苏教版语文一年级下册教材分析.docx
《苏教版语文一年级下册教材分析.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《苏教版语文一年级下册教材分析.docx（18页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
苏教版语文一年级下册教材分析
苏教版语文一年级下册教材分析
金坛市城西小学徐香
本册教材共分四个部分：
培养良好的学习习惯、识字、课文和单元练习。
学习习惯
本册教材突出了两个习惯的培养：
专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。
这两个习惯的排列顺序和语言表述体现出了新的教学理念。
1、从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。
2、从语言表述看：
（1）“倾听”更加贴近课标。
因为课标在总目标中提出“学会倾听、表达与交流”，教材表述与课标表述力求一致。
同时，倾听是一种主动积极的情绪状态，这就体现了以学生为主体。
（2）“勇于”更加切中时弊。
对学生的表达训练，课标中提出“有表达的自信心”，自信心首先缘于勇气。
现在许多孩子缺乏发言勇气，所以，培养孩子勇于发言的习惯，是时代的需要。
“勇于发言”明确要求我们首先应该培养的的发言的胆量，有了胆量，才有锻炼的机会。
在一次又一次的锻炼中，增强了自信，才会喜爱发言、主动发言、大胆发言。
（3）“认真写”更加关注过程。
就写铅字而言，写好是“结果”，“认真写”是一种状态，是一种过程。
对于小学生来说，过程比结果更加重要，这与课程标准提出的“关注过程”是一致的。
关于学习习惯的教学，我们要树立这样的思想：
习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练，天长日久，就会让这些外在行为变成孩子内在的、自觉的行动。
习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。
识字
本册教材共安排生字483个，其中要求写的298个，只要求认识的185个。
教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字（《识字1》~《识字8》），二是随课文识字。
集中识字共8课，介绍了三种识字方法。
1、词串识字（识字1、识字2、识字5、识字6均为词串识字，主题分别为：
春天、体育运动、夏天、夏夜。
）
2、看图会意识字。
主要是用形象化的图来揭示字理，并附有为识字提供语言环境的相关短文。
如“识字３”便是通过有关舟、竹、石、泉、川、燕等字的“实物──古文字──今文字”的演变过程，使儿童初步认识到绝大部分的象形字、指事字是由图画演变而来。
“识字７”则通过形象化的图形来显示“人从众木林森”等是怎样以基本字逐步叠加来体现字义的。
3、转转盘识字。
先通过转转盘显示一组同声旁的字，再将这些字编进短文，为识字提供语言环境。
“识字”４、８均属于这种形式。
关于识字写字教学，结合课标，提出以下三点建议：
1、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。
（1）认真钻研教材，挖掘教材的情趣点。
词串识字——入情入境读，把词串当做一首小诗，当做一幅画，当做一篇散文，读出意境。
会意识字——追寻汉字演变的历史，体会人民的智慧。
转转盘识字——让快乐的转盘游戏走进课堂，让学生在动手动脑中快乐地识字。
（2）充分发挥学生的想象力。
教学中，激发学生针对不同的字形，发挥想象，赋予每一个字以形象的记忆，使得生字不再是冷冰冰的符号。
例如：
春：
三人结伴看日出树：
“又”到村子里玩
（3）精心组织，在游戏、活动中识字。
组织“转转盘”、“摘果子”、“生字开花”、“高空降伞”、“看图识字”（针对形声字）、“我比画你来猜”、“送字宝宝回家”……等游戏学习生字。
2、认真写好铅笔字。
（1）仔细观察。
（2）形象讲解：
①春，左手右手要伸展，低，脚要高高跷起来；②左右结构的字，编成儿歌，“你让我，我让你，永永远远不分离”。
（3）放大示范：
如“春”、“落”、“迎”等易写错字，教师放大示范，引起学生关注。
（4）潜心描摹。
（5）持之以恒。
另外，需要强调的是，每节课10分钟的随堂写字练习要落到实处，做到天天练。
要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
一年级下学期在写字指导上，不必再像一年级上学期那样对每个字的偏旁、结构、笔画、笔顺都作细致的分析，应充分发挥学生学习的积极性，让学生自主观察、自主尝试。
教师只对新出现的偏旁、重点笔画、难以把握的结构作指导，重在教给学生同类字的规律性的东西，使学生能够举一反三，触类旁通，真正形成写字能力。
3、开展语文实践活动，提高语文素养。
如学习识字1，让学生唱有关春天的歌，画有关春天的画儿；学习了识字3，教师可多做些形象字的卡片，每个同学发一张，并让同学互相交流，激发他们识字的兴趣；广泛开展读书活动，如在第一单元学习后，我们还应补充些充满童趣的，反映春光、运动的诗歌、童话故事等。
还可以带领学生走进自然，让语文学习和生活有机联系。
把学生带到田野，让他们亲眼、亲身、用心去感受自然，感受春天的鸟语花香、桃红柳绿、夏日的蛙鸣蝉歌、瓜甜果香，这种学生体验比老师的讲解要深刻得多，真实得多。
结合课型，聚焦案例
词串识字课型
词串识字课型的一般流程是：
（一）定向积累，主题交流。
定向积累是积累知识，调动情感的课堂热身活动。
往往是与教材有关的“词语百宝箱”的积累。
主题交流是为了了解学生学习的兴趣点和障碍点，进行开放性的教学。
（二）创设情景，语境识字。
在开放性的教学活动中，结合课文的语言环境，利用多媒体课件，捕捉利用识字资源，在动态生成中学习生字。
（三）联想识字，分类交流。
韵文中的生字都出现在具体的语境中，教师自然地引导学生边想象边识记，“你有什么好的记字方法”会激发学生无穷的创造力。
在交流生字时，也要形成识字链，从“单个交流”走向“分类交流”，可按汉字结构、造字法洞音字、同偏旁、趣味识字等分类交流，也可按学生以前会的和新学会的等方式交流，其它学生借鉴并补充更好的识字方法。
采用这种方法，当遗忘某个字时，学生可通过联想语境重现生字，保证汉字巩固率。
（四）诵读词串，想象入境。
教学时要重视词语之间的停顿和整个词串的节奏，在人情人境的诵读中，产生“声像同步”，在识字过程中培养学生的想象能力和创新精神，有利于学生语文素养的和谐发展。
（五）当堂反馈，拓展延伸。
生字要当堂书写，当堂默写，了解个体和群体的情况，捕捉生成资源进行再次利用，并让学生总结学习心得，以达到巩固的目标。
拓展延伸可照课文“编创词串”，在课外找相关的资料，制作“识字卡”等。
以识字5为例具体阐述词串识字类课型的教学过程：
教材分析：
苏教版第二册《识字5》是一篇看图读韵文识字。
寥寥12个词语，再现了一幅迷人的夏景图：
暴风骤雨，蝉叫蛙鸣，硕果累累，茉莉芬芳……识字、写字是识字教学的重点，但让孩子在品读琅琅上口的“词串”中感受夏的景致，放飞热爱大自然的情怀、陶冶性情，我想应是教学的难点之一。
教学中,我们要努力创设美的情境，还原生活，引领学生走进夏天乐园，去品味夏天的乐趣，感悟美的语言。
教学流程：
一、激趣导入，主题交流。
春姑娘忙了一个季节了，热情的夏姐姐来接班了。
夏姐姐一来，我们身边的事物就悄悄发生了变化。
出示“夏日的足迹”录像。
师让学生互相说，互相启发，这就把学生放在了主体的位置。
并把学生的思路由近而远引延出去，给学生一个空间让他去思考。
二、语境识字与分类交流有机渗透。
1、熟读词串。
有了半学期的学习经验，已经积累了一定的学习方法，建议采用自学的方式学习，对于个别容易错的或者忽视的，老师进行特别指导。
如“了”是多音字等。
一些容易的生字可以让学生说说识记方法，解决部分简单生字的学习。
学生在识记“瓜”时，先呈现几幅瓜的图片，高高的藤上结着一个圆圆的瓜。
再展示“瓜”的象形字，从字源中了解“瓜”的形和义的联系，“瓜”字外面的三笔像藤蔓，“厶”像悬挂着的瓜。
让学生从小心怀一颗“中国汉字”的种子。
2、理解词串中词语的意思。
在读的基础上让学生质疑不理解的地方，所谓学贵有疑。
如在图中找找葵花、茉莉、荷花，让学生从特点上进行区别；为下一步具体感受夏天的特点扫除障碍。
3、体味词串呈现的夏天美景。
“请同学们再次读读词串，教学中问学生“这四组词中你最喜欢读哪一组？
”然后请学生边读词想象画面。
每组词的学习方法不同，第一组“夏天台风雷雨”以看视频为主：
俗话说：
“夏天的天气就像孩子的脸，说变就变。
”这不，刚刚还是阳光灿烂，转眼间——【播放刮台风、下雷雨的视频】通过观看视频让学生了解夏天特有的气象，感受台风和雷雨并懂得一些相关的科学知识，在理解词义后学生能更好地读好词串。
并能激发了学生了解一年四个季节各自的气象特点的兴趣。
第二组“桃子梅子西瓜”，关键引导学生说说它们的形状，颜色、味道，桃子、西瓜我们经常吃，梅子我们可以通过图片让学生认识，并通过老师介绍：
没成熟时是青青的，成熟后程淡黄色，味道酸酸的。
让学生了解梅子的特点，随文识字“梅”。
这样学习和生活相结合理解词语，孩子们语言很丰富，表达的积极性高涨。
其间引导好他们能有条理地把这些水果的特点说清楚，认读好词语。
长期如此慢慢地熏陶，让他们能逐步地提高语言表达能力。
】
第三组“蝈蝈青蛙知了”我们可以通过观看视频和图片让学生认识这些小动物，了解它们的生活习性及本领。
并请学生模拟这些小动物的叫声激发学生去了解小动物的兴趣，培养学生爱护小动物的情感。
第四组“葵花茉莉荷花”：
1、以猜谜的形式让学生进一步了解花儿的特点：
金色的花瓣真好看，脸儿朝着太阳转。
等到秋天花瓣谢，颗颗瓜子香又香。
；小小的花瓣白又白，淡淡的清香惹人爱，要问我有什么用？
茶杯里面泡温泉；亭亭玉立水中站，大大的叶子像圆盘，出自淤泥我不染，粉红的脸儿最漂亮。
2、学生了解花儿的特点后，巩固学生的认识，进行说话训练：
夏天到了，（）的葵花、（）的茉莉和（）的荷花都开放了。
原来，夏天是（）的呀！
3、引导观察：
“葵花茉莉荷花”这几个字的字形有什么特点？
他们都戴着草字头呢！
说明这些词都和植物有关，都是花儿。
归类识记“葵、茉莉，荷”，突出识字功能，旨在引导学生探究汉字规律，培养学生独立识字能力。
三、诵读词串，想象入镜。
1、引读：
、（出示整篇韵文）刚才夏姐姐带领大家游览了夏天乐园，我们知道了夏天的天气特征--------（生读第一行），品尝了夏天的几种水果------（生读第二行），认识了几种可爱的小动物-------（生读第三行），还欣赏了美丽的花卉-------（生读第四行）。
2、夏天是一幅多彩的画，夏天也是一首动听的歌，让我们一起来赞美夏天，读出夏天的韵味。
读词串想画面。
通过前面的学习，再回到词串，边读边想画面，让学生脑海里有个立体的夏天图。
会意识字类课型
看图会意识字类课型应遵循的一般的教学流程：
（一）看图会意，自主识字。
引导学生从观察书上的插图入手，让学生在实物图画与文字形状的两相对照中发现其内在联系，从而自发体悟出会意类字的构字特点.
（二）、交互反馈，凸显结构。
在学生自主发现，识记的基础上，生生间交流，汇报彼此的发现，教师适时点拨，归纳出会意类汉字的造字结构及识记此类汉字的方法结构，同时引导学生运用“学结构、用结构”的学习策略，从识一个字迁移至学一类字，从而提高识字能力与效果。
（三）诵读韵文，语境识字。
诵读随后出现的带有生字的韵文，要求读准字音，读通句子在，还要注意句中的停顿。
在语境中一方面巩固学生对生字（词语）的认读成果，深化理解，同时，也使识字与阅读相结合，为丰富学生的语言积累提供材料。
（四）描红仿影，指导书写。
以课后田字格中的字为帖，认真读帖、描红、仿影、练写生字。
教师在指导的过程中要有强烈的结构意识，可按字形的不同结构分类指导，也可重点突出新出现的或学生特别难把握的偏旁与部件，切忌面面俱到。
在结构化的指导中，既培养了学生对汉字的审美能力，也培养学生学习、识记汉字的结构意识与策略意识。
案例：
识字3
教材分析：
识字3》是以介绍汉字的起源与演变过程为基本内容的看字形演变识字。
此课要求学会10个生字，l个只识不写的字，认识3个新偏旁；初步了解一些象形字的来历，激发学生学习汉字的兴趣；有感情地朗读儿歌。
本课重点是识字写字。
教学流程：
一、看图会意，运用多媒体演示“实物一古文字一今文字”的演变过程。
（1）师：
在很久很久以前，我们的祖先生活在一起，劳动在一他们看到了很多很多的东西，遇到了许多许多的事情。
多媒体逐一演示书中第一竖行的实物图，引导学生认识。
（2）师：
由于生活和劳动的需要，他们要把看到的东西，遇到的事情记下来，可那时候还没有文字，怎么办呢?
我们的祖先是勤劳的、勇敢的、富于智慧的，他们创造出了一种方法。
（运用多媒体动画展示出6个象形字。
）师：
这就是我们的祖先用画图的方法创造出来的象形字。
是最早的一种造字方法。
（3）师：
为了便于书写，人们在象形字的基础上，又造出了现在的汉字。
运用多媒体逐一展示出生字及相应的词语，重点点拨“舟、竹、川”的意思。
二、交互反馈，引导发现。
1．学生自由读书，体会这些象形字是怎样产生，又是怎样变成现在的汉字的。
2．指导看书。
（1）看屏幕，以“石”为例，说说这些汉字是怎样造出来的。
（2）学生读书。
认读第三竖行的生字和表右面一行的词语。
注意要看清音节，读准宇音。
三、诵读韵文，理解意思。
1、让学生借助拼音自己认读儿歌，并说说小朋友是怎么画的。
①让学生拿出“绿、蓝、青、黑”四种蜡笔，帮助学生辨别这四种颜色。
②看图讨论：
为什么分别用绿蜡笔、蓝蜡笔、青蜡笔、黑蜡笔画竹子、河川、石头、小燕呢?
③发儿歌插图的黑白稿，让学生涂色。
再读一读第一句，加深理解。
2、图中还可以用什么蜡笔画什么？
指导学生仿说。
引导理解“河山”：
我们所画“绿绿的竹子、蓝蓝的河川、青青的石头、黑黑的小燕”，以及刚才所画的一切都是我们祖国的大好河山。
我们的祖国好河山多美呀，激发学生的祖国自豪感。
再来读儿歌，读出自豪的语气。
四、描红仿影，指导书写。
（1）学生提出难写的字，老师示范书写。
（2）学生在《习字册》上描红、仿影、临写生字
形声字归类识字课型
一、常规积累、新旧迁移。
常规积累，既是课堂教学的热身活动，也是一种学习习惯的培养。
围绕此类课型，可采用猜字谜或认读偏旁等与教学内容相狗链的主题活动，在调动学生学习兴趣的同时，也起到回顾巩固旧知，为新知学习的正迁移作准备工作。
二、形象演示，激趣识字。
通过形象化的展示，如自制转盘玩具、或多媒体课件等形式，直观呈现形声字的构字特点。
要善于引导学生在轻松愉快的学习氛围中自己去发现规律，自己掌握形声字的知识结构，并进一步将其转化为识字能力，在建立“音和形”，“形和义”之间的联系后，还可利用“汉字词化”法，从多角度帮助学生理解字义、辨析字形，从而真正实现识字在“音形义”三个维度的统一。
三、诵读儿歌，学以致用。
引导学生观察画面，想象说话，旨在培养学生在恰当的情境中巩固、运用所学的能力。
再借助儿歌的诵读，让学生进一步体会、辨析相同声旁的形声字在读音和意义上的差别，防止混淆，同时富有童趣的内容、朗朗上口的音韵，也易于学生加深对本课所学形声字的记忆。
此环节的教学，教师不必过于夸大插图与二的作用，其核心价值还在于帮助学生识字。
四、指导书写，拓展延伸。
教师更要着力于结构的指导，启发学生利用形声字的构字特点来分析、记忆字形。
聚焦案例：
识字8
教材分析：
本课采用形声字归类的方法识字，教材由两部分组成。
教学重难点分析：
1、初步感知、了解形声字的构字规律，让学生经历一个由字到词，由词到句，由句到篇的组合过程。
2、使认字、识词、读文连续而贯通，从而提高学生识字的主动性、有效性，能准确辨别本课的形声字。
教学流程：
一、揭题转转盘，实现新旧迁移。
1、由老师转转盘，请学生认一认这些偏旁。
（出示偏旁“氵、日、讠、虫”）这是……它们与什么有关？
（三点水：
与水有关；虫字旁，与昆虫有关；言字旁，与说话有关；日字旁，与太阳有关。
）其间比较日字旁和目字旁的区别，相机教学新偏旁“竖心旁”。
二、形象演示，激趣识字。
1．编故事引出生字。
这六个偏旁朋友，觉得今天天气晴朗，就手拉手去郊外玩，它们来到池塘边，遇见了一只大青蛙，（指名读，“青”是后鼻音，表示颜色。
）青娃娃和偏旁们跳起了圆圈舞。
（边说边转动转盘）这个时候，奇迹出现了，青娃娃每和一个偏旁跳舞，就出现了一个新的汉字。
不出声，用眼睛看。
2．学生说说刚才看到青娃娃和谁跳舞？
变成了什么字？
3、随机学习相应的生字词语。
以“清”为例
A清①指名学生读字读词；②想一想：
为什么“清洁的清”是三点水？
③这个“清”还能和谁交朋友？
④三点水的“清”与水有关，三点水就是“清”的形旁，表示意思。
“青”是“清”的声旁，表示读音。
这就是形声字的特点：
形旁多表义，声旁多表音。
4．指导自学，然后引导学生交流：
你学会了哪个字？
（相机点出学生说的生字）这个字为什么是这个偏旁？
或你是怎么记住它的？
5．引导学生观察：
青娃娃一共和六个偏旁跳舞，组成六个新的汉字。
请学生仔细观察，说说自己的发现。
（1）都是左右结构，写的时候都是左窄右宽。
（2）都有韵母inɡ,但声调不同。
（点中“音”变色）
（3）右边都是“青”，左边的偏旁不同。
（点中热区偏旁变色）
（4）除“睛”的声母是j，其他声母都是q。
（如果学生先说偏旁，就点中“形”偏旁变色，再点出下一张inɡ变色。
）
6．教师小结形声字的构字规律：
这6个字都含有一个字娃娃就是“青”，所以它们的读音与“青”有关，“青”就是它们的声旁，表示读音。
这6个字有着不同的偏旁，是它们的形旁，分别表示着不同的意思，我们一定要注意区分。
像这些形旁表义，声旁表音的字都是形声字，大部分汉字是形声字，只有掌握了形声字的特点，学习汉字就会又快又好。
三、学以致用，诵读儿歌。
1、游戏：
我说你转，老师说词，学生转转盘。
2、看图，选字填空。
出示：
今天是个大（）天。
青蛙（）好朋友来做客。
小（）蜓有一对大眼睛（）。
青蛙的心（）真好呀！
（先读一遍句子，再说选择什么旁的什么字，最后告诉大家为什么要选它？
）
3、
（1）出示课文中的插图，请学生将生字从图中找出来。
⑵老师这里有一首儿歌，就写了这幅图的内容。
学生读一读，填一填。
⑶多形式诵读儿歌。
四、指导写字，拓展延伸。
指导左窄右宽结构的写法，以“情”为例，相机渗透“学结构、用结构”的学习策略。
（竖心旁个子长，左点右点相对望，垂露竖靠在右点旁。
青字变瘦让一让，横画长短要看清，距离相等平又平。
）
课文
本册共选编课文26篇，分6个单元。
写景状物为主的有6课：
《春笋》、《雨点》、《小池塘》写的是单一景物；《春到梅花山》、《草原的早晨》是特定空间的景色；《鲜花和星星》是两个相关的景物；
记事（含生活见闻、童话故事）为主的11课：
《骑牛比赛》、《放小鸟》、《世界多美啊》、《乌鸦喝水》、《小松鼠找花生果》、《月亮和云彩》这几课有一个共同的特定就是有一个中心的角色，有一个中心的事件；《蘑菇该奖给谁》、《小松树和大松树》、《这儿真好》、《三个小伙伴》、《蚂蚁和蝈蝈》都是童话故事，它的基本特点就是故事揭示一定的寓意。
这样的文章要素是：
谁，干什么，经过怎样，结果怎样。
写人为主的（包括人物故事）7课：
《吃水不忘挖井人》、《他得的红圈圈最多》、《奶奶的白发》、《陈毅探母》、《好学的爸爸》、《司马光》、《鲁班和橹板》。
这类文章的特点是以一个主角一个主要事件反应人物的主要品质，要素是：
人物，事项、表现、品格。
古诗1课：
《锄禾》和《悯农》，古诗的安排主要是让学生初步接触优秀的传统文化，激发孩子的民族感情，培养孩子的记诵能力，以增加孩子的积累。
所以教古诗时不要一味拔高，根据古诗浓缩、隐晦、残缺、颠倒等特定，教学时，老师要帮助学生扩充、直白、完整、调整，以降低学生学习的难度。
“文包诗”l课《咏华山》。
“文包诗”是苏教版的独创，把古诗包含在一片简易的文章中，诗文对照能化难为易。
下面我就三大课型具体进行阐述：
写景类课型
写景类文章往往通过运用描写、叙述、抒情等表达方式，来表现作者对某些景物的赞美以及自身的情感，或清雅、获浓烈的文笔，一次次熏陶感染着学生、为丰富学生的语言积累与情感体验提供了很好骗的凭借。
写景类课型的教学一般可以遵循以下流程：
1、感性先知，唤醒认识。
课前教师要善于运用多媒体教学手段，以形式多样的感性材料，或图片，或音乐，或视频，唤醒学生原有的感性认识，激发他们的学习兴趣，将学生带入优美的环境中去，为理解文章内容、产生情感共鸣做好铺垫。
2、品味联想，明晰特点。
写景类文章大多词汇丰富、用语精当，因此在整体感悟的基础上，教师应当引导学生品词析句，学习作者遣词造句的方法，适当进行词句的理解和拓展训练，以丰富学生语言和文化底蕴。
同时由于小学生的视野比较狭窄，对语言文字的理解能力不强，对写景类文章的阅读与理解存在较大的难度，所以进行此类文章的教学时，教师要引导学生边读边想像文章所描绘的画面，从而进行情感体验，让文本描绘的景物特点在学生心中清晰化、立体化。
3、感情朗读，积累跟进。
在领略语言魅力的同时，辅以多形式的有感情地诵读课文，教师再辅以适当的点拨指导，易于学生把握作者的情感，理清文章思路，积累精美词汇，领会精准表达，做到一举多得。
4、迁移写法，表达运用。
写景类文章层次清晰，结构严谨，教学此类文章还应该进行学法的指导，使学生在进行美文美读的同时，获得说话写话的综合训练。
5、个性作业，内外勾连。
学完写景类课文后，教师可设计一些多元的课外作业，如：
做小导游向周围的人介绍景点、画一画景物、上网查找相关资料等，在兴趣盎然中巩固知识，培养创新能力和表达能力，激发学生对大自然的热爱和自豪感。
聚焦案例《小池塘》
教材分析：
《小池塘》是一篇形象生动、内容新疑、想象丰富、意境优美的散文。
写的是春天到来时小池塘的明丽景象。
全文共3个自然段。
第一自然段写醒来的小池塘像明亮的大眼睛。
第二自然段写白云、太阳、月牙、星星倒映在小池塘里的景象。
第三自然段概括写小池塘的美。
课文运用拟人化的写法，展开了丰富的想象，给人一种美的愉悦，赋予静态的池塘以动感和生命。
重难点我认为是通过朗读表现池塘的明丽。
需两课时完成。
第一课时，感性先知，学习生字。
识字1中的春景已让我们陶醉，今天让我们走到池塘边，看看春天的池塘又是怎样的一番景象。
重点带领学生读通课文，学会部分生字，初步掌握文中词语的意思，如“明亮”、“水波”、“睫毛”等，简单了解文章每个小节主要写的内容，整体感知小池塘美丽的画面感。
第二课时：
一、复习导入。
可以抽读生字词，也可读文中长句。
二、品味联想、感情朗读、积累跟进、迁移说话的有效渗透。
1、品味联想、感情朗读，学习第一自然段。
“小池塘像什么？
哪儿像？
”让学生带着问题读文，借助插图，想象画面。
“请你把你眼中的大眼睛读给大家听听”。
相机指导读好“轻轻”、“一闪一闪”、“长长的”等词。
教师可以通过适时巧妙的评点，如：
“多么温柔的春风姑娘”，“你的朗读让我感受到这只大眼睛十分明亮”等，不露痕迹地进行朗读指导，让学生体会到春风的温柔，池水的清亮，芦苇的细长，感受小池塘的美。
2、迁移说话，积累跟进，学习第二自然段。
“你知道吗？
这只大眼睛不仅好看，还看到很多东西呢。
”自读第二小节，眼睛白天看到了什么，晚上看到了什么，把自己喜欢的句子多读几遍，说说为什么喜欢。
还可以变个语言范式说说：
像（）的白云，像（）的太阳，像（）的月亮，像（）的星星。
“五彩的世界倒映在小池塘里，把小池塘装点得格外漂亮。
让我们一起来读读吧。
”通过各种形式的读加深学生的理解，感受池塘的美丽。
特别要说的是——阅读是学生的个性化行为，教师要让学生直接面对文本，充分地去读。
这里通过让学生多诵读几遍自己喜欢的句子，营造一个有利于阅读情绪化的“场”，让学生主动地去读，并在读中有所感悟。
接着，发散思考：
大眼睛还会看到什么？
并用“——倒映在池塘里，像——”的句式说一说。
孩子的想象力是无穷的，让学生想象还有什么倒映在池塘里，像什么，给学生自由想象的空间，培养学生的创造性思维，同时模仿文中句式进行说话训练，进行了语言的积累。
3、总结全文，学习第三自然段。
三、个性作业，勾连
升级会员 