在谈论任何一个议题都无法绕开“学生的学”这一至关重要的环节。
当然，并非说以往的教学过程中我们没有关注，而是说目前“学生的学”被提上了崭新的重要地位。
因为没有学生的学，“主动”单单成了教师一厢情愿的行为，教学便无从谈起，“有效”也更加无从谈起。
于是我们都在努力探索数学课堂的教学方向，探索怎样才能使学生的学习更“主动”？
怎么才能达到数学课堂更“有效”？
“以学定教顺学而导”教学模式便在这样的环境下提出。
它强调的是师生双边互动，学呼唤着教，教催生着学，质疑与探索并行，求索与遐思共进。
为此，我们以《体积和体积单位》为载体，开展了以“探索如何以学定教、顺学而导，打造高效优质课堂”为主题的课例研究活动。
就“如何充分发挥学生的主体作用，真正做到以学定教？
”“如
何为学生提供从事数学活动的机会，让他们获得广泛的数学活动经验？
”“先学后教，教师应该有哪些作为？
”等问题展开了研讨。
二、情境与描述
【第一次执教片段节选】
师：
同学们听过乌鸦喝水的故事吧？
我们一起来回顾，[播放课件]
师：
为什么放入石头水面会上升？
生：
水的地方被石头占了。
师：
再看这两个量杯完全相同，其中一个装满沙子，一个里面放个球，猜一猜装球的这个量杯还能不能装下所有的沙子？
生：
不能，沙子会溢出来。
师演示：
果然如此。
这是什么原因？
生：
球占了一部分地方。
师：
球占的地方我们称为“占空间”。
它占多大的空间，请比划一下。
这盒粉笔占空间吗？
比划一下它占多大空间。
这粒大米呢？
数学书呢？
老师的身体呢？
来比划一下。
小结：
像石头、球、一盒粉笔、人体等物体所占空间的大小就是物体的体积。
……
师：
同学们看，这个长宽高都是1厘米，也就是棱长1厘米的小正方体就是1立方厘米。
老师把它写下来【板书：
棱长1厘米1立方厘米，记作cm3】请同学们从学具袋1中找到它。
（摸）请你把它放在手中，用手指捏一捏，感觉一下他的大小——（看）放在手心仔细观察，记住它的大小——（想象）闭上眼，想象一下1立方厘米有多大——（比划）在空中比划一下它的大小——（找）你还发现哪些物体的体积大约是1立方厘米？
……
执教后的达标检测及分析：
授课结束后，我们对上课的52名学生做了课堂检测调查，反馈情况如下：
通常教学中教师比较重视教材教法的研究，而忽视对学生和学法的研究，如何才能读懂学生，遵循孩子的思维和认识规律，以教育学立场进行教学，有意识有目的促进学生的生命主动成长？
学导式教学模式能够更好的体现以生为本的课程理念，先学后教，学在前，导在后，不仅培养了学生的自学能力，也做了一次更全面、更到位的前测。
通过先学反馈的信息，我们可以知道学生的现有认知水平，哪些知识点学生自己可以学会，哪些疑惑和问题需要教师引领，我们的教学就更有针对性和实效性。
教学就是教学生学，学生能自己学会的就让学生自己学，我们要教和引领的就是学生自己学不会的理解不了的那部分知识，真正做到以学定教。
2、先学后教，先学安排在课内还是课外？
在课例研究过程中，对“先学”安排在课内还是课外引起了大家的争议。
有人认为先学放在课内比较好，能突出老师的主导作用。
学生在课内学习时，老师可以针对学生的学习情况进行跟踪指导，这样便于老师从学生知识技能的掌握情况、学习中遇到的困难等，及时调整预设的教学内容，使课堂教学更加优质高效。
也有人认为先学应该安排在课外。
因为学生能力有高有低，认识基础各不相同，如果放在课内，基础较差学生没有更多的思考探索时间。
如果放在课外，学生们会有充分的思考时间和空间，让所有学生更好的发挥主动性与创造性，并且课外学习，学生可以亲自找一找生活中有哪些物体的体积近似于1立方厘米、1立方分米等，参与实践活动，这个效果在课堂上是达不到的。
经过研究大家达成共识：
本节课的先学还是安排在课外好。
一轮磨课中每个问题都如投入水潭的石子溅起涟漪一片！
问题引领思考，争论迸发智慧，在大家智慧的启发下，我对本课有了更深刻的认识，对教学进行了如下改进：
1、设计了“自主学习单”，安排课前预习。
为了准确把握学生的认知起点，做好对学生的研究，真正做到以学定教，我们设计了“自主学习单”，并安排学生在课前完成，这种安排好处有三：
一是有利于培养学生的自学能力；二是课前预习有利于学生有充足的时间和空间收集相关材料，研究、学习的过程，也是学生积累数学经验的过程；三是全面的预习也是对学情做了一次全面的前测，为准确把握学生的认知起点提供了保障。
2、调整教学程序，凸显“先学后教顺学而导”。
在新课学习上分三步走：
第一步先安排小组成员进行一轮交流：
谈收获、提疑问，能组内解决的问题组内解决，小组不能解决的集体解决。
第二步组织全班同学二轮交流：
各组汇报本组的收获和组内无法解决的问题。
第三步教师组织解疑、整理、总结、提升。
如此
篇三：
小学数学教育教学专题报告
小学数学教育教学专题报告
一、问题的提出
实施素质教育，落实新课程理念，培养高素质的人才关键在教师。
教师的专业化水平直接影响着学生的成长。
在小学数学教学实践中，我们清醒地发现：
许多教师只知日复一日、年复一年地埋头教书，缺少对日常教学行为的深刻反思，缺少教学观察的敏感性，以致对许多现象熟视无睹；还有的教师只在感性上知道如何教学，而很少思考这背后的教学理念，导致部分教师虽有实践经验，但专业素养不高，专业发展不快。
长此以往，极易成为教书匠，产生职业倦怠。
我校教师平时教学负担重、压力大、节奏快，他们对鲜活的亲历的案例津津乐道，参加实践研究非常积极，但对教学理念的探讨还不够深入。
为了尽快扭转这种局面，引领教师自觉地做实践的反思者和反思的实践者，成为研究型的教师，特提出该课题。
我们想通过该课题的研究实现新课程理念与教学实践的有机结合，唤起教师主动学习理论、运用理论的兴趣和需要，促使教师主动地进行自我反思，加快专业化成长步伐。
二、研究的意义
案例分析是教师专业成长的阶梯。
案例分析可以使一线教师的课题研究面向实际，面向实践，面向课堂，可使教师带着问题和目标走进课堂，带着实践和思考走出课堂，在实践中思考，在思考中提升，不断地改善教学行为，提高课堂教学的有效性、针对性和自觉性。
老师们在搜集案例，交互式、开放式探究和多角度解读的过程中能得到实实在在的提高。
案例分析也是理论与实践相结合的纽带。
老师们可以从形成案例和分析案例到经过反思再选择实践策略的过程中沟通与理论的联系，体会理论的价值，自觉地学习理论、运用理论、创造新的理论。
“一个精彩的案例不亚于一项教学理论的研究，而且只有教师自己才适合于这种研究，当然专业人员的参与不可或缺。
”——顾冷元语。
引领教师做好案例分析，能使教师体验到职业乐趣和自身价值，促使其积极地投入教育科研，获得自身的更大发展。
三、课题的基本内容
本课题将以国家课程标准小学数学人教版为素材，把教学内容按领域内的知识体系进行梳理，以典型课题为抓手，探讨如何更好地落实课程标准提出的新理念，更好地做到课堂教学的有效性、自觉性为更多的一线教师提供较好的鲜活的可供借鉴的案例。
研究重点：
1、案例分析与有关教学理论的结合；2、典型课例的比较与课堂实践；3、教师定位与新的学习方式在课堂实践中的落实。
研究难点：
提高教师在课堂教学中教学观察的敏感性，提高教师把零散的教学素材整理起来的自觉性，提高教师根据案例分析、反思上升到理性认识并选择适当的解决问题策略的能力。
研究的常用方法：
预设目标——设计教案——课堂实践——分析反思——改进实践——总结体会
五、研究原则
1、以人为本的原则，一切要有利于教师主动发展。
2、理论联系实际的原则，坚持实践第一的观点。
4、自主性原则，鼓励教师自觉进行案例分析。
5、及时分析原则。
六、研究的步骤
1、制定课题方案，梳理教材，选定课题。
2、课前互动，编写教案，课堂实践，课堂记录。
3、课案分析，反思与教学任务、要求之间的差距。
4、再设计、再实践、再反思。
5、撰写教学案例及其反思。
刘尚春
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